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【摘要】传统的教学模式让学生学习古诗词往往强调死记硬背，教学时普遍停留在翻译句意的浅层次上。因此，要让学生领悟、学习诗人们独到的审美眼光和独特的表达方式、表现手法，感受中华文明千年传承的丰厚文化底蕴，在教学中需要创新，需要学生在掌握字词句之后提升感悟。本文对在中职语文教学中如何提高古诗词教学效率进行探讨，旨在寻求一条古诗词教学的新路。
【关键词】中职语文；古诗词；教学；提高
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、中学古诗词教学的现状
（一）传统模式影响深
在当前中职语文教学中，教师受到传统教学模式的影响比较深，即使新课改提出强调学生主体性之后，教师依旧未摆脱传统教学模式的影响。在古诗词教学中，教师依旧采用直接讲授诗词内容，然后对学生进行提问的形式来进行教学，而没有对诵读教学和学生自主探究学习引起足够重视，在一定程度上影响了教学效率。
（二）鉴赏能力参差不齐
由于受专业知识以及自身能力有限等多方面因素的影响，一些教师对诗词的鉴赏能力无法满足中职语文诗词教学的需要，其问题主要表现在几个方面：
第一方面，教师只能够浅显地理解句子的字面意思，而对一些重点句子和能集中表达作者思想感情的句子理解不深，也就无法将其有效呈现给学生。
第二方面，在教学中，过于强调标准答案，而忽略了对学生自我鉴赏能力的培养，更扼杀了学生自身情感与诗词情感之间的共鸣，不利于学生诗词鉴赏能力的成长。
第三方面，教师大多将教学重点放在应付考试、提升学生考试成绩上，一直围绕固定的十几首诗词进行教学，既限制了学生诗词鉴赏能力的提升，也限制了学生知识面的提升。
二、在中职语文教学中如何提高古诗词教学效率
（一）培养兴趣，理解主旨
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中职学生基础知识掌握较为薄弱，学习热情不高，因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，以达到良好的学习效果。例如在宋代词人李清照《一剪梅》的鉴赏过程中，尾句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，教师可以让学生课外先自己查资料，然后在课堂上相互交流，共同探讨词人李清照无法排解的是什么愁？“才下”“却上”两个短语的巧妙使用，使人如见作者其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而领会到她内心的思妇情结，做到“知人论世”鉴赏诗歌。还可以组织学生以古诗词为内容的书法绘画、朗诵比赛等。
（二）诵读感知，培养语感
诵读是语文古诗词教学最重要的方法之一，其不仅能够对学生语感进行有效培养，还能够帮助学生对诗词的意境进行更好的理解，与诗词本身所蕴含的情感产生共鸣。比如李白的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”，学生在看这句时不会有太强烈的情感共鸣，而如果读出来，便会不自觉地升高语调，流露出自信、豪放的情感，并让自己拥有积极向上、乐观的人生态度。再比如在对李清照“轻解罗裳，独上兰舟”和“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”这两句进行诵读时，学生也会不由自主地压低语调，从内心深处感受到作者的内心世界，提高对诗词的鉴赏。因此，在教学中，教师应该对诵读教学加以运用，并注重“三段诵读”：
第一阶段，由教师进行范读，让学生熟悉诗句中的重读音节、声调、节奏及其变读，然后让学生参考着进行练习，加强语感。
第二阶段，学生尝试将自身的情感融入诗句中，并尝试自己控制语速语调。
第三阶段，让学生进入诗词情境，充满感情地进行诵读，体会诗句中的情感。
（三）引导审美，整体把握
在古诗词教学中提升学生的欣赏品位和审美情趣，是职业教育课改的要求。但古诗词由于语言上的艰深、年代久远、社会背景的不同以及古人和今人在心理上的差异，给学生的审美造成了一定的难度，需要我教师加以正确引导。
1.引导学生理解文章，把握大意。通过推敲词句、掌握典故、分析修辞手法、了解背景等方法对文章内容进行品味欣赏。
2.引导学生品味语言，体味意蕴。语言是古诗词鉴赏的一个重要方面，通過语言的鉴赏，可以体会到古诗词的深厚意蕴。
3.引导学生享受审美愉悦，增加人文底蕴。诗词是作者性格的写照，其中蕴含了作者的情趣、理想以及人生感悟等。因此，在教学中，教师要主动引导学生享受审美愉悦，并增强自身的人文底蕴。比如“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，从中可以体会辛弃疾受冷落后不与世俗同流合污的高士之风；“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”，从中可以体会陶渊明对田园生活的眷恋以及淡泊名利的人格特点等。
（四）借助联想，提升感悟
中国古诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。古诗词也浸润着中华民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人、比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗的前四句，读者只有放眼登高所见的一幅秋临天下图，才能走进一个在宦海中诗人长年漂泊，几度浮沉，仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。
三、结语
总之，古诗词承载着中华民族优秀文化。在教学中，有效结合中职生的心理特点，探索更多实用的教学方法。激发情感，诱发想象，引导学生发现、欣赏诗词美，既让学生感受到我国古代文化的博大精深，同时也增强民族自豪感。
参考文献
[1]施茂枝.古诗词教学的两个基本点[J].天津师范大学学报，2006（3）.
