《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”据此，课堂随文练笔对落实语言文字训练，有效提高语文能力有不可退代的作用。作为语文教师，必须扭转当前课堂随文练笔的盲目现象，最大限度地发挥随文练笔对学生思维、语言的作用。在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子们广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。在随文练笔中培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养。
　　一、入境感悟，有效创写
　　仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。当然，文章中可供练写的素材有很多，我们可仿照课文某一个方面来写，比如语言表达方式的练习、安排材料的方法、写作的顺序等均可借鉴。如在教学五年级上册的《猫》这篇课文，老舍先生把猫的形象写得栩栩如生，可亲可爱，呼之欲出。把小猫的淘气可爱，大猫的性格古怪表现得淋漓尽致。通过阅读，既要引导学生理解内容，体会感情，又应使学生领悟和学习作者的表达方法，具体包括：领悟遣词造句的准确；体会语句的具体形象；进行表达方法的迁移运用，并将方法“融化在自己的文章里”。学完此文我让学生写一写自己喜爱的小动物。有的学生这样仿写道——外婆家养了一头小牛。每一次我去乡下外婆那里，老远就可以听到“哞哞……”的声音，那准是牛又在做它的功课——练习的怪腔了……读来让我倍感欣喜，因為孩子能学以致用了。
　　学生通过以上这种仿写迁移式练笔，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的迁移便成为现实。
　　二、捕捉典型，迁移语言
　　“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可以根据实际情况进行片段练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。如《一夜的工作》一文中，“他是多么劳苦，多么简朴”这句话点明了中心，我设计这样的课堂练笔：以“周总理的生活多么简朴啊！”和“周总理的工作多么劳苦啊！”为总起句（或总结句），找出有关内容练写。我班刘可欣同学写到：周总理的生活多么简朴啊！ 辛苦了一夜，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶和一小碟花生米，放在写字台上。总理叫我和他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清数量……多么简朴的总理啊！如学习《威尼斯的小艇》可模仿第四自然段的结构写总分段式的话。
　　这种教学安排避免了繁琐的分析，发挥了学生的主观能动性，学生参与的全体性，加深了对课文内容的理解。不动笔墨不读书，这是一种精神的历练、个性与才情的展现。这样的练笔，能将思维引向深入，使精神挺立，使情感饱满，使人性完善。透过练笔，可以触摸到学生那快意驰骋的心灵；透过随机生成的文字，可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元而立体。
　　三、拓展想象，延伸练笔
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”文本的意义在一定程度上是由读者创造的。孩子们在阅读文本时会根据自己原来的情感、生活经验、独特的眼光，或是阅读文本时的心情，在对话过程中，能自主地发现意义、构建意义。因此，采用拓展想象式练笔，能深化对文本的理解，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。
　　（一）填补空白式
　　由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。此时可找准“空白”，让学生去填补。如《凡卡》一文，信寄出后会发生怎样的事情，作者留下了空白。可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上。这样引导学生补白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行了有效的诠释。
　　（二）结尾续写式
　　不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如《凡卡》全文讲完后，让学生想象凡卡以后的命运，学生展开想像，当堂练笔。
　　（三）情节扩展式
　　根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。如《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，用情节扩展法来具体叙述廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。一位学生这样描述：……他见了蔺相如，马上双膝跪地，一脸悔过地说：“我是个粗鲁人，见识少，气量窄。哪知道您竟这么让着我，我实在没脸来见您。请您责打我吧。” 蔺相如连忙扶起廉颇说：“咱们两个人都是赵国的大臣。将军能体谅我，我已经万分感激了，怎么还来给我赔礼呢？”他急忙帮廉颇解下荆条，扔在地上，用双手扶起廉颇，给他穿好衣服，拉着他的手请他坐下……扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高描写与叙述的技能。
　　（四）体裁改变式
　　同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。如把《七子之歌》让学生改写香港、澳门回归后表达心情的诗。把古诗改写成写景或叙事的现代文，如《山行》可以改写一篇写景为主要内容的叙事文章。
　　总之，随文练笔是非常行以有效的练笔形式，不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养，获得了最佳的课程效益，奏响了语文教学的华美乐章。