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摘要：小说作为一种重要的文学体裁，凭借其曲折的情节描写和丰富的人物形象刻画，以及通俗性和趣味性等特征，优秀的小说同时具备极高的艺术价值，深受社会各阶层的喜爱，也使其成为一种雅俗共赏的文学体裁。在高中语文教育中，提高学生对小说的鉴赏能力，不仅是新课标的要求，同时也具有丰富学生情感、陶冶学生情操、提升学生文化素养的重要意义。但是学生对小说的喜爱只限于其趣味性的成分，对于更深层次的艺术价值则缺乏鉴赏能力。高中语文小说鉴赏实践教学中还存在教师课堂设置单调、小说篇幅太长，教师难以把控等问题，本文通过对高中语文小说鉴赏实践教学中存在的问题进行分析，提出合理的对策建议，使课堂更有效率。
关键词：高中语文；小说鉴赏；实践教学
随着高中生年龄、阅历、知识储备的增长，他们已经基本具备了小说阅读鉴赏的条件。然而小说作为一种古老悠久的文学体裁，并不仅仅是人们用来打发时间的娱乐性消遣读物，如果要通过小说的情节和人物形象更进一步的挖掘小说更深层次的艺术价值，就要求阅读者具备一定的小说鉴赏能力。
一、高中语文小说鉴赏教学中存在的问题
（一）教学设计单调
首先，教师的授课手段比较单一。目前高中语文的小说鉴赏课上，教师的教学方式基本停留在对小说的三要素的分析，或是具体对小说段落结构的分析，这种简单枯燥的教学手段使课堂变的死气沉沉，原本学生比较感兴趣的小说内容也变得呆板无聊起来，学生不会在课堂上进行积极主动的创造性思考，因此学生在课堂上没有因为小说产生启发，教学效率低，同时也打消了学生本来对小说的兴趣。
其次，教师的教学理念陈旧。教师作为教育者，对同一篇小说可能会讲授上百遍、上千遍，久而久之变形成了固定的模式。甚至教师的备课教案都可以不怎么改动，把几年前的教案拿出来直接讲课。固定陈旧的教学模式使小说鉴赏课程缺乏新意。
（二）学生阅读能力不强
一方面高中生的人生阅历、知识储备等还不足以理解小说中更深层次的内容。例如不少高中生就读过我国四大名著《西游记》，但是大部分冲着小说新鲜、怪诞、有趣的娱乐性去读的，但是对于书中更深层次的讽刺意义则无法品位和理解；另一方面，高中生的课程内容紧张课余时间比较少，对于篇幅较长的小说体裁没有时间阅读，再加上一部分家长对于小说的偏见，使高中生阅读小说的机会就更少，这样就导致了高中生的小说阅读能力无法提高。
（三）课堂效率低
当前高中语文小说鉴赏课堂的效率比较低。在课堂教学中，教师独霸讲台，学生只是课堂上的观众，教师成为课堂的主角，学生失去了自主创新的能力。根据笔者的实地考察发现，现在的高中课堂很少有教师在教学前对课堂进行设计，是指拿着教材参考去上课，部分不用教学参考的教师则拿着自己用了很久的教案去完成一节课的课程。这就丧失了高中小说鉴赏教学的效率。
二、完善高中语文小说鉴赏实践教学的对策
（一）合理设置教学环节
第一，情境导入法，不断地深化、层层的深入情境。情境导入法就是在授课之前教师运用多媒体，的幻灯片、录音、课件、或是图片或是用丰富的语言进行描述的方法，使学生随情入境能体会到文章中的人物情感，加强了学生对小说的理解。教师能够准确切入学生的心灵上的感悟，是学生有兴趣去体味小说的内容，走进小说的世界。
第二，整体感知小说内容，了解创作背景。文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。因此，对小说文本的是作者以作者的创作背景的了解是文本深入了解，进行阅读教学的关键环节。
