[摘　要]情感是人们重要的心理因素之一，在人们的认知活动和实践中具有十分重要的作用。在教学活动中，积极的情感与消极的情感会导致迥然不同的教学效果。尤其是语文教学，对人的精神领域有着更为深广的影响。
　　[关键词]情感　资源　情感教学
　　
　　《语文课程标准》强调语文课要重视情感教学。所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。积极的情感对认知活动具有强烈的促进作用，它可以激发学生学习语文的激情；在教学中的情感交流可以创造和谐的教学氛围，让学生积极主动的参与学习，并从中获得独到的体会。那么，在语文教学中实施情感教育呢?笔者经过教学实践，总结出以下几条行之有效的方法。
　　1.充分挖掘教材中的情感资源。语文教材积聚了众多的名家名作，这些作品蕴含着深刻的体验和真挚的情感，充满了自然美、艺术美、道德美及人性美。作为语文教师，要充分挖掘教材中的情感资源。备课时要深刻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，深入剖析作品，进入角色，力争把作者创作的全部激情释放出来，做到教学时先“情动于己”。
　　2.善于传达教材中的情感因素。老师在认真体味课文的内容、领悟作者所要表达的思想感情后，要想方设法将这种情感传达给学生，使其受感染。为此，教师可以：
　　2.1　设置导语，融入情景。“好的开头是成功的一半。”在课堂教学中，教师可根据学生和教材特点，精心设计导语，做到以疑创情，以趣激情，以思引情。让学生产生强烈的求知欲，快速进入学习状态，认真体会作者的情感。
　　2.2　选择途径，信阳市情境。教师根据教材情感的需要，选择适当的教辅手段。录音，在“听”中激情：录像、图片，在“看”中生情。如讲授《春》时，播放与春相关的音乐，学生静听泉水的叮咚，小鸟婉转的歌唱，牧童的短笛声……在悦耳的音乐中感受到春的气息，抚爱生活之情便油然而生。
　　2.3　表情朗读，读中品情。文章“不是无情物”，一切作品都渗透着作者的思想感情。有表情地朗读是学生获得作品情感的基本途径。它将无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把主观感受同作品实际统一起来，使作品中的人物、情景跃然纸上，使自己沉浸在作者所创造的艺术世界中。如有表情朗读《最后一课》结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色苍白”应轻声读，且速度要慢，以表现其内心的痛苦，而“法兰西万岁”则要一字一顿，铿锵有力，以表现其强烈的爱国情感。这样，学生就会进入角色，体会韩麦尔先生高尚的爱国情操。
　　2.4　读写结合，升华情感。写作初中是阅读教学的延伸，我们可根据所教内容，进行延伸训练。教学中，在学生很好的理解内容、产生情感体验的基础上，进行读写结合训练，让教材激情传神，让作文真情感人。这样，我们的课堂将会焕发出无限生机。如在授完朱自清先生的《背影》这一课时，我通过以下导语激发学生的习作欲望：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事成千上万。本文以小见大，将父亲对儿子的挚爱全部凝聚在背影里。学了本文，你也一定被你的父母深深地感动过，也许是一次谈话，也许是一声轻轻的叮咛，也许是一份特殊的礼物……请你叙述一次你最感动的事，也可以以“我想结你说，”为开头，给你的亲人写一段文字，真诚地体会到文中的爱，也品味了自己的亲情。从而培养了良好的情感。
　　“感人心者莫大于情。”如果忽视了“情”，创造力、想象力也就无从谈起了，也就不可能培养出德、智、体全面发展的学生。