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新课程理念倡导课堂上应以生为本，学习在本质上应是学生自己的事情。因此，课堂上学生是学习的主体，教师的作用在于有效帮助学生自主学习，这也就是目前教师教学中探索的助学课堂。助学课堂主要围绕“三助”展开，即自助、互助、师助，其中“互助”是要培养学生的团队合作能力，提高学生的交往互助能力。中小学生核心素养中的一个重要方面是“社会参与”，即要求学生要有合作担当的能力。
由此可见，生生互助是当前教育发展的一个必然趋势。在助学课堂中，学生在生生互助中学会人际交往，经历思维的发展，加深对问题的认识，从而生成新的认知。
一、倾听：互助的前提
倾听属于有效沟通的必要部分，没有有效的倾听就不会达成和谐的交流。倾听不是简单地用耳朵来听，它是一门艺术，需要一个人全身心地去感受对方在谈话过程中表达的言语信息和非言语信息，以求准确地理解对方谈话的主旨。
（一）眼神会动
“眼睛是心灵的窗口”，倾听者在眼神的带动下能更加专注、深切地感受对方。所以，在别人发言时，作为倾听者，眼神应跟随发言者。第一，这是对对方的一种尊重，是最基本的交往礼节;第二，凭借对方的眼神，往往可以很轻松地领悟到对方想表达的思想;第三，眼神的专注有利于倾听者更深入灵活地进行思维活动，心随眼动。因此，在课堂上无论是教师讲话、同学发言，还是小组内交流，都要眼睛看着发言者，这是最基本的规则。
（二）耳朵会听
通常情况下，课堂上看似人人都在听，但倾听的效果是因人而异的。因此，要训练学生会倾听。倾听前必须明确交流的话题是什么，倾听时清楚重点是哪一方面，在倾听后有哪些回应，如补充、提问、反驳等，以便有目的、有方向地听。
在听的过程中要做到三个“听出”：
一是听出实质，当讲者无法完全表达自己的情感或长篇大论、散乱无章时，需要听者具有较强的概括能力，迅速准确地捕捉要点，理出头绪，做出判断，体察讲者心声。
二是听出亮点，听出讲者的逻辑思维、准确表达或深入思考等重点内容。
三是听出问题，听出讲者的不明点、未及点、相异点、错误点，以便进行提问、补充、质疑、辩论、反驳等互助。
（三）大脑会想
德国当代哲学家伽达默尔在《论倾听》中指出，“傾听与理解是不可分割的，没有理解的纯粹的倾听是不存在的。”要让学生听清楚教师或发言人说的每一句话，并在大脑中对发言进行判断、分析、评价等，过滤一些不必要的信息，在头脑中组织语言以便发言提问。
（四）嘴巴会说
每节课可以开展复述、转述、理解等训练，以培养学生短时间内记忆信息、理解信息、整合信息、积累信息的能力。如数学教师可以在讲完情境后让学生复述、提取信息;语文教师可以让学生复述老师的要求，转述一句话，概括要点等。
二、交流：互助的重点
课堂上，教师要把更多的主动权交给学生。如在学生提出一个问题后，学生自己去找其他学生进行沟通和回答，这样完全是学生之间的互动，会使课堂氛围更加宽松自如，同时也锻炼了学生的沟通能力。
（一）邀请语言要恰当
课堂上，学生汇报问题后，要有一个邀请环节。汇报者要针对自己的汇报内容选择恰当的邀请语。如个人汇报后，如果只汇报了一个方面，可能还有其它的答案，便可如此邀请：“这是我的想法，大家有什么补充吗？”当自己想让大家判断答案对错时，便可如此邀请：“大家同意我的意见吗？”如果一个问题仁者见仁智者见智时，便可如此邀请：“这是我的想法，大家还有不同的想法吗？”或者“请大家继续与我交流。”如果是小组汇报后，组长在结束后可发出邀请：“我们组汇报完了，请大家对我们评价并打分。”通过这样的邀请，大大地激发了学生之间的积极性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。
