论文部分内容阅读
【摘 要】人们学习语言获得有效信息的途径就是阅读。阅读能增加词汇量、掌握语法时态使用场景、丰富风俗俚语知识等。英语非我国母语，阅读便成了学习的有效途径。目前，对初中生的英语考查，阅读占主要地位。因此，阅读教学在初中英语教学中占重要地位。
【关键词】初中英语 阅读 有效性 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.138
英语非我国母语，在国内没有听、说、读、写大环境的熏陶，在这种没有语言环境影响的大背景，通向英语之国的最佳路径就是阅读。通过阅读，与作者对话，能提高语言理解力和提升语言认知水平。目前，阅读在我们初中英语教学中占重要地位。阅读课的教学目标是培养学生英语自主能力，能够灵活运用阅读策略分析文章所要表达的真正含义，与作品、作者达到共鸣。
一、初中英语阅读教学存在问题
（一）基础薄弱
我国英语教育资源呈倒金字塔式分布，教育资源分布不平衡。虽然大部分地区小学都开有英语课，但仍有一部分山区、教育资源贫瘠的地方，小学英语课程形成摆设，根本没有专业英语教师授课。其实，小学生语言习惯尚未成熟，是学习语言的最佳时期，是构建语言模式的最佳时期。但是，小学英语课在小学教育中并没有被重视，在小学阶段，开课少、教师儿童化英语教育探究少、学校投入儿童英语硬件设施不足，致使小学生英语基础薄弱，升入初中，学习英语出现不适现象。
（二）功利性阅读
目前，我国初中学习有中招考试指挥，而初中英语又是必考科目之一，初中英语在教学方面，就带有一定的功利性。以阅读为基础，以阅读理解为形式的考查，给英语阅读教学添上了一抹重重的功利色。在中考中，閱读理解占据了英语考卷的大部分分数，同时也是考查的重难点。因此，部分英语教师在教授阅读课时，教授学生带着问题读，而不是让学生感受阅读带来的心理愉悦感。功利性英语阅读会让学生失去阅读兴趣，失去对作品的评价感，忽视作品精彩的地方，只关注问题答案，阅读味同嚼蜡，食之无味，作品在学生面前失去了应有的魅力。
（三）陈旧的阅读教学法
我国英语阅读课开设时间不长，但是根据社会功利性要求，在教学方面，有教师摸索出了一套比较成熟的教学体系。因这套教学体系在提升学生英语成绩方面有一些效果，所以至今仍被推广和使用。目前，这种成熟的阅读教学法已不符合新课改要求。新课改要求，英语阅读教学目的是培养学生英语思维、提升学生英语素质，让学生具有英语自主阅读的能力。但目前的阅读教学课程多采取的是翻译法，在课堂上，让学生对阅读作品进行翻译，侧重增加学生词汇量，偏重对语法时态的讲解，不关注对作者语气、意图、作品体裁、细节、推理、承上启下转折词的讲解。
（四）家庭影响
家长是学生的第一启蒙教师，家长的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。不少家长自己都没有阅读习惯，对学生学习投资，多是用在补课、购买参考资料方面，致使学生在家无任何英文版课外读本。又因学生学习压力大，课外阅读时间少，社会英语实践机会少，课外接触英语机会少，因此阅读面窄、英语实践力弱。
二、初中英语阅读教学策略
（一）课前预习与情境教学相结合
课前预习是学习语言最有效的方法之一，帮助初中生对英语阅读进行课前预习，可以减轻课堂教学的负重力，提高课堂流畅度，提升学生课堂接受度，增强课堂效率，提升教学任务完成率，能达到学生学的轻松，教师教的也轻松的教学目标。但是，不少初中生并没有课前预习的习惯。与小学相比，初中作业多，课外时间少，有些学生就把课前预习时间压缩为零。其实，英语教师在进行阅读教学前，应引导学生进行课前预习。比如阅读话剧、小说体裁作品时，可以设计情境式教学，让学生进行角色扮演，引导学生在课下根据作品进行排练，课堂进行作品表演。这样的引导方式，学生即对英语阅读产生兴趣，又能亲身感知阅读作品，又能心甘情愿地进行课前预习，一举数得。
（二）听说读写结相结合
