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语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交际必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大。从历年中考的情况来看，学生在该题上的失分较多，说明学生的写作水平普遍不高。学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、用汉语思维方式写作、谋局布篇及衔接能力差及语法错误多等。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈成了摆在教师面前的难题。
从2010年1月开始我们备课组申报了关于英语写作教学的课题。笔者认真进行实验，在课堂教学中的实践探索，有了如下收获和感触：
一、“写”的目标要求
根据《课程标准》，九年级时听、说、读、写各技能应达到五级要求。“写”的五级要求是：
1.能根据写作要求，收集、准备素材；
2.能独立起草短文/短信等，并在教师的指导下进行修改；
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能见到描述人物或事件；
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、目前英语书面表达存在的问题
从龙岩市2011年中考我们可以看出英语书面表达是英语考试的重头戏，所占比分很大。但学生作文中总存在多种问题，其中有学生自身的问题，也有老师教学中的问题，归结起来有如下几点：
从写作中卷面上分析：审题不清，内容不完整；结构混乱，缺乏整体构思；词汇贫乏，搭配不当；语法错误多，特别是近义词混淆，句型误用；语篇衔接能力差；汉语影响，中国式英语。
从学生层面分析：平时不注重话题积累，写作无从下手；语法知识贫乏，不系统，句法结构不清晰；缺乏写作兴趣；写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；不能主动反思并调整自己的写作方法
从教师层面分析：教师对于“成品过于重视，过程指导不足”；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写；教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出現的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难、克服困难了。
三、英语作文的教学策略
写作是一种比较有挑战的技能，学生要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局。
根据语言习得的规律，写作教学的顺序是：词、句、篇。“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，抓基本功，培养学生写作习惯，发挥汉译英的作用。但在平时的教学实践中，总觉得要提高学生书面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。
1.朗读训练，听说读写结合：“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。笔者就狠抓背诵与开口说英语。笔者的另一实验课题就是如何促使学生喜开金口说英语。实践证明：这不仅有利于英语口语的提高，也有利于英语写作。
2.掌握基本句型，运用句型的扩大、延伸或变化：在写作教学中。利用提纲的关键词，用基本句型对其变化、扩展和延伸；利用连接词形成并列句和复合句，避免句式单一的情况。
3.巧用写作指导模式：模仿写作阶段阅读范文，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等。引导写作阶段根据主题学生自己列提纲，写出关键词或短语，并根据提纲对词或短语进行演变、扩展或延伸。创新写作阶段学生对老师所给的材料自由命题，进行评论或发挥想象对材料续写。
4.正确地运用连接词，使文章层次清晰，结构严谨。积累好词好句、名人名言。
四、写作步骤
第一步，审清主题：主题是文章所要表达的中心，是文章的灵魂主宰。如果审不清主题，就有可能出现“下笔千言，离题万里”的情况。
第二步，列提纲：列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序，使你紧扣主题不跑题，提高写作效率。列提纲时可以根据题目要求，计划好文章的整体结构。
第三步，写作：写作时要注意语法正确、用词得当、切忌用汉译英的方式直接把汉语译成英语，尽量用简练的、地道的英语来写。写作时还应注意连贯、流畅。尽量使用最熟悉的词句，少用复合句和长句，多用简单句、短句和主动句。另外，写作时应一边写一边注意人称、单复数、大小写、标点符号和时态等，还要考虑用什么词语将内容连贯起来，用什么词起承上启下的作用。在写不同题材和体裁时，所用的句式、时态及用词均不同。
