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实施素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，这就是要求我们改变妨碍学生创新能力的教学观念、教学模式，去尝试一种给学生独立思考，有足够思维空间的新型教学模式。而物理是一门以实验为基础的学科，实验能力是一种综合能力，教师恰当地设计实验可以使学生思维能力在实验过程中得到锻炼，达到提高教学质量和开发创新能力的双重目的。
一、注重探索性实验教学，培养学生能力
在教学过程中，通过开展探索性实验教学有利地激发了学生的兴趣，培养了学生的主体意识和创新能力。让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立物理概念和认识物理规律，同时训练一定的实验技能，由于学生不知道实验的结论，要求他们自己去发现，因此学生积极性高，较好地激发学生通过手脑并用探求知识的欲望和培养观察、归纳、概括能力。
对于演示实验，教师应该努力创造条件，增加学生主动参与实验的机会，对于一些演示实验，教师通过精心设计将其转化为探索性实验。比如：“楞次定律”是电磁学一个重要定律，教师普遍感到难教，学生感到难学，尽管老师在课堂演示，但学生由于被动接受使感性认识不深刻，造成对定律理解不透，时常出错。如果在课堂上让学生亲自动手探索其中奥妙，既能达到即提高教学质量，又能培养学生思维能力。下面就以这一课题为例，探讨一下探索性实验教学。
1.创设情景，提出研究课题
新的教学内容可以由一个个问题呈现出来，这样学生的学习动机起源于情境变化的刺激，教师尽量创造问题情境，给学生造疑，使其产生浓厚的兴趣，针对本节课，可以设计以下几个问题：
（1）感应电流产生的条件是什么？
（2）用所给实验仪器能否产生感应电流？如果能，请设计电路，并证明电流的存在。
（3）引起闭合线圈中磁通量的变化有几种方式？
（4）产生的感应电流是否也产生新的磁场？如果有，能否通过仪器用所学的知识判断产生的磁场的方向？
（5）通过实验研究由感应电流产生的磁场 B和产生感应电流原磁场B磁通量变化之间关系。
2.设计实验方案
先让学生对所提出问题进行讨论，提出解决方法，教师在提问过程中适当加以引导和总结，在实验前，要求学生一定要判断好原磁场的磁通量变化及电流表指针偏转情况，判断线圈的绕向和感应电流磁场方向。根据研究问题顺序先画出电路图，列出实验表格。
3.归纳实验结论，总结物理规律
实验完成之后，从表格和图中比较出感应电流产生的磁场与引起感应电流的原磁场的磁通量变化总是存在着阻碍作用，不是简单的相反，更不是阻止，因为磁场方向上有 “增反减同”的变化。这样学生在感性认识基础上升为理性认识，最终豁然开朗，理解了“楞次定律”中的前因后果，既加深了对知识的理解，又使学生的积极性、主动性、创造性得到了极大的发挥，并且能深化知识，用于实践。
二、实验课堂上突出探索性
实验中教师应最大限度突出学生主体，增加学生探索问题，动脑思维的机会。比如一些分组实验，可以改成探索性实验，如 “测定玻璃的折射率”，除了介绍课本上利用平行玻璃砖测量玻璃的折射率之外，还能否利用三棱镜对光线偏折作用测玻璃的折射率，根据书后习题的启发利用半圆形玻璃砖对光线的全反射作用测折射率。学生可以根据自己的喜好选择实验方案。此外在平行玻璃砖实验引起误差的讨论题目中，经常有误将玻璃砖平移，问实验结果会怎样变化？這类习题也可以作为一种问题加以探索，让学生亲自动手操作，得出结果与理论推理相比较，有理有据使学生印象深刻。
利用课外活动小组也可以积极开展探索性小实验，教师精心设计一些有趣的实验进行研究性学习，让学生尝试成功，尝试创新，在讲到动量这节课时，给学生留个课后小实验，要求是让一个生鸡蛋从五楼落下不破，实验器材要求所用的辅助材料的重量不超过一个鸡蛋的重量。学生们想了很多办法，有用报纸折成帽子形状将鸡蛋放置其中，有的给鸡蛋安装了降落伞，底部用泡沫塑料做缓冲，有的利用氢气球等，尽管做法千奇百怪，但都是围绕动量定理展开，只有延长作用时间和减小落地时鸡蛋的动量，才能减少地面对鸡蛋的冲力。动手实验是学习的一种重要的实践活动，只有在实践中学生才能发挥和提高自己的聪明才智，才能发展创新精神。
三、探索性实验教学中应注意的几点
1.设计研究课题要精
上好探索性实验的关键在与课前要精心设计，要结合实际根据实验原理、器材、步骤、数据的不同而改进。所研究课题的内容对学生来说有一定知识基础，运用的研究方法也是学生容易接受的。研究内容要难易适中，学生能够得着，使学生思维有延伸的空间。
2.重视思维能力培养
探索性实验教学最突出的特点是让学生主动探索，独立思考，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生构建良好的知识和能力结构，教师应有意识地在实验中巧妙设疑，让学生在逐步解疑的过程中提高思维能力，教师在这一过程要多鼓励启发，开发学生的潜能。
3.学生主体和教师主导有机结合
