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摘要：大学英语写作课目前普遍存在的问题是学生无话可写，写出的文章千篇一律。传统的应试教育模式无法激起学生的学习兴趣和学习主动性，课堂气氛沉闷。头脑风暴写作法则有可能让学生从打破常规的角度去思考，去突破思维上的束缚。翻转课堂可以更多给予学生自主性，更好的激发其学习兴趣。两者相结合应用于写作课教学不失为一种好的教学尝试，对于改变写作课堂现状有一定的裨益。
关键词：头脑风暴写作法;翻转课堂;写作教学
普遍来说进行写作时，很多大学生遇到的最大困难就是感觉无话可写，经常是干巴巴的写几个句子，就再也找不到灵感了。这种写作时的思维瓶颈是一种常见情况，据统计高达85%的人在写作时都有类似经历。由于这种写作障碍的存在，写作过程会变的极其痛苦，许多学生为了凑字数而去生编硬凑，写出来的文章空洞乏味，语言呆板，行文不畅，读起来如饮白水，寡淡无味。究其原因是没有掌握正确的写作方法，导致了写作时的思维阻滞。
一. 头脑风暴法
头脑风暴法（brain storming）是由美国创造学家AF奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。所谓头脑风暴，最早是精神病理学上的用语，指精神病患者在精神错乱状态下头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本用这一概念来形容那种思维高度兴奋，天马行空，各种创造性灵感迸发的状态。头脑风暴法的优势是思想不受任何束缚，各种打破常规的思路都可以被提出，大脑的创造活力得到充分发挥。后来，这种激发思维的方法被运用到了写作领域，对于写作者进行发散性思维，克服写作障碍，有着很好的辅助作用。
头脑风暴写作法如下：
在纸的正中央写下要写文章的主题思想的关键词;写出头脑中想到的跟关键词有关的任何话题，并将其与关键词用箭头连接;关于跟关键词有关的话题又联想到了什么，将其也写下来，并用箭头连接;把想到的这些词扩展成句子;用适当的关联词将句子组织起来成为一篇完整的文章。头脑风暴写作法最重要的两步：一是词汇的联想;二是句子的扩展。
二. 翻转课堂模式
以往的课堂教学往往以教师教授为核心，写作课也多是如此。学生的主动性受到了极大束缚，思维无法发散，无法享受写作的乐趣。而翻转课堂的出现对这一情况的改善带来了很大的帮助。翻转课堂源于美国一个科罗拉多州落基山的一个山区学校，该校学生由于各种原因常常不能按时到课，无法跟上正常的教学节奏。该校教师尝试通过提前发布讲课视频让学生在家自主学习，课堂则被用于教师与学生进行互动，解决学生完成作业过程中遇到的困难。
三. 翻转课堂与头脑风暴写作法在课堂教学中的应用
在大学写作课的教学实践中，可以把翻转课堂模式和头脑风暴法结合在一起。教师在课前可以给学生预留与作文主题相关的ppt或视频作业，主要可以多提供一些各个方面的背景知识和相关信息，并要求学生自己去寻找另外一些不同内容和不同角度的相关信息。目的是让学生提前通过预留作业对作文主题有更广泛更深入的了解，并激起学生对该主题的兴趣。
在课堂上来完成写作任务。教师可以鼓励学生在进行相关词汇的联想时，可以不要有任何思想上的束缚，要让大脑不间断的进行思考，把想到的所有字眼全部快速写在纸上，不要怕想出来的词汇不合逻辑或有什么其它问题，联想的关键就是让想法和感受像流水一样自己浮现出来，像是我们在跟自己聊天，跟自己在交流，可以畅所欲言。告诉学生我们的大脑其实自身的逻辑思维能力是很强大的，大部分看似随意写出的词汇都是有意义的，可以作为写作的素材。当然也不排除有一部分可能是跟主题无关的题外话，所以在完成联想后，还要稍加选择，剔除无意义的废话，保留有用的信息。
