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电化教育，即运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，以实现教育最优化。它包括两个要素：一是电教媒体，二是教育过程。只有把电教媒体恰当地应用于教育过程，使二者有机结合才构成电化教育。电教媒体参与课堂教学过程，对教学方法的改革很有意义：它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。我们的时代在进步，我们的教育在发展，各式各样的电化教育手段也在不断地更新与发展。
由于电教媒体的参与，使课堂教育信息的传播形式有新的变化。作为一名教师，怎样利用电教媒体传播教育信息，这就需要精心设计教学计划，科学安排教学过程。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。现代化教学手段决不是可供参观的景点（亮点），更不是教师的金箍棒，而是如同粉笔、黑板擦一样，是教师授课的教学工具，是为教学服务的。
拿音乐教学来说，电教媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，使抽象音乐理论形象化，使虚幻音乐形象变得具体化、直观化，使零乱的知识变得条理化。特别对于低年级的学生来说，他们具有好奇、好动、好胜、好玩的音乐特点，适当地运用电教媒体，创设一定的情境，使他们在轻松愉快的学习氛围中唱、跳、动，使学生乐于学习音乐、激发情趣，为发展他们的音乐技能奠定了一定的基础。在电化教学中，有些教师能够从课本知识和学生的实际需要出发，把电教手段用在突出重点、解决难点、提高效率、培养能力、加强审美教育上，做到了“画龙点睛”。在教学中滥用电教手段，即“画蛇添足”的现象也并不少见。
因此，我们在运用电教手段教学时，必须解决好得与失的矛盾，使之“有所得”，避其“有所失”。怎样解决呢？从近几年的教学经验中，大致可归纳出以下三点意见作为参考。
第一，结合实际，明确目的。电教手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用电教手段决不是标新立异，更不是走过场搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。因此，上课时是否采用电教手段，必须从两个实际，即学生的年龄特征、生活经验、基础知识、接受能力的实际，所学知识的内容、体裁及艺术手法的实际出发。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用，可用可不用的不用，没有必要用的坚决不用。否则，陷入盲目性，必然事与愿违。一般地说，有些内容虽然学生不易理解，如果无法用电教手段来表现，或不能发挥电教手段的特长，不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，学生无法想象的，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，电教手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用电教手段进行教学。
第二，恰如其分，切勿滥用。我们要防止电教媒体无意义的大拼凑，降低教学效果，而要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，精心设计教学程序，以期达到最优化的效果，使电化教学之花开放得更加绚丽多彩！
有些人错误地认为，上课时使用的电教教材越多，越能体现出电教课的特点。所以，本来用投影能解决的问题，还要放录音；本来用一幅投影片能说清楚的，非得用两幅或多幅。结果，课堂上，教师常常忙于放片、解说、提问、累得汗水满面；学生只顾看投影、听故事，甚至丢了教材，忘了知识的学习。岂不成了“画蛇添足”？
第三，把握规律，精心施教。一切事情都要按规律办事，开展电化教学也是如此。因而，教师有必要学习一些电教理论，如电化教育的特点、作用、原则、方法等，以把握电化教学的规律，为科学地运用电教手段进行教学奠定基础。此外，许多电教教材都是教者自己动手设计制作的，又应用于个人课堂的教学实践中。制作电教教材时，一定明确电化教学是为教学工作服务的，要精心设计、细致加工，确保电教教材的准确性、科学性、教育性和艺术性。我们在运用电教教材上课时，要讲方法，精心施教，对于教学的重点、难点是什么？根据教学需要使用哪些电教教材？在教学的哪些环节应用电教教材？怎样合理、巧妙的运用这些电教教材？如何把电教手段同传统教学手段有机地结合起来等问题应做到胸有成竹。这样，电化教学就一定能够做好，“得”与“失”的矛盾也就不存在了。
事实告诉我们，在电化教学中确实有“得与失”的问题。承上所述，教者如果正确、恰当的运用电教手段，有助于学生思维能力和认知能力的提高，便是“得”；教者如果偏离文字教材的要求，甚至丢掉课本，盲目追求电教手段的运用，因而影响教学效果，便是“失”。我们在运用电教手段进行教学时，必须努力解决好得与失的矛盾，使之“有所得”，避其“有所失”。
当教育与信息技术、电教媒体相结合，犹如打开了一个新的“魔盒”，现在，又涌现出了微课程、电子书包等新的热点。用技术改变教学，实现学科教学与技术的深度融合，还需要我们进一步去研究这个“魔盒”，使其为我所用，提升教学效果。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效益。电教媒体所具有的潜在优势是客观存在的，但是我们不能离开教学的模式和方法来孤立地讨论电教媒体的作用。电教媒体优势的发挥，必须建立在与其他教学媒体有机结合的基础上，必须通过教学过程加以实现。发挥电教媒体的优势，能促进教学结构要素发生变化，产生新作用，同样，能使学生的智力水平得到有效地发展和提高。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，不断探索，反复实验，选取电教媒体的最佳作用点，切不能为了电教而电教，把电化教育变成教学的累赘。