第三，解析人物形象，鉴赏小说语言。在对小说中人物的分析中应用延展性讨论、解析，人物呈现立体化的生动性。在高中阶段小说教学的过程中，教师应该注重把握小说中的语言细节描写，在鉴赏人物时应开动思维多样性，把握到人物的立体形象，使人物形象具有多样性与丰富性。
（二）提高学生阅读能力
第一，制定适当可行的阅读计划，扩大小说阅读宽度。教师可以为学生设计好阅读计划，使学生在课文小说阅读中可以择优而选，避免盲目阅读浪费宝贵的学习时间。
第二，设置小说精品推荐课，为学生打造生生交流平台。教师是小说精品推荐课组织者，以学生于学生之间的讨论交流为主。通过学生与学生之间的交流拓宽学生小说阅读量，提高学生的小说阅读能力，同时也提高了教师在高中小说阅读教学中的有效性。
第三，培养学生养成良好阅读习惯。教师要在教学过程中引导学生的勤思、善问的小说阅读习惯，使教师在高中语文小说阅读教学实践中得到最好的教学成果。
（三）加强学生与教师的互动
第一，为学生创造自由交流鉴赏平台。教师在课堂上把班上同学分成若干个小组，并选出小组的组长，由每个小组组长组织组员进行讨论，并将最终讨论在语言组织完成后公布结果。在这样的讨论环境下，同学们彼此之间畅所欲言，思维创新能力得到了充分的发挥，获得了多角度的思考，可以达到对小说文本个性化阅读的效果。
第二，改编话剧，立体呈现小说内容。处在高中阶段的学生既具有表现能力，可以应对不同的人物角色，小说中的不同人物完全切合着高中学生的表现能力。在这个过程中，学生在改编剧本，表达人物形象的过程中都对小说作品有了跟深入的了解，也充分的发挥了自己的现象了塑造着学生心中的人物性格及形象。最终目的是通过话剧式的表演，更深刻的使学生了解小说文本中的人物形象，在表演结束后教师要做到是就是及时组织学生体会小说文章主旨。
第三，适当并合理的利用多媒体教学。声音与图象的结合无疑是对学生对小说产生学习兴趣的调动的最好的方法，面对媒体教学的普及，多媒体教学被更多的应用到教师教学中来。多媒体教学是对高中小说来说很有力的一种教学工具，通过多媒体教学对小说经典片段的放映，可完全改变学生的“要我学”为“我要学”。声象的结合，可以更好的结合学生的思维，多角度的对文本了解，拓广拓宽学生思考的范围，更有利于指导小说阅读教学。例如在《老人与海》教学过程中，教师可以利用多媒体让学生欣赏影片后再去体味文章主旨。在影片放映之后，教师要及时的组织学生进行讨论，讨论方式可以以小组讨论的方式，也可以组织学生进行作文训练，让学生以电影的主旨为内容，写作一篇话题作文等等方式，及时的得到多媒体教学之后学生对文章的理解情况，分析文章内容向学生讲解重点、难点。
三、总结
改革现有的高中语文小说鉴赏课程是势在必行的。打破以往的僵化的古板的鉴赏教学方法，为学生营造一个丰富多样的学习环境，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效率，及时鼓励学生的自我完成学习成果，这都是新课标准中要求教师积极努力去完成的。
【参考文献】
[1]薛猛.高中语文审美教育个性化研究[D].辽宁师范大学，2014.
[2]韩斯日古楞.高中语文新课程中的小说教学方法研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]王艺洁.新课程背景下的高中小说阅读教学[D].四川师范大学，2012.
[4]刘春丽.新课标下高中语文素养教育策略研究[D].山东师范大学，2013.
[5]李佳雨.现代叙事学理论视野下高中小说教学内容的建构[D].山西师范大学，2013.
[6]王玉郁.高中语文小说教学的弊端及对策研究[D].西南大学，2008.
