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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）12-000-02
摘 要 目的：分析和探讨内蒙古体育专业学生个性特征以及普通院校学生个性特征差异。本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取内蒙古师范大学体育专业学生80人，在普通院校学生150人进行测试。发现：体育专业学生的人格特征与一般大学生有多项差异；特别是女生之间的人格特征存在着多项非常显著的差异。建议：加强深化教育改革，大力培养体育专业学生的创新和完善个性特征的能力，重视培养体育专业学生的实践能力和动脑能力，以及加强学校心理健康教育工作，健全体育专业学生的人格。
关键词 体育专业学生 人格特征 人格测验
一、引言
人格是个体个性结构的重要构成部分，对个体的专业发展有着非常重要的影响。因此，要想解决体育专业学生在发展过程中遇到的问题，除了要考虑各种社会影响因素以外，另外一个有效的做法就是对体育专业学生人格进行分析，了解其专业人格特点，挖掘其在发展，完善过程中的优势，避免弱势，使其获得更大的成功可能性。鉴于此，开展对体育专业学生人格特征的研究很有必要。本研究的目的在于借助采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，探究体育专业学生人格特征，提出发挥其优势的建议。
二、研究对象与方法
（一）对象
本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取在专门的体育院校就读的学生80人，其他院系学生150人进行测试。其中男生77人，女生130人。年龄最大的25岁，最小的20岁，平均22.5岁。
（二）工具
本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具。
（三）方法
卡特尔16种个性因素测验纸进行打分并按高低分进行评定。
（四）结果分析
检验之后，有显著差异的有恃强性、有恒性、实验性；有非常显著差异的有乐群性、怀疑性和独立性。体育专业学生在乐群性高于其他院系男生，而恃强性、有恒性、实验性、独立性都比其他院系男生低。
检验之后有差异的项有幻想性；有非常明显差异的有乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性、实验性、独立性。体育专业女生在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性比其他院系女生高；而聪慧性、稳定性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、实验性、独立性要低于其他院系女生。
三、结论与讨论
体育专业学生的人格特征与其他院系大学生有多项差异。从测试结果看，体育专业学生的人格特征表现：乐群性高，比较外向，热情，乐群容易与人相处、合作，适应能力比较强，积极参加或组织各项社团活动。恃强性低，谦逊，顺从，通融，恭顺，迎合他人，可能有不如他人的感觉。有恒性差，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神，缺乏远大的目标理想，缺乏责任感。实验性差，时常保守，经常无条件地接受社会上沿用已久的见解，不愿意也不喜欢尝试探新，反对新的东西和想法，墨守成规。独立性低，依赖他人，随群附众，愿意与人合作共事，不愿意独立孤行，喜欢放弃个人主见，附和众议，以取得别人的好感。需要集体的支持以维持其自信心。从测试结果看，体育专业女学生的人格特征表现:乐群性高，她们外向，外形、热情、乐群。通常和蔼可亲与人相处合作，适应能力较强。聪慧性较低，思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱。稳定性差，情绪激动、容易产生烦恼，易受环境支配内心动摇不定。不能面对现实，常会急躁不安，身体疲乏、甚至失眠等。有恒性差，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。通常缺乏远大目标和理想、缺乏责任感，甚至有时会不择手段地达到目的。幻想性低，现实，合乎成规，力求合理，通常先要斟酌现实条件，而后决定取舍，不鲁莽从事，关键时刻能保持镇静。忧虑性低，安详，沉着，有自信心。通常有自信心，不易动摇，信任自己有应付问题的能力。独立性差，依赖，随群附和。通常愿意与人共同工作，而不愿意自己独立工作，放弃自己的主见听从大众意见，而取得别人对自己的好感。
从测试结果看，不同性别的体育专业学生在人格特征上存在多项有一定意义上的差异项。相比之下体育专业男生聪慧性高，聪明，富有才能、善于抽象思维。通常学习能力强、思维敏捷、正确；幻想性较低，通常忽视生活细节，只以本身动机、当时的兴趣等主观因素为行为的出发点。怀疑性强，通常多怀疑，不信任别人。与人斤斤计较，不顾别人利益。世故性较低，通常处事老练，行为得体，能冷静分析一切，对一切事物的看法是理智的、客观的。和男生相比较体育专业女生乐群性高，通常和蔼可亲与人相处合作，适应能力较强，比较女性化，有时过分不务实际，缺乏耐心和恒心，不喜欢接近粗犷的人和做笨重的工作。在集体活动中，不会因为自己的胡思乱想而打乱团队的思路，好幻想，狂放不羁，可能富有创造力，有时也过分不务实际，近乎冲动，因而容易被人误解。世故性高，比较精明能干，世故，处事了冷静分析得客观。聪慧性较低，思维迟钝，学识浅薄、抽象思维能力弱。
