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摘 要： 把学生放在问题的中心位置，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的能力，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。
关键词： 质疑问难；自主探究；提高效率
著名的教育专家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”这句话告诉我们，必须鼓励学生提问，培养学生自主学习的能力，引导学生积极主动地尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习的主人。实际上就是运用探究的学习方式，强调学生自主学习、自行探究、独立发现、分析和解决问题。结合我的教学实践，觉得可以运用下列方法指导学生探究学习。
一、体验探究法
我在上综合实践活动“走进图书馆”中设计了这样的问题，让学生谈谈走进图书馆阅读好书后的感想、体验。有的学生说，在图书馆一节课看书比老师讲一节课收获大多了；有的说，图书馆的书太多了，我像走进了知识的海洋，我感到自己读的书太少了，自己太渺小了；有的说，我在图书馆看到了好多没有见过的好文章，做了很多读书笔记；有的说，我学会了如何查找自己想看的书；有的说，我没有按目录去找书，图书馆那么大，走来走去，不知读什么好，一节课很快就过去了，还没有找到自己想读的书，下次一定要先查找目录，节省时间。这是学生在走进图书馆自我探究学习后产生的体验和感受，这是学生在综合性探究学习中独特的体验和理解。学生在探究过程中体验了成功，也体验了挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。对此，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。
因此，我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的能力，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。
二、纵横探究法
纵横探究法就是从纵向横向两方面进行探究问题，获取知识的方法。纵向探究学习是把知识的学习放在历史的大背景下进行，学习者的思维围绕知识点进行纵向关系上的探讨，以考察知识点所涉及的知识在不同的背景下的表现形式，从而对知识点形成正确的理解。比如在教学名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》专题学习时，让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考探究保尔形象的意义；在前苏联建国的初期，为什么会产生保尔精神？保尔精神在在21世纪的今天对我们做人有什么启迪？这样的探究提问会让学生的思维立即活跃起来，变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生知识面，更利于学习思维能力的培养。
横向探究学习指同一平面上学习的深入和思维的深入。教师教的是一个个“知识点”和“技能点”，学生的思考探究应该借助于这一个个“点”来进行，这一个知识点（或技能点）实际上是我们思维的出发点，思维的活跃正在于在“点”的基础上的指向。根据思维的指向，我们可以把横向探究分为两类：一是顺向探究，一是逆向探究。
所谓顺向探究式指学习者的思维活动沿着教师所提供的“点”的方向展开，对所接受的知识点进行深化研究。如苏教版七年级语文（上）第四单元多彩四季所选四篇课文，描写和讴歌了祖国春夏秋冬的美好景色，我在单元总结时提出这样的问题：如何抓住课文突出的一点记住四篇文章各自的特色呢？学生抓住这一点进行顺向探究。有的学生从抓景物特征的角度概括四篇课文的特色：如《春》的勃发的青草、竞放的春花；《三峡》的峻峭的群山、迅猛的江水；《济南的冬天》温晴的冬天；《夏》描写夏的紧张、热烈、急促等。有的学生从写法的不同或语言风格的不同概括出四篇课文各自的特色。
所谓逆向探究即将自己的思维活动转向，从与知识点相反的方向来探究问题的本质。比如在《“诺曼底”号遇难记》一文的教学中，我设计这样的问题：假如“玛丽”号没有撞向“诺曼底”号，“诺曼底”号就一定会避免海难吗？是不是就不会产生舍己救人的哈尔威船长？这两个问题把学生的思维引向反面，探究海难产生的原因，英雄船长产生的原因等深入思考的问题。
由此可见，纵横探究法不仅能够提高学习者知识接受的广度，而且能强化学习者的思维深度。在语文学习中运用纵横探究法将使我们的语文学习进入一个新的天地。
三、接受式探究法