第四步，检查修改：文章写好后，要经过反复修改润色，才能措辞准确，句子流畅，布局严谨，因此检查修改文章也是提高写作水平的有效方法。只有经过检查修改，才能最后定稿。
学生能写出语言流畅、精彩的文章，不是一日之功。不过，我想通过以上的方法，多多利用好新教材，经过长时间不断的培养，功夫不负有心人，学生驾驭语言的能力一定会有突飞猛进的提高，成绩也会随之而上。
（作者单位：福建龙岩初级中学）
（责任编校：张文杰）
从2010年1月开始我们备课组申报了关于英语写作教学的课题。笔者认真进行实验，在课堂教学中的实践探索，有了如下收获和感触：
一、“写”的目标要求
根据《课程标准》，九年级时听、说、读、写各技能应达到五级要求。“写”的五级要求是：
1.能根据写作要求，收集、准备素材；
2.能独立起草短文/短信等，并在教师的指导下进行修改；
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能见到描述人物或事件；
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、目前英语书面表达存在的问题
从龙岩市2011年中考我们可以看出英语书面表达是英语考试的重头戏，所占比分很大。但学生作文中总存在多种问题，其中有学生自身的问题，也有老师教学中的问题，归结起来有如下几点：
从写作中卷面上分析：审题不清，内容不完整；结构混乱，缺乏整体构思；词汇贫乏，搭配不当；语法错误多，特别是近义词混淆，句型误用；语篇衔接能力差；汉语影响，中国式英语。
从学生层面分析：平时不注重话题积累，写作无从下手；语法知识贫乏，不系统，句法结构不清晰；缺乏写作兴趣；写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；不能主动反思并调整自己的写作方法
从教师层面分析：教师对于“成品过于重视，过程指导不足”；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写；教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出現的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难、克服困难了。
三、英语作文的教学策略
写作是一种比较有挑战的技能，学生要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局。
根据语言习得的规律，写作教学的顺序是：词、句、篇。“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，抓基本功，培养学生写作习惯，发挥汉译英的作用。但在平时的教学实践中，总觉得要提高学生书面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。
1.朗读训练，听说读写结合：“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。笔者就狠抓背诵与开口说英语。笔者的另一实验课题就是如何促使学生喜开金口说英语。实践证明：这不仅有利于英语口语的提高，也有利于英语写作。
2.掌握基本句型，运用句型的扩大、延伸或变化：在写作教学中。利用提纲的关键词，用基本句型对其变化、扩展和延伸；利用连接词形成并列句和复合句，避免句式单一的情况。
3.巧用写作指导模式：模仿写作阶段阅读范文，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等。引导写作阶段根据主题学生自己列提纲，写出关键词或短语，并根据提纲对词或短语进行演变、扩展或延伸。创新写作阶段学生对老师所给的材料自由命题，进行评论或发挥想象对材料续写。
4.正确地运用连接词，使文章层次清晰，结构严谨。积累好词好句、名人名言。
四、写作步骤
第一步，审清主题：主题是文章所要表达的中心，是文章的灵魂主宰。如果审不清主题，就有可能出现“下笔千言，离题万里”的情况。
第二步，列提纲：列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序，使你紧扣主题不跑题，提高写作效率。列提纲时可以根据题目要求，计划好文章的整体结构。
第三步，写作：写作时要注意语法正确、用词得当、切忌用汉译英的方式直接把汉语译成英语，尽量用简练的、地道的英语来写。写作时还应注意连贯、流畅。尽量使用最熟悉的词句，少用复合句和长句，多用简单句、短句和主动句。另外，写作时应一边写一边注意人称、单复数、大小写、标点符号和时态等，还要考虑用什么词语将内容连贯起来，用什么词起承上启下的作用。在写不同题材和体裁时，所用的句式、时态及用词均不同。
第四步，检查修改：文章写好后，要经过反复修改润色，才能措辞准确，句子流畅，布局严谨，因此检查修改文章也是提高写作水平的有效方法。只有经过检查修改，才能最后定稿。
学生能写出语言流畅、精彩的文章，不是一日之功。不过，我想通过以上的方法，多多利用好新教材，经过长时间不断的培养，功夫不负有心人，学生驾驭语言的能力一定会有突飞猛进的提高，成绩也会随之而上。
（作者单位：福建龙岩初级中学）
（责任编校：张文杰）