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近年来，“活动教学”作为一种全新教学思想观照下的教育教学形式，正被越来越多的教改实践者接受并采用。“活动教学”变以教师“教的活动”为主为以学生“学的活动”为主，课堂上，学生对外部信息选择的能动性、自觉性被激活了，对外部信息进行内部加工的独立性与创造性被点燃了，因而，课堂的组织过程也随之转变为一个动态的、多维的、开放的过程。在这一过程中，课堂“活动”的诸多不确定性肯定会带来课堂管理的不确定因素，课堂管理的难度加大，课堂管理的成败甚至会成为一堂课成败的决定因素，许多“放得开、收不拢”的课例充分证明了这一点。可见，这一变化，对作为课堂活动组织者的教师的课堂管理能力，提出了更高的要求。“活动教学”呼唤更为有效的课堂管理。
“活动教学”中，数理化等学科内容的科学性、逻辑性和确定性，决定了其课堂活动内容、活动方式、活动成果相对比较单一，大多是某一知识与能力点的习得、操练、巩固、定型、举一反三，因而课堂活动相对比较容易掌控。而以识记、理解、分析、综合、评价、鉴赏为主要活动内容，以听、说、读、写为主要活动形式，以个性化、多样化、多维度为活动结果的语文学科，在对“学的活动”的课堂控制上，则面临着更大的挑战。因此，如何在“活动教学”模式追求课堂高效率的同时，提高语文教师的课堂管理能力，是课堂教学改革必须解决的问题。
“活动教学”中，只要教师“导”得好，就能让学生在有效区间内活动、发展，从而减少课堂损耗，实现高效课堂。实践证明，只有抓住“问题的症结”，才能解决问题。提高“活动教学”模式下语文课堂的管理效率，可采取如下策略。
一、扣目标，定方向
在“活动教学”模式下，加强对课堂教学的目标管理，其要点就是，以文本的浅层内容和学生的基本认知能力为起点，设置阶梯式的“方向标”，将学生的知能通过“学的活动”引向学习目标，它不是对知识点的简单分解，而是设置环环相扣的活动引领并推动学生在相对复杂的知能体系中，找到建构知识，提升能力的捷径。
如学习苏教版必修二的小说《流浪人，你若到斯巴……》，这是一篇篇幅较长、头绪较多、背景较陌生的外国小说，学生很难在较短时间内读懂。而讨论小说的主题是学习本文必须有的活动环节，教师在设计活动内容时，如果不设置“路标”，学生难免会迷路或误入歧途。在本文的学习活动中要给学生以明确的“定向”：①找出与小说标题相关的情节（简单信息筛选）→②思考这一情节破解了怎样一个悬念（对文本关键信息的理解）→③探究文科中学（八年级的学生）变成了战地医院（缺了腿的伤兵）的悲剧性（时空对比，得出主题）。通过活动的“定向”，学生的活动始终沿着把握关键情节（充满艺术气息的文科中学变成了惨不忍睹的战地医院，活泼天真的八年级学生变成缺了腿的伤兵）来展开，对小说主题的把握这一难点，作为活动的结果也就水到渠成地解决了。这样，学生的活动过程就会在“路标”的指引下，一步步走向终点，从而减少了活动的盲目性和随意性。
在通向“罗马”的“条条道路”中，必有一条是最近的。教学过程中的许多内容，往往费时费力还难以解决，通过给活动内容“定向”，引导学生走向到达目标的“最近的路”，会大大提高活动教学的效率。
二、设过程，定“动作”
课堂活动的过程，是一堂课学生所有活动的总和，多内容多环节的活动往往会使一部分学生“迷路”，所以，在课堂活动过程中，要抓动作的“定型”。给活动方式“定型”，就像体操比赛中的规定动作，先做什么，后做什么，怎么做都有明确的规定。“定型”的要点有两个：一是指令性的动词具体化、动作化；二是活动步骤细节化。
