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【摘要】英语课程教学改革工作的开展，使广大教师对培养学生的英语交际能力越来越重视。但是，目前部分教師在对语法的认识上还不是很到位，对语法的教学盲目淡化，导致课本里的语法知识点与原来相比少而且分散，出现了学生语法知识日益薄弱的现象，使学生对学习英语产生了极大的畏惧感，学生的英语成绩越来越差。可以说，当前情况下如何恰当地实施语法教学，已经成了英语教师亟待解决的问题。
【关键词】初中英语教学 语法教学 问题 语境
在传统的英语教学中，教师注重知识的传授，轻视技能的训练，太过重视语法的反复讲解，不注重学生的实际练习，太侧重于语法的分析，不重视学生对语法的使用。这些只是让学生反复不停地去牢记语法，抽象地难以消化，学生日复一日便会讨厌语法，进而对整个英语学习产生厌倦情绪，影响了英语学习。学习语法是必要的，它是学习英语的工具，学习语法能更好地提高听说读写的能力，有利于学生语言的综合运用，掌握语言运用的基本规则，能更好地提高英语学习能力。
一、目前初中语法教学所存在的问题
课堂练习仅留于形式，有些教师要淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是，就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
某些教师认为，要培养学生的交际能力指的就是培养学生的听、说能力，因而只要学生能够套用课本中的句型就完成了教学目标，没有必要讲授语法知识，语法被排除日常教学的范畴，直接导致初、高中英语语法教学的脱节。这些教师在教学中不关注语法，更不研究初中英语语法教学的理念和方法，照本宣科。
训练内容缺乏语境支撑在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、创设语境以及语法教学情境化
在学习语法时，教师应该避免以往的教学方法或者是单一的教学手段，要增加多种多样的教学情境，让学生在情境中学习，引导学习学生句型以及结构，让学生在情境中运用语言材料归纳出语言的规则，在情景中去学习以及感知还有理解。如教现在进行时态的时候，让同学上讲台前表演，让他自己任意的抽取一张纸条，纸条上老师提前写着cleaning、sweeping等，之后让他做动作，全班同学来猜动作。可以运用句型：What are you doing？Are you…Is he/she…爱好表演的同学，用动作表演得惟妙惟肖，下面的同学很踊跃的回答，在无意中却又学习到了进行时态的句子结构用自己的意识来表达，不用教师过多的讲解学生就明白了。
三、兴趣教学法
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习有很大兴趣的话，那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权，成为课堂的主人，把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢？据笔者的教学经验来看，首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体，播放一段英语动画视频，视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中，对所要学的语法知识有了初步的了解，那么教师只需在视频结束后，对语法知识进行点拨讲解，学生能对语法认识更深刻，记得更牢。教师还可以利用提问的方式，结合课堂上所学的知识，让学生用句型进行造句、仿写之类的，抓住学生的听课思维。在学习重点单词时，可以引导学生利用谐音等方法记忆。
四、设计任务的学习以及语法教学任务化
就是让学生有事做，在做事情的时候去理解语言的运用。如在学习虚拟语气的时候，为了让学生掌握它的用法，老师可以采用这样的教学方法来教学，老师给出例句，“If I were you，I would be/do…”“If I had a chance to be a teacher，I would do…”让学生用换位的方法来学习。老师做出提示，首先让学生以小组为单位来进行讨论，之后每个小组在选出一个同学作为代表，来汇报他们小组结果，最后把各小组讨论的结果汇总写在黑板上。之后，在通过换位思考，学生这样不仅掌握了虚拟语气的用法，同时还了解的教师的伟大，并且也对教师的教学方法提出了更高的要求，使师生关系进一步的融洽了。
教师应更新语法教学观念，注重语法教学内容和方法的改进，科学安排教学内容，合理设计教学方法，精心组织课堂活动，激发学生学习热情，培养学生语法意识，变被动接受为主动探究，使学生不仅掌握基本语法知识，而且得到更多的实践机会。
参考文献：
[1]季玉萍.初中英语语法教学现状及优化策略[J].英语广场，2018，（07）：127.
【关键词】初中英语教学 语法教学 问题 语境
在传统的英语教学中，教师注重知识的传授，轻视技能的训练，太过重视语法的反复讲解，不注重学生的实际练习，太侧重于语法的分析，不重视学生对语法的使用。这些只是让学生反复不停地去牢记语法，抽象地难以消化，学生日复一日便会讨厌语法，进而对整个英语学习产生厌倦情绪，影响了英语学习。学习语法是必要的，它是学习英语的工具，学习语法能更好地提高听说读写的能力，有利于学生语言的综合运用，掌握语言运用的基本规则，能更好地提高英语学习能力。
一、目前初中语法教学所存在的问题
课堂练习仅留于形式，有些教师要淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是，就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
某些教师认为，要培养学生的交际能力指的就是培养学生的听、说能力，因而只要学生能够套用课本中的句型就完成了教学目标，没有必要讲授语法知识，语法被排除日常教学的范畴，直接导致初、高中英语语法教学的脱节。这些教师在教学中不关注语法，更不研究初中英语语法教学的理念和方法，照本宣科。
训练内容缺乏语境支撑在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、创设语境以及语法教学情境化
在学习语法时，教师应该避免以往的教学方法或者是单一的教学手段，要增加多种多样的教学情境，让学生在情境中学习，引导学习学生句型以及结构，让学生在情境中运用语言材料归纳出语言的规则，在情景中去学习以及感知还有理解。如教现在进行时态的时候，让同学上讲台前表演，让他自己任意的抽取一张纸条，纸条上老师提前写着cleaning、sweeping等，之后让他做动作，全班同学来猜动作。可以运用句型：What are you doing？Are you…Is he/she…爱好表演的同学，用动作表演得惟妙惟肖，下面的同学很踊跃的回答，在无意中却又学习到了进行时态的句子结构用自己的意识来表达，不用教师过多的讲解学生就明白了。
三、兴趣教学法
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习有很大兴趣的话，那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权，成为课堂的主人，把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢？据笔者的教学经验来看，首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体，播放一段英语动画视频，视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中，对所要学的语法知识有了初步的了解，那么教师只需在视频结束后，对语法知识进行点拨讲解，学生能对语法认识更深刻，记得更牢。教师还可以利用提问的方式，结合课堂上所学的知识，让学生用句型进行造句、仿写之类的，抓住学生的听课思维。在学习重点单词时，可以引导学生利用谐音等方法记忆。
四、设计任务的学习以及语法教学任务化
就是让学生有事做，在做事情的时候去理解语言的运用。如在学习虚拟语气的时候，为了让学生掌握它的用法，老师可以采用这样的教学方法来教学，老师给出例句，“If I were you，I would be/do…”“If I had a chance to be a teacher，I would do…”让学生用换位的方法来学习。老师做出提示，首先让学生以小组为单位来进行讨论，之后每个小组在选出一个同学作为代表，来汇报他们小组结果，最后把各小组讨论的结果汇总写在黑板上。之后，在通过换位思考，学生这样不仅掌握了虚拟语气的用法，同时还了解的教师的伟大，并且也对教师的教学方法提出了更高的要求，使师生关系进一步的融洽了。
教师应更新语法教学观念，注重语法教学内容和方法的改进，科学安排教学内容，合理设计教学方法，精心组织课堂活动，激发学生学习热情，培养学生语法意识，变被动接受为主动探究，使学生不仅掌握基本语法知识，而且得到更多的实践机会。
参考文献：
[1]季玉萍.初中英语语法教学现状及优化策略[J].英语广场，2018，（07）：127.