对语言的学习，听说读写四位一体，缺一即达不到学习语言的完整度。阅读需要一定的词汇量做基础，听力能增加词汇量，词汇和拼写都需要听力做后盾。在阅读中学习和理解词语含义，正确发音，就能迅速获得信息。而且，在英语考试中，听力理解也多是以新阅读的形式出现，从阅读作品中通过听，获得信息，从而进行解题。可以说，听力和阅读互为基础，互为提高。口语是阅读的提高，学习英语最终的目的之一，就是能通过口语进行交流沟通。没有语言大环境的支撑，学生进行口语练习，主要通过阅读作品，获得口语上的提高，获得英语中风俗俚语的信息。同时，口语的提高也能帮忙提高阅读水平，两者相辅相成。阅读和写作的思维是相似的，都是利用获取的信息量进行构架重组，从掌握的知识中，提取新的知识，完成任务量。阅读与写作的关系是，阅读影响写作，写作过程的伊始也是以阅读为基础的，没有阅读作示范，写作就如无根之萍，可以说阅读能提高写作，而写作是对阅读的再组织。英语阅读教学，不可忽听、说、读、写任意一项技能，缺一即是不完整教学，形成不了完整的英语学习链，达不到英语学习目标。在英语阅读教学中，应以听、读为基础，说、写为提高，做好基础学习同时，也要注重提高学习，进而完成英语阅读任务。
（三）泛读教学法
初中生英語基础薄弱的一个重要原因是，阅读量少、阅读面窄。要想解决这个问题，可以采用泛读法教学。泛读法是指，教师引导学生去阅读适合自己知识背景的英语简单本，读自己爱读的内容的英语故事、读各种体裁的名著简单本等。总之，就是扩大阅读面、扩充阅读量，通过“海洋式”阅读，汲取英语知识，增加词汇量，掌握阅读技巧。在泛读教学法中，教师充当“导游”和“采蜜工”角色，指导学生选择读物和对学生泛读后的读后感进行收集整理分析的工作。根据学生个体差异化阅读，给予学生科学的阅读指导，引导学生掌握科学的阅读方法。
三、结束语
总之，英语阅读教学不是一蹴而就的，也不是一日之功，这是一项长期的、需要坚持的教学工作，英语教师应耐心、细心指导学生，以阅读作品激发学生阅读兴趣，进行无压力式阅读教学，让学生在英语阅读中激发出心理的愉悦感和内心的兴趣，增强学习英语的动力。把英语阅读引导为学生学习英语的有益媒介，扩充学生英语知识背景，培养学生英语思维能力和阅读技能，培养学生语言综合应用能力，培养出符合社会要求的全面发展型人才。
【关键词】初中英语 阅读 有效性 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.138
英语非我国母语，在国内没有听、说、读、写大环境的熏陶，在这种没有语言环境影响的大背景，通向英语之国的最佳路径就是阅读。通过阅读，与作者对话，能提高语言理解力和提升语言认知水平。目前，阅读在我们初中英语教学中占重要地位。阅读课的教学目标是培养学生英语自主能力，能够灵活运用阅读策略分析文章所要表达的真正含义，与作品、作者达到共鸣。
一、初中英语阅读教学存在问题
（一）基础薄弱
我国英语教育资源呈倒金字塔式分布，教育资源分布不平衡。虽然大部分地区小学都开有英语课，但仍有一部分山区、教育资源贫瘠的地方，小学英语课程形成摆设，根本没有专业英语教师授课。其实，小学生语言习惯尚未成熟，是学习语言的最佳时期，是构建语言模式的最佳时期。但是，小学英语课在小学教育中并没有被重视，在小学阶段，开课少、教师儿童化英语教育探究少、学校投入儿童英语硬件设施不足，致使小学生英语基础薄弱，升入初中，学习英语出现不适现象。
（二）功利性阅读
目前，我国初中学习有中招考试指挥，而初中英语又是必考科目之一，初中英语在教学方面，就带有一定的功利性。以阅读为基础，以阅读理解为形式的考查，给英语阅读教学添上了一抹重重的功利色。在中考中，閱读理解占据了英语考卷的大部分分数，同时也是考查的重难点。因此，部分英语教师在教授阅读课时，教授学生带着问题读，而不是让学生感受阅读带来的心理愉悦感。功利性英语阅读会让学生失去阅读兴趣，失去对作品的评价感，忽视作品精彩的地方，只关注问题答案，阅读味同嚼蜡，食之无味，作品在学生面前失去了应有的魅力。
（三）陈旧的阅读教学法