接受式探究学习是指信息由学生主动从现有资料或现有资料（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问得出的。所搜集的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。如阅读《为你打开一扇门》，思考探究文学的特征、内涵、功能是什么？文学与人的发展关系是什么？文学的魅力是什么？这三个问题是可以从课文中现有句子中找到，属于接受式的探究学习。虽然答案在课文里，但不去探究寻找是不知道的，因此也离不开探究。能从书中找到现成答案的探究性学习在初中语文学习中是必须的，虽然是浅层次的探究，却是深层次探究的基础。学生掌握了接受式探究学习方法，就具有自学能力和终身学习的能力，能不断地把符号系统所表达的间接经验在某种程度上转化为直接经验，可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。
这样，把学生放在问题的中心位置，让学生自己提出问题，解决问题。引导学生进行质疑探究，鼓励他们利用已有资源资质解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，使他们对课文有更深层次的了解，还大大提高了学生的思辩能力和口头表达能力。
四、不完全探究法
不完全探究法是指不必一次探究透、探究完。允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。如我在上《水调歌头？明月几时有》时，学生提出一个问题：老师在介绍苏轼因“乌台诗案”被贬，心情不好，政治上不得意，我想知道“乌台诗案”是怎样的？学生提完问题后刚好下课铃响了，我说，今天的家庭作业就是查找有关“乌台诗”的资料，明天上课交流。这样吧探究“乌台诗案”的活动由课上延续到课下和下一节课。这是运用了不完全探究法。即使进一步的探讨后，学生仍有疑惑也没有关系，因为对一部作品的疑问或解读常常需要日后回过头来反复进行，因此不必强求一次探究透，探究完。
结语：问题是探究学习的和推动力，“善学需善问，善问必有得。”在教学过程中，要以问题为载体，营造质疑问难情境，灵动生成课堂。这样，进行生生讨论、师生讨论，课堂充盈的是经验的共享、智慧的碰撞、情感的融洽。我觉得善教善学的关键就在于教会学生质疑问难，自主探究的方法，用自己的学问和心灵去吸引学生。一步步把学生引向爱学、乐学、会学的学习园地中，这就是授之以渔，构建高效课堂的乐趣所在。
参考文献：
1、 《影响教师一生的100个好习惯》江苏人民出版社，2010年7月版
2、《探究教学论》，靳玉乐 主编 西南师范大学出版社，2001年版
3、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版
关键词： 质疑问难；自主探究；提高效率
著名的教育专家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”这句话告诉我们，必须鼓励学生提问，培养学生自主学习的能力，引导学生积极主动地尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习的主人。实际上就是运用探究的学习方式，强调学生自主学习、自行探究、独立发现、分析和解决问题。结合我的教学实践，觉得可以运用下列方法指导学生探究学习。
一、体验探究法
我在上综合实践活动“走进图书馆”中设计了这样的问题，让学生谈谈走进图书馆阅读好书后的感想、体验。有的学生说，在图书馆一节课看书比老师讲一节课收获大多了；有的说，图书馆的书太多了，我像走进了知识的海洋，我感到自己读的书太少了，自己太渺小了；有的说，我在图书馆看到了好多没有见过的好文章，做了很多读书笔记；有的说，我学会了如何查找自己想看的书；有的说，我没有按目录去找书，图书馆那么大，走来走去，不知读什么好，一节课很快就过去了，还没有找到自己想读的书，下次一定要先查找目录，节省时间。这是学生在走进图书馆自我探究学习后产生的体验和感受，这是学生在综合性探究学习中独特的体验和理解。学生在探究过程中体验了成功，也体验了挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。对此，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。
因此，我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的能力，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。
二、纵横探究法
