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摘 要:课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提出问题来检查和了解学生的学习状况,鼓励和引导学生深入思考问题,同时也能更好的复习、巩固、运用所学语言知识,发展学生言语技能和语言运用能力。这项技能通常是通过教师设置带有某种目的的问题而展开的,它能够加强师生间的交流,增强学生的参与意识。经常性的提问、回答,可以锻炼学生的思维反映能力,提高学生的语言表达和知识理解程度,突出现实意义的实践性功能。课堂提问不仅仅是一种方法,一种应变能力,一种对课堂的驾驭能力,它更是师生间的桥梁,提升课堂凝聚力的源泉。
关键词:提问功能类型技巧问题意义
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0068-01
课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提出问题来检查和了解学生的学习状况,鼓励和引导学生深入思考问题,同时也能更好的复习,巩固,运用所学语言知识,发展学生言语技能和语言运用能力。这项技能通常是通过教师设置带有某种目的的问题而展开的,它能够加强师生间的交流,增强学生的参与意识。经常性的提问、回答,可以锻炼学生的思维反映能力,提高学生的语言表达和知识理解程度,突出现实意义的实践性功能。
1 课堂提问的功能
1.1 吸引学生的注意力,使学生产生兴趣和好奇
为激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如引入人教版Unit 3 Section A 1a～2c时,可以就学生当前面临的情况(穿规定的校服)提出这样的问题:“Should teenagers be allowed to choose their own clothes?”这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣,学生的思维就会活跃起来。
1.2 引导学生积极思考问题,提高学生的学习积极性
提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候,教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时,教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感,成就感,从而进一步树立学习的自信心,提高学习积极性,同时激发对知识的渴求。
1.3 了解学生的困难,反省自己的教学
通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充课堂教学设计的不足。
2 课堂提问的类型
2.1 全班提问
教师提出问题,全班同学回答,这样可激发全体学生积极思考,个别不会的学生也可以通过全体回答获得正确答案,避免怕犯错而胆怯;不足之处是此种回答方式会影响课堂纪律,过多或不恰当使用会使课堂秩序混乱。
2.2 个别提问
教师提问后,让学生思考一段时间,然后让一个同学回答。这样做可使全班同学处于高度思考的状态。有时教师先叫一个学生,然后再提出问题,这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与他无关。
2.3 综合提问
前两种方法相结合,被提问的学生不对全部问题作答,只回答其中一部分,余下的由其他同学接着回答,教师也随时按照实际情况增设新的问题,迫使全体学生跟着教师的思路一步一步往前走,直至达到教学目的。
3 课堂提问的技巧
提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的,它是整个问答过程中的第一环节。教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流,问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时,应考虑以下几个方面。
(1)把握好问题的难度和提问的时机。 难易不当的提问是毫无意义的,当发现所提问的问题难度不当时,应立即改换另外的问题。一般说来,提问要由易到难,由浅入深。把握提问的时机,需要教师丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。教师应根据课堂上的具体情况准确及时的把握提问的时机。(2)学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛,使学生保持良好的兴奋状态,老师应采取与学生一起思考的心情进行提问,而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。(3)如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话,教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力,也就失去了提问的意义。(4)提问后的停顿要适当,有意识地给学生留出思考时间。一些教师从心理上害怕课堂的沉默,往往催促学生回答或自问自答来打破这种沉默,这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。(5)有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定,而并非随意指定任何学生。(6)问题要尽量体现真实交际。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。
4 问题设计需注意的问题
英语教师在课前应根据教学目标,教学内容,教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题,明确提问的方式和目的。但课前如果不去下功夫精心地设计问题,提问就会失去了它应有的教学效果。英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的问题:(1)问题要明确,针对性强,用词简洁、清楚,紧紧围绕教学中心。(2)提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平,要启发、引导并重,由浅入深,循循善诱,点拨他们正确的思维方法和方向。(3)要考虑多种水平的提问,简单问题的提问和复杂问题的提问相结合,一般问题和重点问题相结合。(4)在设计课堂中所提的问题时,应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。(5)在设计一些较难的问题时,还应设计一定的提示要点,以便启发和引导学生进行回答。(6)提问要具有广泛性、多样性,面向全体学生,不能只对少部分成绩好的学生。
总之,课堂提问是为教学服务的,教师如果真正把握住课堂提问艺术,就能收到事半功倍的效果。课堂提问作为课堂教学的一种单纯方式,已被教师所广泛认可和采用,它已不是课堂教学的一种方式,它已成为一门独特的艺术,贯穿于整个课堂教学活动中,并可受到事半功倍的效果,课堂提问不仅仅是一种方法,一种应变能力,一种对课堂的驾驭能力,它更是师生间的桥梁,提升课堂凝聚力的源泉。作为一名教师,我们应该好好学习这门艺术,让提问之花在课堂绽放。
参考文献
[1] 田世国.英语教学理论与实践[Z].