四、建议
本次试验验证了一些我们的假设。在测试以前，根据以往教育和观察，猜想现当今体育专业学生在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、忧虑性、怀疑性、实验性、紧张性方面可能高于以往的体育专业学生，而稳定性、有恒性、世故性、独立性方面可能要低于以往的体育专业学生，其他各项差异不大。我们假设的根据来源于社会的发展与进步，人们的生活水平有了极大的提高，为个体智能的发展提供了充足的物质条件和环境条件。基于以上分析，我们认为，为了完善体育专业学生的各种人格需求，学校教育应该重视以下方面：
（一）深化教育，培养体育专业学生的创新能力和精神
江泽民同志在访问俄罗斯时指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在第三次全教会上，江泽民同志进一步指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”时代给教育赋予了崇高的历史使命，而教育如何完成这一光荣而艰巨的使命，是摆在教育工作者面前的新课题。不可否认我国的教育取得了巨大的成就，但另一方面，也存在许多需要我们反思的问题，存在着不少制约学生创新精神和创新能力的消极因素。因此，一定要确立和创建学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，最主要有要改善以考试分数为唯一衡量标准的教育评价制度，加强学生的动手能力以及独立性、主动性和意志品质方面的训练。
（二）加强学校心理健康教育的教育工作以及加大心理教育的社会实践活动
体育专业学生的综合能力是由体育技术专业能力和知识的学习和应用能力组成的。体育技术专业又由素质训练组成，其中素质训练中心理素质训练是比较重要的，而人格素质是支撑整个心理能力形成的要素。因此学校培养教育人才的时候要时刻注意心理健康教育工作，培养体育专业学生正确的人生观，社会责任感，教会学生互相合作共处以及抵御挫折的能力，所以健全和完善体育专业学生的人格是每个学校都应该最重视的教育环节。
参考文献：
[1] 陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社.1986:48.
[2] 栾清明.中学生16PF调查分析[J].健康心理学.1995.1(3):24-27.
[3] 樊富珉.大学生心理素质教程[M].北京:北京出版社.2002.
摘 要 目的：分析和探讨内蒙古体育专业学生个性特征以及普通院校学生个性特征差异。本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取内蒙古师范大学体育专业学生80人，在普通院校学生150人进行测试。发现：体育专业学生的人格特征与一般大学生有多项差异；特别是女生之间的人格特征存在着多项非常显著的差异。建议：加强深化教育改革，大力培养体育专业学生的创新和完善个性特征的能力，重视培养体育专业学生的实践能力和动脑能力，以及加强学校心理健康教育工作，健全体育专业学生的人格。
关键词 体育专业学生 人格特征 人格测验
一、引言
人格是个体个性结构的重要构成部分，对个体的专业发展有着非常重要的影响。因此，要想解决体育专业学生在发展过程中遇到的问题，除了要考虑各种社会影响因素以外，另外一个有效的做法就是对体育专业学生人格进行分析，了解其专业人格特点，挖掘其在发展，完善过程中的优势，避免弱势，使其获得更大的成功可能性。鉴于此，开展对体育专业学生人格特征的研究很有必要。本研究的目的在于借助采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，探究体育专业学生人格特征，提出发挥其优势的建议。
二、研究对象与方法
（一）对象
本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取在专门的体育院校就读的学生80人，其他院系学生150人进行测试。其中男生77人，女生130人。年龄最大的25岁，最小的20岁，平均22.5岁。
（二）工具
本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具。
（三）方法
卡特尔16种个性因素测验纸进行打分并按高低分进行评定。
（四）结果分析
检验之后，有显著差异的有恃强性、有恒性、实验性；有非常显著差异的有乐群性、怀疑性和独立性。体育专业学生在乐群性高于其他院系男生，而恃强性、有恒性、实验性、独立性都比其他院系男生低。
检验之后有差异的项有幻想性；有非常明显差异的有乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性、实验性、独立性。体育专业女生在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性比其他院系女生高；而聪慧性、稳定性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、实验性、独立性要低于其他院系女生。