在进行句子扩展时，可以让学生采用自由写作（free writing）的方法。所谓自由写作简单来讲就是快速不停的写，想到什么就寫什么。让学生围绕其在前三步所联想到的词汇来写，要把所有的词都用到，同样也是要发散思维，把涌入脑海中的任何想法组织成句子快速写下来。告诉学生如果遇到卡壳------找不到合适的字眼来表达，可以把已经写下来的部分在脑海中多重复几遍直到想到可用的词。写的时候不要担心是不是有拼写或语法错误，自由写作的关键就是让思想高速运转不要停下来，觉得头脑中有东西可写-----即使写出的内容不是很理想，写作也会变得不那么困难。相反，如果面对的是一张空白的纸或电脑屏幕，而缺乏素材，那么写作的难度会陡然增加。当头脑中模糊的想法被写在纸上后，它会自动变得清晰，而且一个想法往往会引入其它的想法，也会带来意想不到的新颖的思路，这是克服写作障碍的行之有效的途径。
接下来要让学生对句子做必要的修改。首先要纠正拼写和语法错误。由于快速的进行写作，大脑来不及严谨细致的思考，拼写和语法错误再所难免。而且快速写出的句子大多是简单句，需要对句式进行调整，可以用一些连词将部分简单句组合成复合句，可以考虑采用各种灵活多变的句式，使行文错落有致不那么呆板。最后，选择适当的关联词，并按照一定的逻辑顺序把所有的句子进行组织整合，整理成一篇语言通顺，语义连贯，复合逻辑，说理清晰的文章就大功告成了。
头脑风暴写作法的好处就是，虽然它不可避免的会带来一些无用的或是与主题无关的想法，但是它更有可能让学生从打破常规的角度去思考，去看待事物，去突破思维上的束缚，让学生用全新的视角去发现事物之间的联系。而翻转课堂的作用就在于使学生有机会在课前自主的对作文相关主题有所了解，他们可以根据自己的兴趣选择所想要了解的内容，这可以更多给予学生自主性，更好的激发其学习兴趣。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 李仕卫.浅议大学生学习能动性的培养与提高[J].文教资料杂志，2015（32）：151-152.
作者简介：
刘琼（1977.11），女，汉族，河南洛阳，河南科技大学外国语学院，讲师，硕士，主要研究方向为翻译理论与实践。
关键词：头脑风暴写作法;翻转课堂;写作教学
普遍来说进行写作时，很多大学生遇到的最大困难就是感觉无话可写，经常是干巴巴的写几个句子，就再也找不到灵感了。这种写作时的思维瓶颈是一种常见情况，据统计高达85%的人在写作时都有类似经历。由于这种写作障碍的存在，写作过程会变的极其痛苦，许多学生为了凑字数而去生编硬凑，写出来的文章空洞乏味，语言呆板，行文不畅，读起来如饮白水，寡淡无味。究其原因是没有掌握正确的写作方法，导致了写作时的思维阻滞。
一. 头脑风暴法
头脑风暴法（brain storming）是由美国创造学家AF奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。所谓头脑风暴，最早是精神病理学上的用语，指精神病患者在精神错乱状态下头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本用这一概念来形容那种思维高度兴奋，天马行空，各种创造性灵感迸发的状态。头脑风暴法的优势是思想不受任何束缚，各种打破常规的思路都可以被提出，大脑的创造活力得到充分发挥。后来，这种激发思维的方法被运用到了写作领域，对于写作者进行发散性思维，克服写作障碍，有着很好的辅助作用。
头脑风暴写作法如下：
在纸的正中央写下要写文章的主题思想的关键词;写出头脑中想到的跟关键词有关的任何话题，并将其与关键词用箭头连接;关于跟关键词有关的话题又联想到了什么，将其也写下来，并用箭头连接;把想到的这些词扩展成句子;用适当的关联词将句子组织起来成为一篇完整的文章。头脑风暴写作法最重要的两步：一是词汇的联想;二是句子的扩展。
