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关于小组合作学习形式,从其命名就可以看出,此种学习形式重视团队合作精神,要求团体成员具有较强的合作意识和合作能力,因此,小组合作学习模式有助于培养学生的独立、自主意识和团结、合作能力,也有利于提高教师的课堂教学效率,使得学生和教师相互间在合作中共同进步。但由于受到我国传统教学模式的影响,且小组合作学习形式在我国课堂教学中应用的时间不长,对于小组合作学习模式的完善还需要广大学者对此进行了浅谈。
一、小组合作学习存在的问题
(1)小组划分不合理。在课堂上,小组划分是随意的,老师往往根据学生的位置,以前后桌的形式简单随意地划分小组。例如,有的小组几乎都是愛发言、爱问问题的学生,而有的小组则几乎是不爱说话、不爱发言的学生,有的小组好学生多,而有的小组则差学生多。
(2)课堂教学随意性。在课堂上小组合作学习时,许多老师忽视了自身在小组合作学习中的导学性,而只注重学生学习的主动性。在课堂教学中,我们也会看到在上课伊始,老师在黑板上写下问题然后让学生讨论,老师则无所事事,直到下课。
(3)流于形式。学校通常会开展一些公开课,在这些公开课上,学生的合作开展得很精彩,听课老师也纷纷点头。殊不知,课前教师已经做了充分的准备,提前安排好了小组回答问题的代表;殊不知,这样的课在平常的课堂上很少。
二、如何在课堂上开展有效的交流合作
(1)组建合作学习小组。根据学情,组建合作学习小组,并为小组成员安排适当的学习任务,是课堂小组合作学习的关键步骤,也是教学方得以有效体现的基础。目前,我国小学班级人数多,一般都在40-50人左右,这使得组建小组存在一些困难,因此,如何在大班额的情况下,需求一种适合学情的合作学习小组组建方法,值得深思。笔者认为,构建小组的方法至少应遵循两个原则,分别为相对均衡原则和职责明晰原则。
首先,相对均衡原则指的是:每个小组中学生的学习能力、综合素养应以均衡为原则。以下为笔者实践中采取的一种均衡分组策略:
整体而言,在分组实践中,教师应使每个小组中,优等生、中等生、学困生的数量应呈现“逐级递减”的态势,在小组合作学习中,应充分发挥优等生的领导协调作用,中等生的实干学习作用,以及学困生的帮扶总结作用。
其次,职责明晰原则指的是:每个小组的成员,都应有明确的学习任务,避免出现有学生无所事事的状况,充分发挥小组各成员的积极性。针对督察员职位的要求是:自律性强,学习模范,职责为:督促小组成员按时按量完成任务;针对评论员职位的要求是:善于总结和分析问题,职责为:对小组合作学习的成果进行评论;针对观测员职位的要求是:具有敏锐的观察能力,职责为:观察小组合作学习的动态。
此外,在实际的操作中,教师还应按照要求和职责选派合适的人选,委派具体的工作内容,并在他们小组合作学习的过程中,进行适时地指导,如此一来,才能对小组合作学习的秩序和质量确保起到重要的作用。
(2)把握合作学习时机。在课堂小组合作学习中,把握好合作学习的时机也至关重要,尤其应注重合作学习的频度,以及每次学习的时间。一般来说,在具体的教学中,教师容易产生两种误区,第一,学习时间过短,这使得学生尚未进入状态,整个学习过程就结束了。第二,学习时间过长,容易使学生产生倦怠感。要想把握最佳学习时机,教师必须掌握小学生的学习规律。
(3)培养合作学习技能。开展小组合作学习的最终目的,在于培养学生的合作学习技能,因此,如何采取更为有效的方法,使这一教学目的得以实现,则显得十分重要。笔者认为,在小组合作学习教学中,有两项技能应是教师需要着重传授给学生的。
第一,合作意识技能。主要包括:合作小组的组建技能、合作小组的思想交流技能以及合作小组的基本活动技能。在具体的教学中,教师要善于分析学生,在小组构建之初,帮助学生完成组内成员分工、职责等架构的建设,引导学生学习交流沟通的技能.同时,教师应鼓励学生经常使用合作技能,教师可通过构建演示活动、角色扮演、游戏教学等场景,让学生在实践中逐渐建立起合作的意识。
第二,小组讨论技能。主要包括:讨论的形式技能,小组不能解决的问题,可在全班进行讨论交流,教师巧妙点拨,互相取长补短,以使全体学生都能体会到集体探究成功的喜悦。
