【摘要】在农村中学，传统教学模式忽略了学生主体的地位，内容死板，课堂气氛僵硬。无论是从教师的角度还是学生的角度出发，教学模式的改变是必然的。“互动”模式是有效的方式之一。在互动教学中，学生可以全面提高自身素质，教师可以高效的达到教学目的。这种方法以学生为主体，最大程度的调动了教师、学生的积极性和创造性，有效提高了教学效果，从而构建有效课堂。
　　【关键词】传统教学 互动式教学 积极性 有效课堂
　　通过去年到上海为期十天《聚焦课堂有效设计与实施》的研修培训与学习后，使我在英语教育教学工作有了一种新的理解和认识。对我的教学的发展起到了积极的促进作用，之后我们学校也开展了有效课堂的研讨和实践活动，根据我们学校学生的实际情况出发，经过一年来的教学实践和反思，以下是我一年来的初探聚焦英语课堂有效设计与实施的互动式教学实践。
　　根据新课标要求与我在教学生的实际情况，我认为，英语课堂中的互动式教学是必不可少的，这种教学方式既打破了以往常规教学方式的束缚，同时也开发了学生潜在的英语能力。在语言类的教学中，互动是能增强学生语言运用能力的良好方法。教师在帮助学生归纳知识的时候，同时应当注重知识的传授途径。一种好的教学方法可以使教学取得事半功倍的成效。在我的教学过程中，我常常将互动式教学带到英语课堂上，让学生乐于参与，有效提高了教学效果，从而构建有效课堂。
　　一、师生互动、生生互动，增强课堂的趣味性的同时强化知识积累
　　语言的学习究其根本，应当多加训练，而这种训练应当从“口”出发。让学生多说多练，才是掌握一门语言的良好技巧。而这种练习，在日常的生活中是很难的，毕竟要找个说纯正英语的人每天陪你练习基础语言知识不是那么容易。但是，我们可以利用课堂的互动达到这一效果。可以利用教材中的文章，让同学进行分角色朗读，在诵读的同时加深了对文章的记忆也增强了学生的语言感知力。这种语言感知力也是学生做题时很关键的能力。例如，八年级下册中“a dangerous servant”一课中就有好几段的对话内容。我在教学时，会让同学在课堂上分角色朗读。又如，七年级上册中unit2topic1He has a big nose！中我会让学生分别扮演Kangkang、Michael、Maria、Jane等角色。这种学生之间的互动朗读，学生可以练习口语。同时我们还可以观察到集体朗读中发现不了的问题。例如有些学生的读音并不是很准确，这对学生的听力等都有一定的阻碍。我们可以通过这种互动式教学及时发现学生的问题，以便及时解决。
　　课堂上我也同时采取一些师生互动的方式，引导学生正确学习。例如，我会给生学出一些讨论的题目，让学生畅所欲言。同时我在学生发言时穿插一些拓展性的思考问题，帮助学生提高英语语言运用能力。在speaking的环节中，我经常采取这种方式，帮助学生做相关的语言拓展训练。在师生互动的同时，提高学生的知识运用能力。
　　二、多设问题，让学生从问题中学到知识
　　以往的教学中，教师讲、学生记，这种方法应当改进。学生在初中阶段，是对语言有一个初步认识的最为基础的阶段。在学习时学生难免会有很多的问题，我们要针对这些疑问进行剖析总结，为学生提供一个良好的学习平台。而让学生暴露这些问题的方式就是让学生多读、多问。在课堂上不应排斥学生的问题。相反，我们应当从学生的疑问出发，解读知识点。例如，我在课堂上，大多时候会将每节课的最后五至十分钟留下来。这时学生的课堂注意力已经不如刚上课时集中，继续讲课效果并不是最好的。相反，我让学生自己总结课堂中的问题，向我提问。这些问题可以是同学们对课堂知识的疑问，也可以是近期学习中的困惑。通过统计这些问题，我可以总结相关的重难点问题，以便帮助学生日后的学习。同时，在课堂上解决了这些问题也可以避免学生将问题积攒过多而影响学习效果。通过这种师生间的互动教学，可以提高学生学习英语的积极性，为学生解决疑惑。有利于教师的教学，也有利于学生的学习。
　　三、采用多媒体教学，提高趣味性，增强互动
　　很多时候，学生与教师之间的互动需要一些教学手段。在学生的日常印象中，就是老师讲学生听的这种传统的教学方式。要真正达到互动的效果，需要教师在课堂上利用一些教学手段。我在课堂上倾向于采用一些现代化的教学手段，从而使课堂气氛活跃起来，为学生营造一种良好的互动氛围。例如，我在课堂上经常利用我们教材配套的仁爱版英语光盘，和多放一些与课堂内容相关的视频短片，并提出相关的问题，让学生针对视频资料进行讨论。课堂的效果证实，这种多媒体教学可以帮助学生在好的教学环境下进行互动讨论与学习。有利于学生思维的拓展，以及语言能力的提高。
　　四、开展以学生为主体的英语课堂教学，让学生充分参与课堂
　　传统教学模式中，互动的实现主要是通过教师提问，学生回答来实现的。这种方式是弊大于利。课堂氛围沉闷，而且互动往往被语言能力强的学生注重。能力差的同学却被忽视，变的消极，以致恶性循环。要想打破这种模式，就得改变互动的方式，丰富互动的方式。师生互动也是有很大潜力的。教师与全班学生之间的互动：教师提出问题，先让学生思考，教师可以启发学生，点拨学生，激发全体学生积极动脑，除提问问题之外，教师可以通过活动来达到效果，例如：通过词语接龙的方式，教师以一个单词开头，学生一条龙的顺序来接，可以将要求适当放宽，比如，与前一个单词相关的词语都允许。多个学生与教师之间的互动：若干个学生结为一个小组，以小组为单位组织活动，情景对话，教师可以针对每个小组设置的情景对其给予补充与启示。小组同学在遇到问题时，也可以向教师寻求帮助。单个学生与单个学生之间的互动：这种方式更能充分调动每一个学生的学习能力，每个学生都是情景的策划者与践行者，学生之间相互学习，相互指导。比如：我们可以借鉴“我演你猜”的形式，以兩人为一组的方式做活动。教师在黑板上用中文写词语，可以是名词、动词等，其中一个同学背对黑板，另一个同学面向黑板，面向黑板的同学用英语描述这个词语，但不能直接说出词语的英文单词，要从其他各种方面对其描述，然后，背对黑板的同学通过猜测和对其描述的理解说出黑板上的词语，回答最多单词的一组获胜。这样的活动是学生很乐意参加的。从而帮助学生更好的掌握英语知识
　　五、及时反馈，使用评价效应
　　学生都希望自己在同学心中有好的印象，所以在课堂上，教师应给予学生鼓励与夸赞，树立学生对学习英语的信心，使得他们能够更加积极勇敢地开口说英语，在同学面前表现自己。对于学生好的表现要及时夸赞，如果学生表现不太好的要暂时不做评价，帮助其扩展思维，帮其增强信心。
　　六、结束语
　　总之，在教学中，我以学生的兴趣出发，帮助他们学好课堂知识的同时尽量开发学生的思维。让学生掌握基础知识的同时，能更好地运用知识解决实际问题。而互动式的教学法正是一种帮助学生有效学习英语的良好方法。我采用这种互动式教学的课堂有效设计与实施是以学生为主体，培养学生学习与运用英语的综合能力，从而实现我的教学目标。