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【摘 要】小学数学对于小学生而言，具备一定的挑战性，尽管学生吸收了应当掌握的知识，但因为缺少经验，仍然很难解答出许多数学问题，导致分数一直提升不起来。对于小学生而言，学习新的知识是重点，但是学会解题也是重点。新课标要求教师应该多方位培养学生，小学生的数学核心素养非常重要，可以在解决问题中得到体现，所以数学教师除了应该重视学生对知识点的学习和理解以外，还应该重视小学生解题能力的培养。
【关键词】小学数学 解决问题 现状及策略
小学生是祖国稚嫩的花朵，他们的学习旅程才刚刚开始，对于他们而言，一切都是新奇的，他们不仅仅要学习课本上的知识，还要学习各种能力，比如解决问题的能力。但是现实中，小学生解决数学问题时不仅存在着知识上的阻碍，在读题与理解题时也存在着障碍。笔者将结合自身的教学经验，谈谈自己在教学中的做法，希望可以对目前的小学生解决问题的能力提升有所帮助。
一、革新教学模式
小学阶段的学生正处于对一切都充满新鲜感的年纪，他们希望可以更多地了解这个世界，他们想要到各种地方去玩耍。但是现实是残酷的，这个年纪的他们，需要在教室中老老实实地坐着，学习大量的知识，面对着各种考试的压力，这往往使他么对学习产生了抵触的情绪，提不起兴趣。
比如，在教学《认识线段》这一课时，教师往往仅通过将线段从实物毛线抽象出画在黑板上，告知学生线段是直的，有两个端点。把判定线段的方法告诉学生后，学生还处于一知半解的状态时就让学生做题，学生可以将教师列举的图形简单地判断出来，但是对于变式的线段有时候无法一下子就抓住线段的本质进行判断。
教师应当依据小学生活泼好动的特性，巧妙地利用现代科技，通过能够吸引学生注意力的视频或图片進行教学，让学生可以体会到学习的乐趣，爱上数学，在为学生讲解数学问题时也不要过于死板，可以让学生与教师有互动的机会，在互动的过程中引导学生解决问题，培养学生解决问题的能力，开阔小学生的思维，提升小学生的创造能力，让小学生的数学核心素养得到整体提升，增加师生感情，提高学生的学习热情。
比如教学《认识线段》时，教师先让学生在毛线的曲和直的变化中直观感受线的直，通过观察比较，动手操作初步建构线段的基本特征。然后教师可以通过多媒体巧设学生感兴趣的魔术，用一个五角星遮盖住各种线的一部分，让学生猜测。这样的设计不仅激发了学生的兴趣，更使学生对线段的特征有更清晰的认识。通过变式训练，强化学生对线段的认识，帮助学生进一步把握线段的本质特征。
二、重视学生的解题思路
许多教师在判题时只注重结果，看到错误的结果就判定为错误，没有分析学生错误的原因，而学生仅仅是为了纠正而将答案改为正确的，并不知道错的原因，这样下次遇到类似的题目学会还是会犯错，会导致学生养成不好的习惯。例如：“一根绳子长42米，剪成同样长的几段，共剪了6次，每段长多少米？”学生的列式是：42÷6=7（米）这时候教师除了告诉学生是错的，还要帮助学生分析错误的原因。其一，学生没有认真读题，往往因为学习除法，就理所当然地用42÷6。其二，学生没有理解剪了6次，以为剪了6次，就是6段。这时候教师应该了解学生的思路，作出正确地讲评，还可以适当教给学生画图的策略理解剪了6次，其实是得到了7段。如果教师不注重学生的解题思路，不去查看解题过程，就很难发现学生的问题，学生也会一直糊弄下去。
教师在判题时一定要注意检查学生的解题过程，发现问题后要与学生耐心地沟通，梳理学生的解题思路，寻找出问题的根源并解决。教师重视学生的解题思路可以从很大程度上解决学生的做题恶习，还能帮助及时发现学生的知识漏洞，帮助学生及时地填补知识漏洞，健全数学思维，提升数学核心素养，更高效率地学习，达到新课标的要求。
三、教会学生读题的能力
许多学生掌握了知识，但是却读不懂题，或者读题不全面，导致不能从题目中获取全面信息，缺乏信息的整理能力，还未解题，就遇到了阻碍，导致心烦意乱，对数学问题产生厌恶的心态。