二. 翻转课堂模式
以往的课堂教学往往以教师教授为核心，写作课也多是如此。学生的主动性受到了极大束缚，思维无法发散，无法享受写作的乐趣。而翻转课堂的出现对这一情况的改善带来了很大的帮助。翻转课堂源于美国一个科罗拉多州落基山的一个山区学校，该校学生由于各种原因常常不能按时到课，无法跟上正常的教学节奏。该校教师尝试通过提前发布讲课视频让学生在家自主学习，课堂则被用于教师与学生进行互动，解决学生完成作业过程中遇到的困难。
三. 翻转课堂与头脑风暴写作法在课堂教学中的应用
在大学写作课的教学实践中，可以把翻转课堂模式和头脑风暴法结合在一起。教师在课前可以给学生预留与作文主题相关的ppt或视频作业，主要可以多提供一些各个方面的背景知识和相关信息，并要求学生自己去寻找另外一些不同内容和不同角度的相关信息。目的是让学生提前通过预留作业对作文主题有更广泛更深入的了解，并激起学生对该主题的兴趣。
在课堂上来完成写作任务。教师可以鼓励学生在进行相关词汇的联想时，可以不要有任何思想上的束缚，要让大脑不间断的进行思考，把想到的所有字眼全部快速写在纸上，不要怕想出来的词汇不合逻辑或有什么其它问题，联想的关键就是让想法和感受像流水一样自己浮现出来，像是我们在跟自己聊天，跟自己在交流，可以畅所欲言。告诉学生我们的大脑其实自身的逻辑思维能力是很强大的，大部分看似随意写出的词汇都是有意义的，可以作为写作的素材。当然也不排除有一部分可能是跟主题无关的题外话，所以在完成联想后，还要稍加选择，剔除无意义的废话，保留有用的信息。
在进行句子扩展时，可以让学生采用自由写作（free writing）的方法。所谓自由写作简单来讲就是快速不停的写，想到什么就寫什么。让学生围绕其在前三步所联想到的词汇来写，要把所有的词都用到，同样也是要发散思维，把涌入脑海中的任何想法组织成句子快速写下来。告诉学生如果遇到卡壳------找不到合适的字眼来表达，可以把已经写下来的部分在脑海中多重复几遍直到想到可用的词。写的时候不要担心是不是有拼写或语法错误，自由写作的关键就是让思想高速运转不要停下来，觉得头脑中有东西可写-----即使写出的内容不是很理想，写作也会变得不那么困难。相反，如果面对的是一张空白的纸或电脑屏幕，而缺乏素材，那么写作的难度会陡然增加。当头脑中模糊的想法被写在纸上后，它会自动变得清晰，而且一个想法往往会引入其它的想法，也会带来意想不到的新颖的思路，这是克服写作障碍的行之有效的途径。
接下来要让学生对句子做必要的修改。首先要纠正拼写和语法错误。由于快速的进行写作，大脑来不及严谨细致的思考，拼写和语法错误再所难免。而且快速写出的句子大多是简单句，需要对句式进行调整，可以用一些连词将部分简单句组合成复合句，可以考虑采用各种灵活多变的句式，使行文错落有致不那么呆板。最后，选择适当的关联词，并按照一定的逻辑顺序把所有的句子进行组织整合，整理成一篇语言通顺，语义连贯，复合逻辑，说理清晰的文章就大功告成了。
头脑风暴写作法的好处就是，虽然它不可避免的会带来一些无用的或是与主题无关的想法，但是它更有可能让学生从打破常规的角度去思考，去看待事物，去突破思维上的束缚，让学生用全新的视角去发现事物之间的联系。而翻转课堂的作用就在于使学生有机会在课前自主的对作文相关主题有所了解，他们可以根据自己的兴趣选择所想要了解的内容，这可以更多给予学生自主性，更好的激发其学习兴趣。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 李仕卫.浅议大学生学习能动性的培养与提高[J].文教资料杂志，2015（32）：151-152.
作者简介：
刘琼（1977.11），女，汉族，河南洛阳，河南科技大学外国语学院，讲师，硕士，主要研究方向为翻译理论与实践。