我国英语阅读课开设时间不长，但是根据社会功利性要求，在教学方面，有教师摸索出了一套比较成熟的教学体系。因这套教学体系在提升学生英语成绩方面有一些效果，所以至今仍被推广和使用。目前，这种成熟的阅读教学法已不符合新课改要求。新课改要求，英语阅读教学目的是培养学生英语思维、提升学生英语素质，让学生具有英语自主阅读的能力。但目前的阅读教学课程多采取的是翻译法，在课堂上，让学生对阅读作品进行翻译，侧重增加学生词汇量，偏重对语法时态的讲解，不关注对作者语气、意图、作品体裁、细节、推理、承上启下转折词的讲解。
（四）家庭影响
家长是学生的第一启蒙教师，家长的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。不少家长自己都没有阅读习惯，对学生学习投资，多是用在补课、购买参考资料方面，致使学生在家无任何英文版课外读本。又因学生学习压力大，课外阅读时间少，社会英语实践机会少，课外接触英语机会少，因此阅读面窄、英语实践力弱。
二、初中英语阅读教学策略
（一）课前预习与情境教学相结合
课前预习是学习语言最有效的方法之一，帮助初中生对英语阅读进行课前预习，可以减轻课堂教学的负重力，提高课堂流畅度，提升学生课堂接受度，增强课堂效率，提升教学任务完成率，能达到学生学的轻松，教师教的也轻松的教学目标。但是，不少初中生并没有课前预习的习惯。与小学相比，初中作业多，课外时间少，有些学生就把课前预习时间压缩为零。其实，英语教师在进行阅读教学前，应引导学生进行课前预习。比如阅读话剧、小说体裁作品时，可以设计情境式教学，让学生进行角色扮演，引导学生在课下根据作品进行排练，课堂进行作品表演。这样的引导方式，学生即对英语阅读产生兴趣，又能亲身感知阅读作品，又能心甘情愿地进行课前预习，一举数得。
（二）听说读写结相结合
对语言的学习，听说读写四位一体，缺一即达不到学习语言的完整度。阅读需要一定的词汇量做基础，听力能增加词汇量，词汇和拼写都需要听力做后盾。在阅读中学习和理解词语含义，正确发音，就能迅速获得信息。而且，在英语考试中，听力理解也多是以新阅读的形式出现，从阅读作品中通过听，获得信息，从而进行解题。可以说，听力和阅读互为基础，互为提高。口语是阅读的提高，学习英语最终的目的之一，就是能通过口语进行交流沟通。没有语言大环境的支撑，学生进行口语练习，主要通过阅读作品，获得口语上的提高，获得英语中风俗俚语的信息。同时，口语的提高也能帮忙提高阅读水平，两者相辅相成。阅读和写作的思维是相似的，都是利用获取的信息量进行构架重组，从掌握的知识中，提取新的知识，完成任务量。阅读与写作的关系是，阅读影响写作，写作过程的伊始也是以阅读为基础的，没有阅读作示范，写作就如无根之萍，可以说阅读能提高写作，而写作是对阅读的再组织。英语阅读教学，不可忽听、说、读、写任意一项技能，缺一即是不完整教学，形成不了完整的英语学习链，达不到英语学习目标。在英语阅读教学中，应以听、读为基础，说、写为提高，做好基础学习同时，也要注重提高学习，进而完成英语阅读任务。
（三）泛读教学法
初中生英語基础薄弱的一个重要原因是，阅读量少、阅读面窄。要想解决这个问题，可以采用泛读法教学。泛读法是指，教师引导学生去阅读适合自己知识背景的英语简单本，读自己爱读的内容的英语故事、读各种体裁的名著简单本等。总之，就是扩大阅读面、扩充阅读量，通过“海洋式”阅读，汲取英语知识，增加词汇量，掌握阅读技巧。在泛读教学法中，教师充当“导游”和“采蜜工”角色，指导学生选择读物和对学生泛读后的读后感进行收集整理分析的工作。根据学生个体差异化阅读，给予学生科学的阅读指导，引导学生掌握科学的阅读方法。
三、结束语
总之，英语阅读教学不是一蹴而就的，也不是一日之功，这是一项长期的、需要坚持的教学工作，英语教师应耐心、细心指导学生，以阅读作品激发学生阅读兴趣，进行无压力式阅读教学，让学生在英语阅读中激发出心理的愉悦感和内心的兴趣，增强学习英语的动力。把英语阅读引导为学生学习英语的有益媒介，扩充学生英语知识背景，培养学生英语思维能力和阅读技能，培养学生语言综合应用能力，培养出符合社会要求的全面发展型人才。