三、结论与讨论
体育专业学生的人格特征与其他院系大学生有多项差异。从测试结果看，体育专业学生的人格特征表现：乐群性高，比较外向，热情，乐群容易与人相处、合作，适应能力比较强，积极参加或组织各项社团活动。恃强性低，谦逊，顺从，通融，恭顺，迎合他人，可能有不如他人的感觉。有恒性差，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神，缺乏远大的目标理想，缺乏责任感。实验性差，时常保守，经常无条件地接受社会上沿用已久的见解，不愿意也不喜欢尝试探新，反对新的东西和想法，墨守成规。独立性低，依赖他人，随群附众，愿意与人合作共事，不愿意独立孤行，喜欢放弃个人主见，附和众议，以取得别人的好感。需要集体的支持以维持其自信心。从测试结果看，体育专业女学生的人格特征表现:乐群性高，她们外向，外形、热情、乐群。通常和蔼可亲与人相处合作，适应能力较强。聪慧性较低，思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱。稳定性差，情绪激动、容易产生烦恼，易受环境支配内心动摇不定。不能面对现实，常会急躁不安，身体疲乏、甚至失眠等。有恒性差，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。通常缺乏远大目标和理想、缺乏责任感，甚至有时会不择手段地达到目的。幻想性低，现实，合乎成规，力求合理，通常先要斟酌现实条件，而后决定取舍，不鲁莽从事，关键时刻能保持镇静。忧虑性低，安详，沉着，有自信心。通常有自信心，不易动摇，信任自己有应付问题的能力。独立性差，依赖，随群附和。通常愿意与人共同工作，而不愿意自己独立工作，放弃自己的主见听从大众意见，而取得别人对自己的好感。
从测试结果看，不同性别的体育专业学生在人格特征上存在多项有一定意义上的差异项。相比之下体育专业男生聪慧性高，聪明，富有才能、善于抽象思维。通常学习能力强、思维敏捷、正确；幻想性较低，通常忽视生活细节，只以本身动机、当时的兴趣等主观因素为行为的出发点。怀疑性强，通常多怀疑，不信任别人。与人斤斤计较，不顾别人利益。世故性较低，通常处事老练，行为得体，能冷静分析一切，对一切事物的看法是理智的、客观的。和男生相比较体育专业女生乐群性高，通常和蔼可亲与人相处合作，适应能力较强，比较女性化，有时过分不务实际，缺乏耐心和恒心，不喜欢接近粗犷的人和做笨重的工作。在集体活动中，不会因为自己的胡思乱想而打乱团队的思路，好幻想，狂放不羁，可能富有创造力，有时也过分不务实际，近乎冲动，因而容易被人误解。世故性高，比较精明能干，世故，处事了冷静分析得客观。聪慧性较低，思维迟钝，学识浅薄、抽象思维能力弱。
四、建议
本次试验验证了一些我们的假设。在测试以前，根据以往教育和观察，猜想现当今体育专业学生在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、忧虑性、怀疑性、实验性、紧张性方面可能高于以往的体育专业学生，而稳定性、有恒性、世故性、独立性方面可能要低于以往的体育专业学生，其他各项差异不大。我们假设的根据来源于社会的发展与进步，人们的生活水平有了极大的提高，为个体智能的发展提供了充足的物质条件和环境条件。基于以上分析，我们认为，为了完善体育专业学生的各种人格需求，学校教育应该重视以下方面：
（一）深化教育，培养体育专业学生的创新能力和精神
江泽民同志在访问俄罗斯时指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在第三次全教会上，江泽民同志进一步指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”时代给教育赋予了崇高的历史使命，而教育如何完成这一光荣而艰巨的使命，是摆在教育工作者面前的新课题。不可否认我国的教育取得了巨大的成就，但另一方面，也存在许多需要我们反思的问题，存在着不少制约学生创新精神和创新能力的消极因素。因此，一定要确立和创建学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，最主要有要改善以考试分数为唯一衡量标准的教育评价制度，加强学生的动手能力以及独立性、主动性和意志品质方面的训练。
（二）加强学校心理健康教育的教育工作以及加大心理教育的社会实践活动
体育专业学生的综合能力是由体育技术专业能力和知识的学习和应用能力组成的。体育技术专业又由素质训练组成，其中素质训练中心理素质训练是比较重要的，而人格素质是支撑整个心理能力形成的要素。因此学校培养教育人才的时候要时刻注意心理健康教育工作，培养体育专业学生正确的人生观，社会责任感，教会学生互相合作共处以及抵御挫折的能力，所以健全和完善体育专业学生的人格是每个学校都应该最重视的教育环节。
参考文献：
[1] 陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社.1986:48.
[2] 栾清明.中学生16PF调查分析[J].健康心理学.1995.1(3):24-27.
[3] 樊富珉.大学生心理素质教程[M].北京:北京出版社.2002.