比如“林老师买了100支口琴，分给二年一班32支，又分给二年二班35支，①一共分去了多少支口琴？②二年三班需要40支口琴，剩下的口琴够分吗？”学生往往因为读题不全面或没读懂题就开始解答。大部分学生在解答第①个问题时是这样列式的：100-32-35=33（支）。而导致第②个问题的解答也是混乱的。教师一定要让学生掌握读题能力，如果连题目都读不懂，就更不要提运用知识解决问题了。比如，先让学生养成在做题之前通读全题的好习惯，再告知学生在读题时应当将有用的数学信息勾画出来，寻找这些信息之间的联系。如这道题告诉我们三个条件“有100支口琴，一班分了32支，二班分了35支。”问题是求“一共分去了多少支口琴？”要求一共分去了多少支，应该是需要后面两个条件，与总数100支是没有关系的。而这100支口琴这个条件是在解决第二个问题时才需要的。只有让学生明白题目是让你干什么？题目当中有什么？题目中的信息有什么用？可以有清晰的解决数学问题的思路，才可以更好地运用自己所学的知识解决当中的问题。
三、结束语
小学生除了应该掌握课本中的知识外，还应该重视培养他们多方位解决问题的能力，读题就是这些能力之一，为了让学生可以更好地解决问题，教师一定要帮助学生掌握正确读题的能力，提取出题目中有用的信息，帮助学生理解题目。教师还应该培养小学生对数学的兴趣，不能让学生觉得数学是无趣的。解题过程也是教师应该重视的问题，不要只注重结果，应通过解题过程了解学生的解题思路，发现学生的学习漏洞，进行及时地补救，帮助学生高效率地学习，全面提升学生的数学核心素养。
参考文献
[1]付丽萍，王丽珍，薛莉.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究——基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育，2016，（01）
[2]吴晓超.基于“问题解决认知模式”的错题分析及教学改进——以小学一年级数学“看图列式”为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，（01）
【关键词】小学数学 解决问题 现状及策略
小学生是祖国稚嫩的花朵，他们的学习旅程才刚刚开始，对于他们而言，一切都是新奇的，他们不仅仅要学习课本上的知识，还要学习各种能力，比如解决问题的能力。但是现实中，小学生解决数学问题时不仅存在着知识上的阻碍，在读题与理解题时也存在着障碍。笔者将结合自身的教学经验，谈谈自己在教学中的做法，希望可以对目前的小学生解决问题的能力提升有所帮助。
一、革新教学模式
小学阶段的学生正处于对一切都充满新鲜感的年纪，他们希望可以更多地了解这个世界，他们想要到各种地方去玩耍。但是现实是残酷的，这个年纪的他们，需要在教室中老老实实地坐着，学习大量的知识，面对着各种考试的压力，这往往使他么对学习产生了抵触的情绪，提不起兴趣。
比如，在教学《认识线段》这一课时，教师往往仅通过将线段从实物毛线抽象出画在黑板上，告知学生线段是直的，有两个端点。把判定线段的方法告诉学生后，学生还处于一知半解的状态时就让学生做题，学生可以将教师列举的图形简单地判断出来，但是对于变式的线段有时候无法一下子就抓住线段的本质进行判断。
教师应当依据小学生活泼好动的特性，巧妙地利用现代科技，通过能够吸引学生注意力的视频或图片進行教学，让学生可以体会到学习的乐趣，爱上数学，在为学生讲解数学问题时也不要过于死板，可以让学生与教师有互动的机会，在互动的过程中引导学生解决问题，培养学生解决问题的能力，开阔小学生的思维，提升小学生的创造能力，让小学生的数学核心素养得到整体提升，增加师生感情，提高学生的学习热情。