简而言之,小组合作学习模式是处于新课改的大环境下的一种新的学习形式。此种学习形式有利于推进学生间相互协作,增进他们的团队合作能力,增强学生的合作意识和合作精神。但任何新事物适用的显著成效都不是一蹴而就的,都需要在施行中不断地完善,然后取得良好地效果。小组合作学习模式也需要不断地完善,在施行的过程中不断地对其存在的问题进行解决,不断地改进,其才能更好地适应社会的发展,跟上教育改革的脚步,从而更好地推进我国的教育改革和教学模式的改进,促进我国教育发展。
一、小组合作学习存在的问题
(1)小组划分不合理。在课堂上,小组划分是随意的,老师往往根据学生的位置,以前后桌的形式简单随意地划分小组。例如,有的小组几乎都是愛发言、爱问问题的学生,而有的小组则几乎是不爱说话、不爱发言的学生,有的小组好学生多,而有的小组则差学生多。
(2)课堂教学随意性。在课堂上小组合作学习时,许多老师忽视了自身在小组合作学习中的导学性,而只注重学生学习的主动性。在课堂教学中,我们也会看到在上课伊始,老师在黑板上写下问题然后让学生讨论,老师则无所事事,直到下课。
(3)流于形式。学校通常会开展一些公开课,在这些公开课上,学生的合作开展得很精彩,听课老师也纷纷点头。殊不知,课前教师已经做了充分的准备,提前安排好了小组回答问题的代表;殊不知,这样的课在平常的课堂上很少。
二、如何在课堂上开展有效的交流合作
(1)组建合作学习小组。根据学情,组建合作学习小组,并为小组成员安排适当的学习任务,是课堂小组合作学习的关键步骤,也是教学方得以有效体现的基础。目前,我国小学班级人数多,一般都在40-50人左右,这使得组建小组存在一些困难,因此,如何在大班额的情况下,需求一种适合学情的合作学习小组组建方法,值得深思。笔者认为,构建小组的方法至少应遵循两个原则,分别为相对均衡原则和职责明晰原则。
首先,相对均衡原则指的是:每个小组中学生的学习能力、综合素养应以均衡为原则。以下为笔者实践中采取的一种均衡分组策略:
整体而言,在分组实践中,教师应使每个小组中,优等生、中等生、学困生的数量应呈现“逐级递减”的态势,在小组合作学习中,应充分发挥优等生的领导协调作用,中等生的实干学习作用,以及学困生的帮扶总结作用。
其次,职责明晰原则指的是:每个小组的成员,都应有明确的学习任务,避免出现有学生无所事事的状况,充分发挥小组各成员的积极性。针对督察员职位的要求是:自律性强,学习模范,职责为:督促小组成员按时按量完成任务;针对评论员职位的要求是:善于总结和分析问题,职责为:对小组合作学习的成果进行评论;针对观测员职位的要求是:具有敏锐的观察能力,职责为:观察小组合作学习的动态。
此外,在实际的操作中,教师还应按照要求和职责选派合适的人选,委派具体的工作内容,并在他们小组合作学习的过程中,进行适时地指导,如此一来,才能对小组合作学习的秩序和质量确保起到重要的作用。
(2)把握合作学习时机。在课堂小组合作学习中,把握好合作学习的时机也至关重要,尤其应注重合作学习的频度,以及每次学习的时间。一般来说,在具体的教学中,教师容易产生两种误区,第一,学习时间过短,这使得学生尚未进入状态,整个学习过程就结束了。第二,学习时间过长,容易使学生产生倦怠感。要想把握最佳学习时机,教师必须掌握小学生的学习规律。
(3)培养合作学习技能。开展小组合作学习的最终目的,在于培养学生的合作学习技能,因此,如何采取更为有效的方法,使这一教学目的得以实现,则显得十分重要。笔者认为,在小组合作学习教学中,有两项技能应是教师需要着重传授给学生的。
第一,合作意识技能。主要包括:合作小组的组建技能、合作小组的思想交流技能以及合作小组的基本活动技能。在具体的教学中,教师要善于分析学生,在小组构建之初,帮助学生完成组内成员分工、职责等架构的建设,引导学生学习交流沟通的技能.同时,教师应鼓励学生经常使用合作技能,教师可通过构建演示活动、角色扮演、游戏教学等场景,让学生在实践中逐渐建立起合作的意识。
第二,小组讨论技能。主要包括:讨论的形式技能,小组不能解决的问题,可在全班进行讨论交流,教师巧妙点拨,互相取长补短,以使全体学生都能体会到集体探究成功的喜悦。
简而言之,小组合作学习模式是处于新课改的大环境下的一种新的学习形式。此种学习形式有利于推进学生间相互协作,增进他们的团队合作能力,增强学生的合作意识和合作精神。但任何新事物适用的显著成效都不是一蹴而就的,都需要在施行中不断地完善,然后取得良好地效果。小组合作学习模式也需要不断地完善,在施行的过程中不断地对其存在的问题进行解决,不断地改进,其才能更好地适应社会的发展,跟上教育改革的脚步,从而更好地推进我国的教育改革和教学模式的改进,促进我国教育发展。