[2] 欧阳芳,黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[Z].
关键词:提问功能类型技巧问题意义
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0068-01
课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提出问题来检查和了解学生的学习状况,鼓励和引导学生深入思考问题,同时也能更好的复习,巩固,运用所学语言知识,发展学生言语技能和语言运用能力。这项技能通常是通过教师设置带有某种目的的问题而展开的,它能够加强师生间的交流,增强学生的参与意识。经常性的提问、回答,可以锻炼学生的思维反映能力,提高学生的语言表达和知识理解程度,突出现实意义的实践性功能。
1 课堂提问的功能
1.1 吸引学生的注意力,使学生产生兴趣和好奇
为激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如引入人教版Unit 3 Section A 1a～2c时,可以就学生当前面临的情况(穿规定的校服)提出这样的问题:“Should teenagers be allowed to choose their own clothes?”这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣,学生的思维就会活跃起来。
1.2 引导学生积极思考问题,提高学生的学习积极性
提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候,教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时,教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感,成就感,从而进一步树立学习的自信心,提高学习积极性,同时激发对知识的渴求。
1.3 了解学生的困难,反省自己的教学
通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充课堂教学设计的不足。
2 课堂提问的类型
2.1 全班提问
教师提出问题,全班同学回答,这样可激发全体学生积极思考,个别不会的学生也可以通过全体回答获得正确答案,避免怕犯错而胆怯;不足之处是此种回答方式会影响课堂纪律,过多或不恰当使用会使课堂秩序混乱。
2.2 个别提问
教师提问后,让学生思考一段时间,然后让一个同学回答。这样做可使全班同学处于高度思考的状态。有时教师先叫一个学生,然后再提出问题,这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与他无关。
2.3 综合提问
前两种方法相结合,被提问的学生不对全部问题作答,只回答其中一部分,余下的由其他同学接着回答,教师也随时按照实际情况增设新的问题,迫使全体学生跟着教师的思路一步一步往前走,直至达到教学目的。
3 课堂提问的技巧
提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的,它是整个问答过程中的第一环节。教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流,问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时,应考虑以下几个方面。
(1)把握好问题的难度和提问的时机。 难易不当的提问是毫无意义的,当发现所提问的问题难度不当时,应立即改换另外的问题。一般说来,提问要由易到难,由浅入深。把握提问的时机,需要教师丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。教师应根据课堂上的具体情况准确及时的把握提问的时机。(2)学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛,使学生保持良好的兴奋状态,老师应采取与学生一起思考的心情进行提问,而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。(3)如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话,教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力,也就失去了提问的意义。(4)提问后的停顿要适当,有意识地给学生留出思考时间。一些教师从心理上害怕课堂的沉默,往往催促学生回答或自问自答来打破这种沉默,这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。(5)有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定,而并非随意指定任何学生。(6)问题要尽量体现真实交际。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。
4 问题设计需注意的问题
英语教师在课前应根据教学目标,教学内容,教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题,明确提问的方式和目的。但课前如果不去下功夫精心地设计问题,提问就会失去了它应有的教学效果。英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的问题:(1)问题要明确,针对性强,用词简洁、清楚,紧紧围绕教学中心。(2)提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平,要启发、引导并重,由浅入深,循循善诱,点拨他们正确的思维方法和方向。(3)要考虑多种水平的提问,简单问题的提问和复杂问题的提问相结合,一般问题和重点问题相结合。(4)在设计课堂中所提的问题时,应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。(5)在设计一些较难的问题时,还应设计一定的提示要点,以便启发和引导学生进行回答。(6)提问要具有广泛性、多样性,面向全体学生,不能只对少部分成绩好的学生。
总之,课堂提问是为教学服务的,教师如果真正把握住课堂提问艺术,就能收到事半功倍的效果。课堂提问作为课堂教学的一种单纯方式,已被教师所广泛认可和采用,它已不是课堂教学的一种方式,它已成为一门独特的艺术,贯穿于整个课堂教学活动中,并可受到事半功倍的效果,课堂提问不仅仅是一种方法,一种应变能力,一种对课堂的驾驭能力,它更是师生间的桥梁,提升课堂凝聚力的源泉。作为一名教师,我们应该好好学习这门艺术,让提问之花在课堂绽放。
参考文献
[1] 田世国.英语教学理论与实践[Z].
[2] 欧阳芳,黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[Z].