[7]季海涛.探究高中语文小说人物鉴赏教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，03：60-61.
[8]王丽娜.浅议高中语文小说鉴赏教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，12：22-23.
[9]卢春凌.听障高等教育语文教学的探索与实践——论听障中、高语文教学的衔接[J].毕节学院学报，2013，06：76-82.
[10]叶延武.高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例[J].课程.教材.教法，2010，03：22-26.
关键词：高中语文；小说鉴赏；实践教学
随着高中生年龄、阅历、知识储备的增长，他们已经基本具备了小说阅读鉴赏的条件。然而小说作为一种古老悠久的文学体裁，并不仅仅是人们用来打发时间的娱乐性消遣读物，如果要通过小说的情节和人物形象更进一步的挖掘小说更深层次的艺术价值，就要求阅读者具备一定的小说鉴赏能力。
一、高中语文小说鉴赏教学中存在的问题
（一）教学设计单调
首先，教师的授课手段比较单一。目前高中语文的小说鉴赏课上，教师的教学方式基本停留在对小说的三要素的分析，或是具体对小说段落结构的分析，这种简单枯燥的教学手段使课堂变的死气沉沉，原本学生比较感兴趣的小说内容也变得呆板无聊起来，学生不会在课堂上进行积极主动的创造性思考，因此学生在课堂上没有因为小说产生启发，教学效率低，同时也打消了学生本来对小说的兴趣。
其次，教师的教学理念陈旧。教师作为教育者，对同一篇小说可能会讲授上百遍、上千遍，久而久之变形成了固定的模式。甚至教师的备课教案都可以不怎么改动，把几年前的教案拿出来直接讲课。固定陈旧的教学模式使小说鉴赏课程缺乏新意。
（二）学生阅读能力不强
一方面高中生的人生阅历、知识储备等还不足以理解小说中更深层次的内容。例如不少高中生就读过我国四大名著《西游记》，但是大部分冲着小说新鲜、怪诞、有趣的娱乐性去读的，但是对于书中更深层次的讽刺意义则无法品位和理解；另一方面，高中生的课程内容紧张课余时间比较少，对于篇幅较长的小说体裁没有时间阅读，再加上一部分家长对于小说的偏见，使高中生阅读小说的机会就更少，这样就导致了高中生的小说阅读能力无法提高。
（三）课堂效率低
当前高中语文小说鉴赏课堂的效率比较低。在课堂教学中，教师独霸讲台，学生只是课堂上的观众，教师成为课堂的主角，学生失去了自主创新的能力。根据笔者的实地考察发现，现在的高中课堂很少有教师在教学前对课堂进行设计，是指拿着教材参考去上课，部分不用教学参考的教师则拿着自己用了很久的教案去完成一节课的课程。这就丧失了高中小说鉴赏教学的效率。
二、完善高中语文小说鉴赏实践教学的对策
（一）合理设置教学环节
第一，情境导入法，不断地深化、层层的深入情境。情境导入法就是在授课之前教师运用多媒体，的幻灯片、录音、课件、或是图片或是用丰富的语言进行描述的方法，使学生随情入境能体会到文章中的人物情感，加强了学生对小说的理解。教师能够准确切入学生的心灵上的感悟，是学生有兴趣去体味小说的内容，走进小说的世界。
第二，整体感知小说内容，了解创作背景。文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。因此，对小说文本的是作者以作者的创作背景的了解是文本深入了解，进行阅读教学的关键环节。
第三，解析人物形象，鉴赏小说语言。在对小说中人物的分析中应用延展性讨论、解析，人物呈现立体化的生动性。在高中阶段小说教学的过程中，教师应该注重把握小说中的语言细节描写，在鉴赏人物时应开动思维多样性，把握到人物的立体形象，使人物形象具有多样性与丰富性。
（二）提高学生阅读能力
第一，制定适当可行的阅读计划，扩大小说阅读宽度。教师可以为学生设计好阅读计划，使学生在课文小说阅读中可以择优而选，避免盲目阅读浪费宝贵的学习时间。