由于电教媒体的参与，使课堂教育信息的传播形式有新的变化。作为一名教师，怎样利用电教媒体传播教育信息，这就需要精心设计教学计划，科学安排教学过程。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。现代化教学手段决不是可供参观的景点（亮点），更不是教师的金箍棒，而是如同粉笔、黑板擦一样，是教师授课的教学工具，是为教学服务的。
拿音乐教学来说，电教媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，使抽象音乐理论形象化，使虚幻音乐形象变得具体化、直观化，使零乱的知识变得条理化。特别对于低年级的学生来说，他们具有好奇、好动、好胜、好玩的音乐特点，适当地运用电教媒体，创设一定的情境，使他们在轻松愉快的学习氛围中唱、跳、动，使学生乐于学习音乐、激发情趣，为发展他们的音乐技能奠定了一定的基础。在电化教学中，有些教师能够从课本知识和学生的实际需要出发，把电教手段用在突出重点、解决难点、提高效率、培养能力、加强审美教育上，做到了“画龙点睛”。在教学中滥用电教手段，即“画蛇添足”的现象也并不少见。
因此，我们在运用电教手段教学时，必须解决好得与失的矛盾，使之“有所得”，避其“有所失”。怎样解决呢？从近几年的教学经验中，大致可归纳出以下三点意见作为参考。
第一，结合实际，明确目的。电教手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用电教手段决不是标新立异，更不是走过场搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。因此，上课时是否采用电教手段，必须从两个实际，即学生的年龄特征、生活经验、基础知识、接受能力的实际，所学知识的内容、体裁及艺术手法的实际出发。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用，可用可不用的不用，没有必要用的坚决不用。否则，陷入盲目性，必然事与愿违。一般地说，有些内容虽然学生不易理解，如果无法用电教手段来表现，或不能发挥电教手段的特长，不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，学生无法想象的，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，电教手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用电教手段进行教学。
第二，恰如其分，切勿滥用。我们要防止电教媒体无意义的大拼凑，降低教学效果，而要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，精心设计教学程序，以期达到最优化的效果，使电化教学之花开放得更加绚丽多彩！
有些人错误地认为，上课时使用的电教教材越多，越能体现出电教课的特点。所以，本来用投影能解决的问题，还要放录音；本来用一幅投影片能说清楚的，非得用两幅或多幅。结果，课堂上，教师常常忙于放片、解说、提问、累得汗水满面；学生只顾看投影、听故事，甚至丢了教材，忘了知识的学习。岂不成了“画蛇添足”？
第三，把握规律，精心施教。一切事情都要按规律办事，开展电化教学也是如此。因而，教师有必要学习一些电教理论，如电化教育的特点、作用、原则、方法等，以把握电化教学的规律，为科学地运用电教手段进行教学奠定基础。此外，许多电教教材都是教者自己动手设计制作的，又应用于个人课堂的教学实践中。制作电教教材时，一定明确电化教学是为教学工作服务的，要精心设计、细致加工，确保电教教材的准确性、科学性、教育性和艺术性。我们在运用电教教材上课时，要讲方法，精心施教，对于教学的重点、难点是什么？根据教学需要使用哪些电教教材？在教学的哪些环节应用电教教材？怎样合理、巧妙的运用这些电教教材？如何把电教手段同传统教学手段有机地结合起来等问题应做到胸有成竹。这样，电化教学就一定能够做好，“得”与“失”的矛盾也就不存在了。
事实告诉我们，在电化教学中确实有“得与失”的问题。承上所述，教者如果正确、恰当的运用电教手段，有助于学生思维能力和认知能力的提高，便是“得”；教者如果偏离文字教材的要求，甚至丢掉课本，盲目追求电教手段的运用，因而影响教学效果，便是“失”。我们在运用电教手段进行教学时，必须努力解决好得与失的矛盾，使之“有所得”，避其“有所失”。
当教育与信息技术、电教媒体相结合，犹如打开了一个新的“魔盒”，现在，又涌现出了微课程、电子书包等新的热点。用技术改变教学，实现学科教学与技术的深度融合，还需要我们进一步去研究这个“魔盒”，使其为我所用，提升教学效果。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效益。电教媒体所具有的潜在优势是客观存在的，但是我们不能离开教学的模式和方法来孤立地讨论电教媒体的作用。电教媒体优势的发挥，必须建立在与其他教学媒体有机结合的基础上，必须通过教学过程加以实现。发挥电教媒体的优势，能促进教学结构要素发生变化，产生新作用，同样，能使学生的智力水平得到有效地发展和提高。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，不断探索，反复实验，选取电教媒体的最佳作用点，切不能为了电教而电教，把电化教育变成教学的累赘。