（二）交流方式要灵活
在一人或一组汇报后，便要发挥生生互助的作用，通过生生互助对问题进行更加深入的探索。生生互助间的交流主要有五种形式：提问——对方没讲明白时;补充——对方没讲全面时;质疑——对方观点有漏洞时;辩论——对方模棱两可时;反驳——对方观点错误时。课堂上比较常用的是提问、补充，而对另外三种深层次的互助却比较少。因此，在课堂上，教师要有意识地训练学生进行质疑、反驳、补充等。只有进行了深层次的交流，学生的思维才能发生碰撞，理解才能得到深化。
（三）自主评价要真诚
学生的学习主动性离不开同学的鼓励和自信。因此，在生生互助时也要注意让学生互相评价和自我评价，鼓励学生为自己点赞或主动为他人的精彩发言鼓掌。如课堂上要提倡学生掌声随时响起来，当学生欣赏别人的发言时，就不要吝啬自己的掌声。评价的语言也要富有艺术性。比如“你讲得很精彩，如果能……就更好了”“你的思想很独道，向你学习”“你不仅讲出了自己的感受，而且表达得很有条理，给你点赞”。学生的语言可能比较贫乏，这需要教师在教学中要以身示范，用自己的评价来引领学生，给学生示范。
三、生成：互助的关键
真正深层次高境界的互助，是使学生在互助交流中能够生成新的思想，这样的互助不仅是教师所期盼的，往往也能让学生印象深刻。用什么样的方式来促成互助中的生成呢？可以采取两问——“大家有不同意见吗？”“你是怎么想的？”
在互助中，教师要秉承三种思想：
其一，不向学生要答案，要学习过程。即当学生准确地回答出老师心目中要的正确答案时，再放慢一些，问问上面那句话，听听不同的声音，听听这些声音背后的思考。
其二，让错误浮出水面，尊重差异，发展差异，发展全体。
其三，在相异性思想中生成。课堂鼓励相异性思想的表达，这样有利于开阔师生的思维空间，随机修正之前的思维模式，生成新的更开放或更深远的结论;同时也能发现错误答案的问题所在，在纠正的过程中找到知识的本质，深入理解核心知识点。
总之，助学课堂要充分发挥生生互助的作用，让生生之间形成全方位、多层次、多角度地交流模式，使每一个学生在互助中学会合作、交流和学习。
（责任编辑：赵春艳）
由此可见，生生互助是当前教育发展的一个必然趋势。在助学课堂中，学生在生生互助中学会人际交往，经历思维的发展，加深对问题的认识，从而生成新的认知。
一、倾听：互助的前提
倾听属于有效沟通的必要部分，没有有效的倾听就不会达成和谐的交流。倾听不是简单地用耳朵来听，它是一门艺术，需要一个人全身心地去感受对方在谈话过程中表达的言语信息和非言语信息，以求准确地理解对方谈话的主旨。
（一）眼神会动
“眼睛是心灵的窗口”，倾听者在眼神的带动下能更加专注、深切地感受对方。所以，在别人发言时，作为倾听者，眼神应跟随发言者。第一，这是对对方的一种尊重，是最基本的交往礼节;第二，凭借对方的眼神，往往可以很轻松地领悟到对方想表达的思想;第三，眼神的专注有利于倾听者更深入灵活地进行思维活动，心随眼动。因此，在课堂上无论是教师讲话、同学发言，还是小组内交流，都要眼睛看着发言者，这是最基本的规则。
（二）耳朵会听
通常情况下，课堂上看似人人都在听，但倾听的效果是因人而异的。因此，要训练学生会倾听。倾听前必须明确交流的话题是什么，倾听时清楚重点是哪一方面，在倾听后有哪些回应，如补充、提问、反驳等，以便有目的、有方向地听。
在听的过程中要做到三个“听出”：
一是听出实质，当讲者无法完全表达自己的情感或长篇大论、散乱无章时，需要听者具有较强的概括能力，迅速准确地捕捉要点，理出头绪，做出判断，体察讲者心声。
二是听出亮点，听出讲者的逻辑思维、准确表达或深入思考等重点内容。
三是听出问题，听出讲者的不明点、未及点、相异点、错误点，以便进行提问、补充、质疑、辩论、反驳等互助。