作者简介：高薇，女，1980年生，江苏无锡人，研究方向为中职语文教育。
（编辑：张晓婧）
【关键词】中职语文；古诗词；教学；提高
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、中学古诗词教学的现状
（一）传统模式影响深
在当前中职语文教学中，教师受到传统教学模式的影响比较深，即使新课改提出强调学生主体性之后，教师依旧未摆脱传统教学模式的影响。在古诗词教学中，教师依旧采用直接讲授诗词内容，然后对学生进行提问的形式来进行教学，而没有对诵读教学和学生自主探究学习引起足够重视，在一定程度上影响了教学效率。
（二）鉴赏能力参差不齐
由于受专业知识以及自身能力有限等多方面因素的影响，一些教师对诗词的鉴赏能力无法满足中职语文诗词教学的需要，其问题主要表现在几个方面：
第一方面，教师只能够浅显地理解句子的字面意思，而对一些重点句子和能集中表达作者思想感情的句子理解不深，也就无法将其有效呈现给学生。
第二方面，在教学中，过于强调标准答案，而忽略了对学生自我鉴赏能力的培养，更扼杀了学生自身情感与诗词情感之间的共鸣，不利于学生诗词鉴赏能力的成长。
第三方面，教师大多将教学重点放在应付考试、提升学生考试成绩上，一直围绕固定的十几首诗词进行教学，既限制了学生诗词鉴赏能力的提升，也限制了学生知识面的提升。
二、在中职语文教学中如何提高古诗词教学效率
（一）培养兴趣，理解主旨
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中职学生基础知识掌握较为薄弱，学习热情不高，因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，以达到良好的学习效果。例如在宋代词人李清照《一剪梅》的鉴赏过程中，尾句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，教师可以让学生课外先自己查资料，然后在课堂上相互交流，共同探讨词人李清照无法排解的是什么愁？“才下”“却上”两个短语的巧妙使用，使人如见作者其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而领会到她内心的思妇情结，做到“知人论世”鉴赏诗歌。还可以组织学生以古诗词为内容的书法绘画、朗诵比赛等。
（二）诵读感知，培养语感
诵读是语文古诗词教学最重要的方法之一，其不仅能够对学生语感进行有效培养，还能够帮助学生对诗词的意境进行更好的理解，与诗词本身所蕴含的情感产生共鸣。比如李白的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”，学生在看这句时不会有太强烈的情感共鸣，而如果读出来，便会不自觉地升高语调，流露出自信、豪放的情感，并让自己拥有积极向上、乐观的人生态度。再比如在对李清照“轻解罗裳，独上兰舟”和“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”这两句进行诵读时，学生也会不由自主地压低语调，从内心深处感受到作者的内心世界，提高对诗词的鉴赏。因此，在教学中，教师应该对诵读教学加以运用，并注重“三段诵读”：
第一阶段，由教师进行范读，让学生熟悉诗句中的重读音节、声调、节奏及其变读，然后让学生参考着进行练习，加强语感。
第二阶段，学生尝试将自身的情感融入诗句中，并尝试自己控制语速语调。
第三阶段，让学生进入诗词情境，充满感情地进行诵读，体会诗句中的情感。
（三）引导审美，整体把握
在古诗词教学中提升学生的欣赏品位和审美情趣，是职业教育课改的要求。但古诗词由于语言上的艰深、年代久远、社会背景的不同以及古人和今人在心理上的差异，给学生的审美造成了一定的难度，需要我教师加以正确引导。
1.引导学生理解文章，把握大意。通过推敲词句、掌握典故、分析修辞手法、了解背景等方法对文章内容进行品味欣赏。
2.引导学生品味语言，体味意蕴。语言是古诗词鉴赏的一个重要方面，通過语言的鉴赏，可以体会到古诗词的深厚意蕴。
3.引导学生享受审美愉悦，增加人文底蕴。诗词是作者性格的写照，其中蕴含了作者的情趣、理想以及人生感悟等。因此，在教学中，教师要主动引导学生享受审美愉悦，并增强自身的人文底蕴。比如“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，从中可以体会辛弃疾受冷落后不与世俗同流合污的高士之风；“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”，从中可以体会陶渊明对田园生活的眷恋以及淡泊名利的人格特点等。
（四）借助联想，提升感悟
中国古诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。古诗词也浸润着中华民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人、比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗的前四句，读者只有放眼登高所见的一幅秋临天下图，才能走进一个在宦海中诗人长年漂泊，几度浮沉，仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。
三、结语
总之，古诗词承载着中华民族优秀文化。在教学中，有效结合中职生的心理特点，探索更多实用的教学方法。激发情感，诱发想象，引导学生发现、欣赏诗词美，既让学生感受到我国古代文化的博大精深，同时也增强民族自豪感。
参考文献
[1]施茂枝.古诗词教学的两个基本点[J].天津师范大学学报，2006（3）.
作者简介：高薇，女，1980年生，江苏无锡人，研究方向为中职语文教育。
（编辑：张晓婧）