如在安排《沁园春·长沙》的课堂活动时，教师一般都要设计“把握全词内容”这一活动环节，这时，如果不对活动中所运用到的活动方式予以“定型”，学生就会无所适从，课堂活动就会因散乱而失控，课堂活动就很难有效展开。如果在设计本文活动单时，将“把握全词内容”这一活动环节分解为：①朗读课文，划分结构层次，并在课本的空白处标注每一层次写了什么。②组内讨论交流标注内容并书面完成对全词内容的理解。学生的活动过程依次为：朗读、分层、标注、交流、书面概括。这样一来，学生在活动时对自己要做什么，怎样做，做到哪一步都心中有数，然后就能按部就班，这样就可以保证“学的活动”有序、顺利展开。
“定型”过程中，尽量避免使用类似“把握”、“理解”等概括性和模糊性的词语，让学生“眼到”即“手到”，每时每刻都知道该做什么、做到哪一步，将活动中的每个动作都做到位，在与群体的互动中不落后、不掉队。
三、抓生成，定“产品”
语文是一门最富有开放性的课程，对文本的阅读和理解，常常存在着诸多可能性，这种结论的不确定性，给语文的课堂管理带来较大难度。加强课堂“生成”环节的管理，给活动成果“定位”，可以很好地解决这一难题。
如在设计《沁园春·长沙》的活动单时，安排学生的初步鉴赏活动，要求“找出词中你认为写得最好的地方与你的同伴分享，并告诉他（她）这些句子好在哪里”。考虑到其中“最好的地方”，学生找出来有可能五花八门，分散不集中，而对作品中的“非重点”部分过分关注会降低课堂效率，因此，就有必要对其进行一定的“定位”。比如提示学生关注词中写景的段落，体会用得生动形象的动词，感悟意蕴深远的句子等等。这样，学生活动的成果就会被限定在一个相对有序、有层次、上档次的范围内，从而有利于课堂活动的总结提炼，让课堂活动在一个相对宽松而又有格有度的层面上产生效果，学生的个性在共性的基础上得到更好地发展。
在语文课堂活动中，类似的要求学生个性化解读的环节很常见，给活动成果“定位”，不仅可以约束学生思维的散漫性，还可以帮助学生养成思维的整体性和条理性，形成良好的思维习惯。
课堂管理是一门艺术，而艺术是要讲求技巧的。以上三个策略，可以很好地帮助语文教师提高课堂管理的效能。在“学的活动”的组织过程中，只有灵活运用课堂的掌控、调度等管理技巧，才能真正实现教学效果的最优化，从而使以“学”为主的教育思想，更好地渗透到教学行为中。
作者单位：江苏省如皋市第一中学（226500）
“活动教学”中，数理化等学科内容的科学性、逻辑性和确定性，决定了其课堂活动内容、活动方式、活动成果相对比较单一，大多是某一知识与能力点的习得、操练、巩固、定型、举一反三，因而课堂活动相对比较容易掌控。而以识记、理解、分析、综合、评价、鉴赏为主要活动内容，以听、说、读、写为主要活动形式，以个性化、多样化、多维度为活动结果的语文学科，在对“学的活动”的课堂控制上，则面临着更大的挑战。因此，如何在“活动教学”模式追求课堂高效率的同时，提高语文教师的课堂管理能力，是课堂教学改革必须解决的问题。
“活动教学”中，只要教师“导”得好，就能让学生在有效区间内活动、发展，从而减少课堂损耗，实现高效课堂。实践证明，只有抓住“问题的症结”，才能解决问题。提高“活动教学”模式下语文课堂的管理效率，可采取如下策略。
一、扣目标，定方向
在“活动教学”模式下，加强对课堂教学的目标管理，其要点就是，以文本的浅层内容和学生的基本认知能力为起点，设置阶梯式的“方向标”，将学生的知能通过“学的活动”引向学习目标，它不是对知识点的简单分解，而是设置环环相扣的活动引领并推动学生在相对复杂的知能体系中，找到建构知识，提升能力的捷径。
