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语文学科是工具性学科,是学习与其它学科的基础,也是社会交际的必备功能。它具有思想性、形象性、综合性,决定了它在进行素质教育方面具有独特的优势,中学生的语文素质,主要包括思想素质、心理素质、语言素质和文学素质,其中思想素质和语言素质是语文素质的主要表现,下面我谈一谈中学语文教学中进行素质教育的一些粗浅体会。
1.要抓住语文教材的思想性,给学生进行道德素质教育
思想道德素质是素质教育的灵魂。中学语文教材大部分课文具有较强烈的政治性和思想性。在语文教学中应根据教材这一特点,进行“因文解道,披文入情”,陶冶学生的思想情操,培养学生高尚的道德品质,加强辨别真善美的能力,使学生在潜移默化中受到思想道德熏陶。语文教材内容丰富多彩,给学生进行思想教育提供了广阔的天地。如范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧国忧民之心激励后人;闻一多前脚跨出大门,后脚就不准备再跨进大门的凛然正气,我认为在语文教学中要从以下几方面给学生进行思想素质教育。
1.1 在介绍作者和时代背景时,要从教材的实际出发有针对性的加强思想教育,如,教学《生命的意义》一课时,着重介绍奥斯特洛夫斯基在双目失明,生活环境极其恶劣的情况下写作的顽强精神,使学生从中感受到作家坚韧的毅力和严肃的世界观与人生观。
1.2 抓住关键词句,挖掘其深刻的思想内涵。因为语言是传情达意,再造现实的工具教师要引导学生在阅读时圈点勾划,发现点晴之笔,细致剖析人物的外貌、语言动作、内心活动等,使学生能获得完整的艺术形象,沐浴其思想光辉。如学习《最后一课》时,重点分析下课铃响后,韩麦尔先生的语言动作,先由学生圈点关键词句,再体味人物的精神面貌,教师抓住关键词有“惨白”、“硬住”、“说不下去”等这些词句,对韩麦尔先生的悲愤至极的内心世界和极其深沉的爱国情感,学生无不受到强烈的思想震撼。
1.3 利用课文所描述的美景、世风人情,激发学生的爱国感情,培养审美意识,塑造健康人格。如:讲授《背影》、《我的母亲》时,让学生讲述父母对自己的关心和爱护以及对自己成长的影响,从而树立孝敬父母,报答党和人民的思想情怀。
1.4 教学文言文时,引导学生了解古代的社会生活,科学文化成就及光荣的民族传统,教育学生珍惜幸福,增强自信,发扬优良传统。
1.5 在作文教学中要结合现实生活,谈自己的认识与感受,提高思想境界。
1.6 开展课外活动,巩固和加强思想教育的收获,如组织学生观看爱国电影,参观革命根据地及烈士纪念塔,采访英雄人物等。
但要值得注意的是,教师在语文教学中进行思想道德教育要量度适当,联系实际,从教材的具体内容出发,把思想政治教育渗透在听、说、读、写等语文训练活动中,避免把语文课上成政治课。
2.要围绕读、写、听、说能力进行科学文化素质教育
科学文化教育是素质教育的主体,而语言素质是语文素质教育的核心,它是指学生准确而熟练地运用语言工具的能力。这种素质集中体现在读、写、听、说四种基本技能上,而应试教育只注重语文知识的传授,忽视了语文能力的培养,导致语文能力下降。著名的语文教育家矣志公先生早就提出:“语文教学要在致用上有所突破”这就是说语文教学要学用兼顾,学以致用,因此,语文教学要找准突破口,才能真正扭转学生语文素质差的局面。
语文学科中读、写、听、说四种能力关系密切,互相促进,语文教学要以能力训练为主线,以能力点为训练序列,充分发挥学生的主观能动性,发展学生的观察力、记忆力、思考力和想象力,将知识内化为能力,形成以能力训练为核心的教学体系,同时,要立足“大语文观”,以课堂教学为主阵地,辅之以丰富多彩的课外语文活动,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,从而逐步提高学生的语文素质。义务教育语文教材从七年级到九年级,读、写、听、说各条线索由浅入深,由易到难。这为我们全面而有序的训练学生的语文素质,提供了有利的条件,因此,我们在教学中要取舍教材,因材施教,进行循序渐进的有序训练,那就要做到四为主。