比如教学《认识线段》时，教师先让学生在毛线的曲和直的变化中直观感受线的直，通过观察比较，动手操作初步建构线段的基本特征。然后教师可以通过多媒体巧设学生感兴趣的魔术，用一个五角星遮盖住各种线的一部分，让学生猜测。这样的设计不仅激发了学生的兴趣，更使学生对线段的特征有更清晰的认识。通过变式训练，强化学生对线段的认识，帮助学生进一步把握线段的本质特征。
二、重视学生的解题思路
许多教师在判题时只注重结果，看到错误的结果就判定为错误，没有分析学生错误的原因，而学生仅仅是为了纠正而将答案改为正确的，并不知道错的原因，这样下次遇到类似的题目学会还是会犯错，会导致学生养成不好的习惯。例如：“一根绳子长42米，剪成同样长的几段，共剪了6次，每段长多少米？”学生的列式是：42÷6=7（米）这时候教师除了告诉学生是错的，还要帮助学生分析错误的原因。其一，学生没有认真读题，往往因为学习除法，就理所当然地用42÷6。其二，学生没有理解剪了6次，以为剪了6次，就是6段。这时候教师应该了解学生的思路，作出正确地讲评，还可以适当教给学生画图的策略理解剪了6次，其实是得到了7段。如果教师不注重学生的解题思路，不去查看解题过程，就很难发现学生的问题，学生也会一直糊弄下去。
教师在判题时一定要注意检查学生的解题过程，发现问题后要与学生耐心地沟通，梳理学生的解题思路，寻找出问题的根源并解决。教师重视学生的解题思路可以从很大程度上解决学生的做题恶习，还能帮助及时发现学生的知识漏洞，帮助学生及时地填补知识漏洞，健全数学思维，提升数学核心素养，更高效率地学习，达到新课标的要求。
三、教会学生读题的能力
许多学生掌握了知识，但是却读不懂题，或者读题不全面，导致不能从题目中获取全面信息，缺乏信息的整理能力，还未解题，就遇到了阻碍，导致心烦意乱，对数学问题产生厌恶的心态。
比如“林老师买了100支口琴，分给二年一班32支，又分给二年二班35支，①一共分去了多少支口琴？②二年三班需要40支口琴，剩下的口琴够分吗？”学生往往因为读题不全面或没读懂题就开始解答。大部分学生在解答第①个问题时是这样列式的：100-32-35=33（支）。而导致第②个问题的解答也是混乱的。教师一定要让学生掌握读题能力，如果连题目都读不懂，就更不要提运用知识解决问题了。比如，先让学生养成在做题之前通读全题的好习惯，再告知学生在读题时应当将有用的数学信息勾画出来，寻找这些信息之间的联系。如这道题告诉我们三个条件“有100支口琴，一班分了32支，二班分了35支。”问题是求“一共分去了多少支口琴？”要求一共分去了多少支，应该是需要后面两个条件，与总数100支是没有关系的。而这100支口琴这个条件是在解决第二个问题时才需要的。只有让学生明白题目是让你干什么？题目当中有什么？题目中的信息有什么用？可以有清晰的解决数学问题的思路，才可以更好地运用自己所学的知识解决当中的问题。
三、结束语
小学生除了应该掌握课本中的知识外，还应该重视培养他们多方位解决问题的能力，读题就是这些能力之一，为了让学生可以更好地解决问题，教师一定要帮助学生掌握正确读题的能力，提取出题目中有用的信息，帮助学生理解题目。教师还应该培养小学生对数学的兴趣，不能让学生觉得数学是无趣的。解题过程也是教师应该重视的问题，不要只注重结果，应通过解题过程了解学生的解题思路，发现学生的学习漏洞，进行及时地补救，帮助学生高效率地学习，全面提升学生的数学核心素养。
参考文献
[1]付丽萍，王丽珍，薛莉.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究——基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育，2016，（01）
[2]吴晓超.基于“问题解决认知模式”的错题分析及教学改进——以小学一年级数学“看图列式”为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，（01）