（三）大脑会想
德国当代哲学家伽达默尔在《论倾听》中指出，“傾听与理解是不可分割的，没有理解的纯粹的倾听是不存在的。”要让学生听清楚教师或发言人说的每一句话，并在大脑中对发言进行判断、分析、评价等，过滤一些不必要的信息，在头脑中组织语言以便发言提问。
（四）嘴巴会说
每节课可以开展复述、转述、理解等训练，以培养学生短时间内记忆信息、理解信息、整合信息、积累信息的能力。如数学教师可以在讲完情境后让学生复述、提取信息;语文教师可以让学生复述老师的要求，转述一句话，概括要点等。
二、交流：互助的重点
课堂上，教师要把更多的主动权交给学生。如在学生提出一个问题后，学生自己去找其他学生进行沟通和回答，这样完全是学生之间的互动，会使课堂氛围更加宽松自如，同时也锻炼了学生的沟通能力。
（一）邀请语言要恰当
课堂上，学生汇报问题后，要有一个邀请环节。汇报者要针对自己的汇报内容选择恰当的邀请语。如个人汇报后，如果只汇报了一个方面，可能还有其它的答案，便可如此邀请：“这是我的想法，大家有什么补充吗？”当自己想让大家判断答案对错时，便可如此邀请：“大家同意我的意见吗？”如果一个问题仁者见仁智者见智时，便可如此邀请：“这是我的想法，大家还有不同的想法吗？”或者“请大家继续与我交流。”如果是小组汇报后，组长在结束后可发出邀请：“我们组汇报完了，请大家对我们评价并打分。”通过这样的邀请，大大地激发了学生之间的积极性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。
（二）交流方式要灵活
在一人或一组汇报后，便要发挥生生互助的作用，通过生生互助对问题进行更加深入的探索。生生互助间的交流主要有五种形式：提问——对方没讲明白时;补充——对方没讲全面时;质疑——对方观点有漏洞时;辩论——对方模棱两可时;反驳——对方观点错误时。课堂上比较常用的是提问、补充，而对另外三种深层次的互助却比较少。因此，在课堂上，教师要有意识地训练学生进行质疑、反驳、补充等。只有进行了深层次的交流，学生的思维才能发生碰撞，理解才能得到深化。
（三）自主评价要真诚
学生的学习主动性离不开同学的鼓励和自信。因此，在生生互助时也要注意让学生互相评价和自我评价，鼓励学生为自己点赞或主动为他人的精彩发言鼓掌。如课堂上要提倡学生掌声随时响起来，当学生欣赏别人的发言时，就不要吝啬自己的掌声。评价的语言也要富有艺术性。比如“你讲得很精彩，如果能……就更好了”“你的思想很独道，向你学习”“你不仅讲出了自己的感受，而且表达得很有条理，给你点赞”。学生的语言可能比较贫乏，这需要教师在教学中要以身示范，用自己的评价来引领学生，给学生示范。
三、生成：互助的关键
真正深层次高境界的互助，是使学生在互助交流中能够生成新的思想，这样的互助不仅是教师所期盼的，往往也能让学生印象深刻。用什么样的方式来促成互助中的生成呢？可以采取两问——“大家有不同意见吗？”“你是怎么想的？”
在互助中，教师要秉承三种思想：
其一，不向学生要答案，要学习过程。即当学生准确地回答出老师心目中要的正确答案时，再放慢一些，问问上面那句话，听听不同的声音，听听这些声音背后的思考。
其二，让错误浮出水面，尊重差异，发展差异，发展全体。
其三，在相异性思想中生成。课堂鼓励相异性思想的表达，这样有利于开阔师生的思维空间，随机修正之前的思维模式，生成新的更开放或更深远的结论;同时也能发现错误答案的问题所在，在纠正的过程中找到知识的本质，深入理解核心知识点。
总之，助学课堂要充分发挥生生互助的作用，让生生之间形成全方位、多层次、多角度地交流模式，使每一个学生在互助中学会合作、交流和学习。
（责任编辑：赵春艳）