2.1 以读为主。在进行诗词、散文教学时,我经常训练学生反复朗读,用捕捉信息的方法训练学生的阅读能力,每次读要有不同的形式和要求,引导学生由浅入深,从整体到局部,领会作者的思想感情和文章的意境,这样不仅能训练学生的语感,培养欣赏能力,还能提高写作能力。如教学散文诗《海燕》时,让学生先读全文,从自然景观的角度表达自己对各种海鸟的好恶,再联系时代背景细读课文,领会作者意图,理解文章主题,然后分角色有感情地朗读,这样,既加深了印象,又训练了语感,最后集体背诵精彩片断,感受作者的思想感情,这样全篇教学,以“读”训练为主,学生的注意力高度集中,思想活跃,学生不仅掌握了阅读要领,而且培养了学生欣赏文学作品的能力。
2.2 以写为主。以“分条”训练,读写同步为原则,以能力点为目标,如教学《故乡》一课时,通过读后,要求学生写出作者回故乡、在故乡、离故乡的感受,写出有关突出少年闰土、中年闰土人物形象的词语。通过这个能力的训练,同学们既掌握了描写人物形象的方法,又理解了文章的写作线索,还给同学们提供了写作素材。
2.3 以听为主。反复听为了培养学生感受美、欣赏美的能力,教学《听潮》时应要求学生围绕“展开丰富想象,产生思想感情的共鸣”这个能力点反复倾听录音朗读课文,感受大海的雄壮美和静谐美,培养学生的审美素质。
2.4 以说为主。训练说的能力手段,有朗读、背读、口头描叙插图、课堂讨论、辩论演讲、复述等。复述是培养学生思维能力和口语交际能力的重要方法。不少课文的课后练习中都有复述这项要求,每单元后面也有口语交际训练,这说明“说”这一训练是培养学生语文素质的一条重要途径。因此,在语文教学中要求学生反复复述课文中的重要情节,在复述中能培养学生有条理的、连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。
1.要抓住语文教材的思想性,给学生进行道德素质教育
思想道德素质是素质教育的灵魂。中学语文教材大部分课文具有较强烈的政治性和思想性。在语文教学中应根据教材这一特点,进行“因文解道,披文入情”,陶冶学生的思想情操,培养学生高尚的道德品质,加强辨别真善美的能力,使学生在潜移默化中受到思想道德熏陶。语文教材内容丰富多彩,给学生进行思想教育提供了广阔的天地。如范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧国忧民之心激励后人;闻一多前脚跨出大门,后脚就不准备再跨进大门的凛然正气,我认为在语文教学中要从以下几方面给学生进行思想素质教育。
1.1 在介绍作者和时代背景时,要从教材的实际出发有针对性的加强思想教育,如,教学《生命的意义》一课时,着重介绍奥斯特洛夫斯基在双目失明,生活环境极其恶劣的情况下写作的顽强精神,使学生从中感受到作家坚韧的毅力和严肃的世界观与人生观。
1.2 抓住关键词句,挖掘其深刻的思想内涵。因为语言是传情达意,再造现实的工具教师要引导学生在阅读时圈点勾划,发现点晴之笔,细致剖析人物的外貌、语言动作、内心活动等,使学生能获得完整的艺术形象,沐浴其思想光辉。如学习《最后一课》时,重点分析下课铃响后,韩麦尔先生的语言动作,先由学生圈点关键词句,再体味人物的精神面貌,教师抓住关键词有“惨白”、“硬住”、“说不下去”等这些词句,对韩麦尔先生的悲愤至极的内心世界和极其深沉的爱国情感,学生无不受到强烈的思想震撼。
1.3 利用课文所描述的美景、世风人情,激发学生的爱国感情,培养审美意识,塑造健康人格。如:讲授《背影》、《我的母亲》时,让学生讲述父母对自己的关心和爱护以及对自己成长的影响,从而树立孝敬父母,报答党和人民的思想情怀。