纵横探究法就是从纵向横向两方面进行探究问题，获取知识的方法。纵向探究学习是把知识的学习放在历史的大背景下进行，学习者的思维围绕知识点进行纵向关系上的探讨，以考察知识点所涉及的知识在不同的背景下的表现形式，从而对知识点形成正确的理解。比如在教学名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》专题学习时，让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考探究保尔形象的意义；在前苏联建国的初期，为什么会产生保尔精神？保尔精神在在21世纪的今天对我们做人有什么启迪？这样的探究提问会让学生的思维立即活跃起来，变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生知识面，更利于学习思维能力的培养。
横向探究学习指同一平面上学习的深入和思维的深入。教师教的是一个个“知识点”和“技能点”，学生的思考探究应该借助于这一个个“点”来进行，这一个知识点（或技能点）实际上是我们思维的出发点，思维的活跃正在于在“点”的基础上的指向。根据思维的指向，我们可以把横向探究分为两类：一是顺向探究，一是逆向探究。
所谓顺向探究式指学习者的思维活动沿着教师所提供的“点”的方向展开，对所接受的知识点进行深化研究。如苏教版七年级语文（上）第四单元多彩四季所选四篇课文，描写和讴歌了祖国春夏秋冬的美好景色，我在单元总结时提出这样的问题：如何抓住课文突出的一点记住四篇文章各自的特色呢？学生抓住这一点进行顺向探究。有的学生从抓景物特征的角度概括四篇课文的特色：如《春》的勃发的青草、竞放的春花；《三峡》的峻峭的群山、迅猛的江水；《济南的冬天》温晴的冬天；《夏》描写夏的紧张、热烈、急促等。有的学生从写法的不同或语言风格的不同概括出四篇课文各自的特色。
所谓逆向探究即将自己的思维活动转向，从与知识点相反的方向来探究问题的本质。比如在《“诺曼底”号遇难记》一文的教学中，我设计这样的问题：假如“玛丽”号没有撞向“诺曼底”号，“诺曼底”号就一定会避免海难吗？是不是就不会产生舍己救人的哈尔威船长？这两个问题把学生的思维引向反面，探究海难产生的原因，英雄船长产生的原因等深入思考的问题。
由此可见，纵横探究法不仅能够提高学习者知识接受的广度，而且能强化学习者的思维深度。在语文学习中运用纵横探究法将使我们的语文学习进入一个新的天地。
三、接受式探究法
接受式探究学习是指信息由学生主动从现有资料或现有资料（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问得出的。所搜集的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。如阅读《为你打开一扇门》，思考探究文学的特征、内涵、功能是什么？文学与人的发展关系是什么？文学的魅力是什么？这三个问题是可以从课文中现有句子中找到，属于接受式的探究学习。虽然答案在课文里，但不去探究寻找是不知道的，因此也离不开探究。能从书中找到现成答案的探究性学习在初中语文学习中是必须的，虽然是浅层次的探究，却是深层次探究的基础。学生掌握了接受式探究学习方法，就具有自学能力和终身学习的能力，能不断地把符号系统所表达的间接经验在某种程度上转化为直接经验，可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。
这样，把学生放在问题的中心位置，让学生自己提出问题，解决问题。引导学生进行质疑探究，鼓励他们利用已有资源资质解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，使他们对课文有更深层次的了解，还大大提高了学生的思辩能力和口头表达能力。
四、不完全探究法
不完全探究法是指不必一次探究透、探究完。允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。如我在上《水调歌头？明月几时有》时，学生提出一个问题：老师在介绍苏轼因“乌台诗案”被贬，心情不好，政治上不得意，我想知道“乌台诗案”是怎样的？学生提完问题后刚好下课铃响了，我说，今天的家庭作业就是查找有关“乌台诗”的资料，明天上课交流。这样吧探究“乌台诗案”的活动由课上延续到课下和下一节课。这是运用了不完全探究法。即使进一步的探讨后，学生仍有疑惑也没有关系，因为对一部作品的疑问或解读常常需要日后回过头来反复进行，因此不必强求一次探究透，探究完。
结语：问题是探究学习的和推动力，“善学需善问，善问必有得。”在教学过程中，要以问题为载体，营造质疑问难情境，灵动生成课堂。这样，进行生生讨论、师生讨论，课堂充盈的是经验的共享、智慧的碰撞、情感的融洽。我觉得善教善学的关键就在于教会学生质疑问难，自主探究的方法，用自己的学问和心灵去吸引学生。一步步把学生引向爱学、乐学、会学的学习园地中，这就是授之以渔，构建高效课堂的乐趣所在。
参考文献：
1、 《影响教师一生的100个好习惯》江苏人民出版社，2010年7月版
2、《探究教学论》，靳玉乐 主编 西南师范大学出版社，2001年版
3、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版