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[摘 要]本文就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析：如词汇量的多少，相关的文化背景知识，阅读心理因素，学生学习能力的差异，阅读学习策略学生不良的阅读习惯等。并对解决英语阅读教学问题的对策进行探讨，主要有：注重阅读量的积累，重视文化因素，阅读技巧的训练，阅读教学的心理激励，培养学生养成良好的阅读习惯。
[关键词]高中英语 阅读教学 问题 对策
我国英语阅读教学的现状不容乐观，存在着阅读教学模式单一、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则、阅读教学中对生词和歧义词处理不当、阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导、偏重对知识的教学，缺乏对学生阅读心理的了解等特点。
1.我国英语阅读教学的现状。
1.1 阅读教学模式单一。在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。同时，课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
1.2 教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则。阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。埃利斯说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言资料的主要来源，进而阻碍的进行。”
2.影响阅读教学的几个重要因素。
2.1 词汇量的多少。目前学生词汇记忆中存在误区，学生往往拿来一本英语词汇手册，然后照着背，对于词汇的用法很少去追究，有的词汇手册甚至连单词音标都未标注。这样记住的势必是一些死的单词符号，对于阅读帮助不大。学生记住的必须是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。
2.2 相关的文化背景知识。学习语言就必须了解有关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识：不了解文章相关场合，便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，常用本民族文化知识去理解，往往找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词，也会令人感到费解。因此，在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。
3.须采取的具体对策。
3.1 阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧。
3.1.1 联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用复习方法，如在学习know这个单词时，学习者尽可能brainstorm以往学过的单词，无限地联想，这样一来，不仅习了新单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。
3.1.2 情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须的。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇。词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。
3.2 重视文化背景因素。语言是文化的载体，大景的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。教师也可以选择学生对其背景熟悉的材料或专业词汇出现率高的材料。
3.3 阅读技巧的训练。
3.3.1 略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50％。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。
3.3.2 寻读，寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。
3.4 阅读教学的心理激励。教学要善于顺应阅读的心理规律，采取适当的心理激励方法，引导学生逐步克服种种心理障碍，心情轻松地进行阅读，以达到事半功倍的效果。
3.4.1 兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力，是搞好英语课堂教学的必要前提，教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣，可以采用以下的方法，如：制定学习计划。用目标来刺激、激励学生：在课堂中尽量创造轻松愉悦的学习氛围，把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动：促进师生之间的互动，教师要设计有趣的活动，采用多样的形式来吸引学生：要多表扬、少批评学生，培养他们英语学习的成就感、自信心等。
3.4.2 协作学习与自我调节方法的训练。学生学习能力及其它因素的差异是客观存在的，他们在知识、结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的差异。用统一的标准来要求学生，违背了因材施教的原则，用同样的学习进度要求能力各异的学生，必定会使部分接受能力强的学生不能满足需要，在学习活动中会减弱或丧失他们的主体地位和主体性，从而大大降低学习的成效，通过协作学习以及学生之间的互动，便能弥补这一不足。不仅如此，协作学习还能改变学习较差学生的心理状况，使每一名学生都能主动积极地学习，并充分地完善他们的人格。
4.结论。只有立足于我国高中英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的具体对策，学生的英语阅读能力才能不断提高，我国的高中英语阅读教学才可以得到稳固的发展。
[关键词]高中英语 阅读教学 问题 对策
我国英语阅读教学的现状不容乐观，存在着阅读教学模式单一、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则、阅读教学中对生词和歧义词处理不当、阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导、偏重对知识的教学，缺乏对学生阅读心理的了解等特点。
1.我国英语阅读教学的现状。
1.1 阅读教学模式单一。在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。同时，课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
1.2 教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则。阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。埃利斯说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言资料的主要来源，进而阻碍的进行。”
2.影响阅读教学的几个重要因素。
2.1 词汇量的多少。目前学生词汇记忆中存在误区，学生往往拿来一本英语词汇手册，然后照着背，对于词汇的用法很少去追究，有的词汇手册甚至连单词音标都未标注。这样记住的势必是一些死的单词符号，对于阅读帮助不大。学生记住的必须是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。
2.2 相关的文化背景知识。学习语言就必须了解有关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识：不了解文章相关场合，便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，常用本民族文化知识去理解，往往找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词，也会令人感到费解。因此，在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。
3.须采取的具体对策。
3.1 阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧。
3.1.1 联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用复习方法，如在学习know这个单词时，学习者尽可能brainstorm以往学过的单词，无限地联想，这样一来，不仅习了新单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。
3.1.2 情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须的。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇。词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。
3.2 重视文化背景因素。语言是文化的载体，大景的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。教师也可以选择学生对其背景熟悉的材料或专业词汇出现率高的材料。
3.3 阅读技巧的训练。
3.3.1 略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50％。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。
3.3.2 寻读，寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。
3.4 阅读教学的心理激励。教学要善于顺应阅读的心理规律，采取适当的心理激励方法，引导学生逐步克服种种心理障碍，心情轻松地进行阅读，以达到事半功倍的效果。
3.4.1 兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力，是搞好英语课堂教学的必要前提，教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣，可以采用以下的方法，如：制定学习计划。用目标来刺激、激励学生：在课堂中尽量创造轻松愉悦的学习氛围，把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动：促进师生之间的互动，教师要设计有趣的活动，采用多样的形式来吸引学生：要多表扬、少批评学生，培养他们英语学习的成就感、自信心等。
3.4.2 协作学习与自我调节方法的训练。学生学习能力及其它因素的差异是客观存在的，他们在知识、结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的差异。用统一的标准来要求学生，违背了因材施教的原则，用同样的学习进度要求能力各异的学生，必定会使部分接受能力强的学生不能满足需要，在学习活动中会减弱或丧失他们的主体地位和主体性，从而大大降低学习的成效，通过协作学习以及学生之间的互动，便能弥补这一不足。不仅如此，协作学习还能改变学习较差学生的心理状况，使每一名学生都能主动积极地学习，并充分地完善他们的人格。
4.结论。只有立足于我国高中英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的具体对策，学生的英语阅读能力才能不断提高，我国的高中英语阅读教学才可以得到稳固的发展。