1.4 教学文言文时,引导学生了解古代的社会生活,科学文化成就及光荣的民族传统,教育学生珍惜幸福,增强自信,发扬优良传统。
1.5 在作文教学中要结合现实生活,谈自己的认识与感受,提高思想境界。
1.6 开展课外活动,巩固和加强思想教育的收获,如组织学生观看爱国电影,参观革命根据地及烈士纪念塔,采访英雄人物等。
但要值得注意的是,教师在语文教学中进行思想道德教育要量度适当,联系实际,从教材的具体内容出发,把思想政治教育渗透在听、说、读、写等语文训练活动中,避免把语文课上成政治课。
2.要围绕读、写、听、说能力进行科学文化素质教育
科学文化教育是素质教育的主体,而语言素质是语文素质教育的核心,它是指学生准确而熟练地运用语言工具的能力。这种素质集中体现在读、写、听、说四种基本技能上,而应试教育只注重语文知识的传授,忽视了语文能力的培养,导致语文能力下降。著名的语文教育家矣志公先生早就提出:“语文教学要在致用上有所突破”这就是说语文教学要学用兼顾,学以致用,因此,语文教学要找准突破口,才能真正扭转学生语文素质差的局面。
语文学科中读、写、听、说四种能力关系密切,互相促进,语文教学要以能力训练为主线,以能力点为训练序列,充分发挥学生的主观能动性,发展学生的观察力、记忆力、思考力和想象力,将知识内化为能力,形成以能力训练为核心的教学体系,同时,要立足“大语文观”,以课堂教学为主阵地,辅之以丰富多彩的课外语文活动,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,从而逐步提高学生的语文素质。义务教育语文教材从七年级到九年级,读、写、听、说各条线索由浅入深,由易到难。这为我们全面而有序的训练学生的语文素质,提供了有利的条件,因此,我们在教学中要取舍教材,因材施教,进行循序渐进的有序训练,那就要做到四为主。
2.1 以读为主。在进行诗词、散文教学时,我经常训练学生反复朗读,用捕捉信息的方法训练学生的阅读能力,每次读要有不同的形式和要求,引导学生由浅入深,从整体到局部,领会作者的思想感情和文章的意境,这样不仅能训练学生的语感,培养欣赏能力,还能提高写作能力。如教学散文诗《海燕》时,让学生先读全文,从自然景观的角度表达自己对各种海鸟的好恶,再联系时代背景细读课文,领会作者意图,理解文章主题,然后分角色有感情地朗读,这样,既加深了印象,又训练了语感,最后集体背诵精彩片断,感受作者的思想感情,这样全篇教学,以“读”训练为主,学生的注意力高度集中,思想活跃,学生不仅掌握了阅读要领,而且培养了学生欣赏文学作品的能力。
2.2 以写为主。以“分条”训练,读写同步为原则,以能力点为目标,如教学《故乡》一课时,通过读后,要求学生写出作者回故乡、在故乡、离故乡的感受,写出有关突出少年闰土、中年闰土人物形象的词语。通过这个能力的训练,同学们既掌握了描写人物形象的方法,又理解了文章的写作线索,还给同学们提供了写作素材。
2.3 以听为主。反复听为了培养学生感受美、欣赏美的能力,教学《听潮》时应要求学生围绕“展开丰富想象,产生思想感情的共鸣”这个能力点反复倾听录音朗读课文,感受大海的雄壮美和静谐美,培养学生的审美素质。
2.4 以说为主。训练说的能力手段,有朗读、背读、口头描叙插图、课堂讨论、辩论演讲、复述等。复述是培养学生思维能力和口语交际能力的重要方法。不少课文的课后练习中都有复述这项要求,每单元后面也有口语交际训练,这说明“说”这一训练是培养学生语文素质的一条重要途径。因此,在语文教学中要求学生反复复述课文中的重要情节,在复述中能培养学生有条理的、连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。