第二，设置小说精品推荐课，为学生打造生生交流平台。教师是小说精品推荐课组织者，以学生于学生之间的讨论交流为主。通过学生与学生之间的交流拓宽学生小说阅读量，提高学生的小说阅读能力，同时也提高了教师在高中小说阅读教学中的有效性。
第三，培养学生养成良好阅读习惯。教师要在教学过程中引导学生的勤思、善问的小说阅读习惯，使教师在高中语文小说阅读教学实践中得到最好的教学成果。
（三）加强学生与教师的互动
第一，为学生创造自由交流鉴赏平台。教师在课堂上把班上同学分成若干个小组，并选出小组的组长，由每个小组组长组织组员进行讨论，并将最终讨论在语言组织完成后公布结果。在这样的讨论环境下，同学们彼此之间畅所欲言，思维创新能力得到了充分的发挥，获得了多角度的思考，可以达到对小说文本个性化阅读的效果。
第二，改编话剧，立体呈现小说内容。处在高中阶段的学生既具有表现能力，可以应对不同的人物角色，小说中的不同人物完全切合着高中学生的表现能力。在这个过程中，学生在改编剧本，表达人物形象的过程中都对小说作品有了跟深入的了解，也充分的发挥了自己的现象了塑造着学生心中的人物性格及形象。最终目的是通过话剧式的表演，更深刻的使学生了解小说文本中的人物形象，在表演结束后教师要做到是就是及时组织学生体会小说文章主旨。
第三，适当并合理的利用多媒体教学。声音与图象的结合无疑是对学生对小说产生学习兴趣的调动的最好的方法，面对媒体教学的普及，多媒体教学被更多的应用到教师教学中来。多媒体教学是对高中小说来说很有力的一种教学工具，通过多媒体教学对小说经典片段的放映，可完全改变学生的“要我学”为“我要学”。声象的结合，可以更好的结合学生的思维，多角度的对文本了解，拓广拓宽学生思考的范围，更有利于指导小说阅读教学。例如在《老人与海》教学过程中，教师可以利用多媒体让学生欣赏影片后再去体味文章主旨。在影片放映之后，教师要及时的组织学生进行讨论，讨论方式可以以小组讨论的方式，也可以组织学生进行作文训练，让学生以电影的主旨为内容，写作一篇话题作文等等方式，及时的得到多媒体教学之后学生对文章的理解情况，分析文章内容向学生讲解重点、难点。
三、总结
改革现有的高中语文小说鉴赏课程是势在必行的。打破以往的僵化的古板的鉴赏教学方法，为学生营造一个丰富多样的学习环境，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效率，及时鼓励学生的自我完成学习成果，这都是新课标准中要求教师积极努力去完成的。
【参考文献】
[1]薛猛.高中语文审美教育个性化研究[D].辽宁师范大学，2014.
[2]韩斯日古楞.高中语文新课程中的小说教学方法研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]王艺洁.新课程背景下的高中小说阅读教学[D].四川师范大学，2012.
[4]刘春丽.新课标下高中语文素养教育策略研究[D].山东师范大学，2013.
[5]李佳雨.现代叙事学理论视野下高中小说教学内容的建构[D].山西师范大学，2013.
[6]王玉郁.高中语文小说教学的弊端及对策研究[D].西南大学，2008.
[7]季海涛.探究高中语文小说人物鉴赏教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，03：60-61.
[8]王丽娜.浅议高中语文小说鉴赏教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，12：22-23.
[9]卢春凌.听障高等教育语文教学的探索与实践——论听障中、高语文教学的衔接[J].毕节学院学报，2013，06：76-82.
[10]叶延武.高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例[J].课程.教材.教法，2010，03：22-26.