在教学过程中，教师要努力营造出一种轻松、和谐的课堂气氛，生动活泼的学习氛围能使学生思维活跃，思路开放，主动参与意识增强，这样容易唤起学生创新意识。在实验间隙穿插教师的启发、引导、讲解或教师与学生、学生间的讨论。在这种物理环境中，有利于扩大课堂内师生的信息交流。在教师主导作用下，充分发挥学生主体作用，可以提供更多机会来培养学生的实验能力和创新能力，大大提高教学质量。
一、注重探索性实验教学，培养学生能力
在教学过程中，通过开展探索性实验教学有利地激发了学生的兴趣，培养了学生的主体意识和创新能力。让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立物理概念和认识物理规律，同时训练一定的实验技能，由于学生不知道实验的结论，要求他们自己去发现，因此学生积极性高，较好地激发学生通过手脑并用探求知识的欲望和培养观察、归纳、概括能力。
对于演示实验，教师应该努力创造条件，增加学生主动参与实验的机会，对于一些演示实验，教师通过精心设计将其转化为探索性实验。比如：“楞次定律”是电磁学一个重要定律，教师普遍感到难教，学生感到难学，尽管老师在课堂演示，但学生由于被动接受使感性认识不深刻，造成对定律理解不透，时常出错。如果在课堂上让学生亲自动手探索其中奥妙，既能达到即提高教学质量，又能培养学生思维能力。下面就以这一课题为例，探讨一下探索性实验教学。
1.创设情景，提出研究课题
新的教学内容可以由一个个问题呈现出来，这样学生的学习动机起源于情境变化的刺激，教师尽量创造问题情境，给学生造疑，使其产生浓厚的兴趣，针对本节课，可以设计以下几个问题：
（1）感应电流产生的条件是什么？
（2）用所给实验仪器能否产生感应电流？如果能，请设计电路，并证明电流的存在。
（3）引起闭合线圈中磁通量的变化有几种方式？
（4）产生的感应电流是否也产生新的磁场？如果有，能否通过仪器用所学的知识判断产生的磁场的方向？
（5）通过实验研究由感应电流产生的磁场 B和产生感应电流原磁场B磁通量变化之间关系。
2.设计实验方案
先让学生对所提出问题进行讨论，提出解决方法，教师在提问过程中适当加以引导和总结，在实验前，要求学生一定要判断好原磁场的磁通量变化及电流表指针偏转情况，判断线圈的绕向和感应电流磁场方向。根据研究问题顺序先画出电路图，列出实验表格。
3.归纳实验结论，总结物理规律
实验完成之后，从表格和图中比较出感应电流产生的磁场与引起感应电流的原磁场的磁通量变化总是存在着阻碍作用，不是简单的相反，更不是阻止，因为磁场方向上有 “增反减同”的变化。这样学生在感性认识基础上升为理性认识，最终豁然开朗，理解了“楞次定律”中的前因后果，既加深了对知识的理解，又使学生的积极性、主动性、创造性得到了极大的发挥，并且能深化知识，用于实践。
二、实验课堂上突出探索性
实验中教师应最大限度突出学生主体，增加学生探索问题，动脑思维的机会。比如一些分组实验，可以改成探索性实验，如 “测定玻璃的折射率”，除了介绍课本上利用平行玻璃砖测量玻璃的折射率之外，还能否利用三棱镜对光线偏折作用测玻璃的折射率，根据书后习题的启发利用半圆形玻璃砖对光线的全反射作用测折射率。学生可以根据自己的喜好选择实验方案。此外在平行玻璃砖实验引起误差的讨论题目中，经常有误将玻璃砖平移，问实验结果会怎样变化？這类习题也可以作为一种问题加以探索，让学生亲自动手操作，得出结果与理论推理相比较，有理有据使学生印象深刻。
利用课外活动小组也可以积极开展探索性小实验，教师精心设计一些有趣的实验进行研究性学习，让学生尝试成功，尝试创新，在讲到动量这节课时，给学生留个课后小实验，要求是让一个生鸡蛋从五楼落下不破，实验器材要求所用的辅助材料的重量不超过一个鸡蛋的重量。学生们想了很多办法，有用报纸折成帽子形状将鸡蛋放置其中，有的给鸡蛋安装了降落伞，底部用泡沫塑料做缓冲，有的利用氢气球等，尽管做法千奇百怪，但都是围绕动量定理展开，只有延长作用时间和减小落地时鸡蛋的动量，才能减少地面对鸡蛋的冲力。动手实验是学习的一种重要的实践活动，只有在实践中学生才能发挥和提高自己的聪明才智，才能发展创新精神。
三、探索性实验教学中应注意的几点
1.设计研究课题要精
上好探索性实验的关键在与课前要精心设计，要结合实际根据实验原理、器材、步骤、数据的不同而改进。所研究课题的内容对学生来说有一定知识基础，运用的研究方法也是学生容易接受的。研究内容要难易适中，学生能够得着，使学生思维有延伸的空间。
2.重视思维能力培养
探索性实验教学最突出的特点是让学生主动探索，独立思考，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生构建良好的知识和能力结构，教师应有意识地在实验中巧妙设疑，让学生在逐步解疑的过程中提高思维能力，教师在这一过程要多鼓励启发，开发学生的潜能。
3.学生主体和教师主导有机结合
在教学过程中，教师要努力营造出一种轻松、和谐的课堂气氛，生动活泼的学习氛围能使学生思维活跃，思路开放，主动参与意识增强，这样容易唤起学生创新意识。在实验间隙穿插教师的启发、引导、讲解或教师与学生、学生间的讨论。在这种物理环境中，有利于扩大课堂内师生的信息交流。在教师主导作用下，充分发挥学生主体作用，可以提供更多机会来培养学生的实验能力和创新能力，大大提高教学质量。