如学习苏教版必修二的小说《流浪人，你若到斯巴……》，这是一篇篇幅较长、头绪较多、背景较陌生的外国小说，学生很难在较短时间内读懂。而讨论小说的主题是学习本文必须有的活动环节，教师在设计活动内容时，如果不设置“路标”，学生难免会迷路或误入歧途。在本文的学习活动中要给学生以明确的“定向”：①找出与小说标题相关的情节（简单信息筛选）→②思考这一情节破解了怎样一个悬念（对文本关键信息的理解）→③探究文科中学（八年级的学生）变成了战地医院（缺了腿的伤兵）的悲剧性（时空对比，得出主题）。通过活动的“定向”，学生的活动始终沿着把握关键情节（充满艺术气息的文科中学变成了惨不忍睹的战地医院，活泼天真的八年级学生变成缺了腿的伤兵）来展开，对小说主题的把握这一难点，作为活动的结果也就水到渠成地解决了。这样，学生的活动过程就会在“路标”的指引下，一步步走向终点，从而减少了活动的盲目性和随意性。
在通向“罗马”的“条条道路”中，必有一条是最近的。教学过程中的许多内容，往往费时费力还难以解决，通过给活动内容“定向”，引导学生走向到达目标的“最近的路”，会大大提高活动教学的效率。
二、设过程，定“动作”
课堂活动的过程，是一堂课学生所有活动的总和，多内容多环节的活动往往会使一部分学生“迷路”，所以，在课堂活动过程中，要抓动作的“定型”。给活动方式“定型”，就像体操比赛中的规定动作，先做什么，后做什么，怎么做都有明确的规定。“定型”的要点有两个：一是指令性的动词具体化、动作化；二是活动步骤细节化。
如在安排《沁园春·长沙》的课堂活动时，教师一般都要设计“把握全词内容”这一活动环节，这时，如果不对活动中所运用到的活动方式予以“定型”，学生就会无所适从，课堂活动就会因散乱而失控，课堂活动就很难有效展开。如果在设计本文活动单时，将“把握全词内容”这一活动环节分解为：①朗读课文，划分结构层次，并在课本的空白处标注每一层次写了什么。②组内讨论交流标注内容并书面完成对全词内容的理解。学生的活动过程依次为：朗读、分层、标注、交流、书面概括。这样一来，学生在活动时对自己要做什么，怎样做，做到哪一步都心中有数，然后就能按部就班，这样就可以保证“学的活动”有序、顺利展开。
“定型”过程中，尽量避免使用类似“把握”、“理解”等概括性和模糊性的词语，让学生“眼到”即“手到”，每时每刻都知道该做什么、做到哪一步，将活动中的每个动作都做到位，在与群体的互动中不落后、不掉队。
三、抓生成，定“产品”
语文是一门最富有开放性的课程，对文本的阅读和理解，常常存在着诸多可能性，这种结论的不确定性，给语文的课堂管理带来较大难度。加强课堂“生成”环节的管理，给活动成果“定位”，可以很好地解决这一难题。
如在设计《沁园春·长沙》的活动单时，安排学生的初步鉴赏活动，要求“找出词中你认为写得最好的地方与你的同伴分享，并告诉他（她）这些句子好在哪里”。考虑到其中“最好的地方”，学生找出来有可能五花八门，分散不集中，而对作品中的“非重点”部分过分关注会降低课堂效率，因此，就有必要对其进行一定的“定位”。比如提示学生关注词中写景的段落，体会用得生动形象的动词，感悟意蕴深远的句子等等。这样，学生活动的成果就会被限定在一个相对有序、有层次、上档次的范围内，从而有利于课堂活动的总结提炼，让课堂活动在一个相对宽松而又有格有度的层面上产生效果，学生的个性在共性的基础上得到更好地发展。
在语文课堂活动中，类似的要求学生个性化解读的环节很常见，给活动成果“定位”，不仅可以约束学生思维的散漫性，还可以帮助学生养成思维的整体性和条理性，形成良好的思维习惯。
课堂管理是一门艺术，而艺术是要讲求技巧的。以上三个策略，可以很好地帮助语文教师提高课堂管理的效能。在“学的活动”的组织过程中，只有灵活运用课堂的掌控、调度等管理技巧，才能真正实现教学效果的最优化，从而使以“学”为主的教育思想，更好地渗透到教学行为中。
作者单位：江苏省如皋市第一中学（226500）