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学生思维品质的养成，是新课标的要求。优良的思维品质既会促进学生思维能力的提高，又能帮助学生更高效地掌握学习知识。因此，学生思维品质应该在高中英语教学中得到重视，并教会学生养成良好的思维品质。
1. 英语思维品质的价值
北师大王蔷教授在最近一份“高中（英语）课标修订及学科测评对英语课程改革的启示”报告中指出，今后的英语学科评价机制将从“为考而教转向培养学生的学科核心素养，……， 英语学科核心素养即：语言能力，学习能力，思维品质，文化意识。王教授着重强调了思维品质在课改方案中的重要位置。这是养成学生思维品质的理论依据和行动方向。学英语的目的是在交际中能灵活使用，它离不开创新；而创新能力的核心在于思维，思维品质则是思维活动的外部表现， 故正确开发学生英语思维， 培养学生思维品质是英语课程改革的着眼点。
2. 英语思维品质的体现
现行的高中英语教材采用“一纲多本”的教学模式，根据高中生的心理特征和具体课本题材，教师要引导学生以课文教学内容为本，发挥创新能力，学会构建认知体系，养成自己的思维品质。苏霍姆林斯基说：“学生来学校里，培养学生良好的思维品质，真正的学校应当是一个引导学生积极思考的王国”。以学习高一课文“Festivals”来说，问学生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此问与课文教学无直接关系，但完成了课文学习任务后，学生就会积极运用思维能力，得出多种散发性答案，活跃了课堂氛围，更增加了学生对英语学习的兴趣。
3. 思维品质的养成方法
3.1依托课堂，开展互动，活跃思维
由于学习压力重，教学进度快，高中生失去了孩童的天真与初中的参与激情。针对这一特点，教师要设计教学，达到满足学生的好奇心和求知欲的“双赢”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含义时，先设置情景对话，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再问学生两个“find”的不同意思时，很多学生一时难以回答。经过教师解释，让学生明白了英语修饰格 “双关（pun）” 的意义。教师趁势再给一个语法填空题：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留给学生课后思考，这种思维开发被证明深受学生喜爱。笔者认为课堂可用类似的练习，激活学生思维，多做猜测词意、遣词造句、单句改错、复述课文、指导性写作等练习，养成学生驾驭英语的思维品质。
3.2依赖课本，启发思考，拓展思维
由于取材范围有限，英语教师应尽量利用教材内容，拓展思维空间。例如：在处理Unit 2 中Speaking内容时，提出 “Heroes in my heart” 的话题，要求学生通过大脑的急速思维，谈及心目中的 “Heroes in peace” 的伟大形象，学生思维的变通性和灵活性逐步得到了展现，做到思维品质的积累。
3.3依据课标，开拓视野，求源思维
学生思维源泉何来？来源于课文、校阅览室里的《新概念英语》、《英语广场》等报刊杂志。阅读能开拓学生视野，活跃思维，扩大词汇量。若所读文章和教材中话题接近，定会给学生的学习作铺垫。如在学习Module 1 Modern Heroes时，因为不少学生已在《英语广场》上阅读过文章 “It is cool to be Yao Ming”，当教师把Lesson 3 Sports Star与Bulletin Board的内容加到讨论中时，课堂就热闹了，连英语基础较弱的学生也能speak a little，这既增添了学生的英语学习信心，又促进了其思维品质的养成。
4. 值得关注的问题
《智力的培养》中有论述：思维品质反映着个体智力或思维水平的差异，更有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六种个性。由于思维品质的多重性被外语教师误认为是理科教学重视的对象，而常被置之高阁。既然“新课标”要求：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，那英语教师就该更新观念，让学生深入思考、自主学习，在纷繁的语言现象中寻找规律，培养思维能力，经过思维整合，形成熟练运用英语的思维品质。
林崇德， 辛涛. 智力的培养[M]. 杭州：浙江人民出版社， 1996.
（作者单位：安徽省望江县第二中学）
1. 英语思维品质的价值
北师大王蔷教授在最近一份“高中（英语）课标修订及学科测评对英语课程改革的启示”报告中指出，今后的英语学科评价机制将从“为考而教转向培养学生的学科核心素养，……， 英语学科核心素养即：语言能力，学习能力，思维品质，文化意识。王教授着重强调了思维品质在课改方案中的重要位置。这是养成学生思维品质的理论依据和行动方向。学英语的目的是在交际中能灵活使用，它离不开创新；而创新能力的核心在于思维，思维品质则是思维活动的外部表现， 故正确开发学生英语思维， 培养学生思维品质是英语课程改革的着眼点。
2. 英语思维品质的体现
现行的高中英语教材采用“一纲多本”的教学模式，根据高中生的心理特征和具体课本题材，教师要引导学生以课文教学内容为本，发挥创新能力，学会构建认知体系，养成自己的思维品质。苏霍姆林斯基说：“学生来学校里，培养学生良好的思维品质，真正的学校应当是一个引导学生积极思考的王国”。以学习高一课文“Festivals”来说，问学生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此问与课文教学无直接关系，但完成了课文学习任务后，学生就会积极运用思维能力，得出多种散发性答案，活跃了课堂氛围，更增加了学生对英语学习的兴趣。
3. 思维品质的养成方法
3.1依托课堂，开展互动，活跃思维
由于学习压力重，教学进度快，高中生失去了孩童的天真与初中的参与激情。针对这一特点，教师要设计教学，达到满足学生的好奇心和求知欲的“双赢”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含义时，先设置情景对话，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再问学生两个“find”的不同意思时，很多学生一时难以回答。经过教师解释，让学生明白了英语修饰格 “双关（pun）” 的意义。教师趁势再给一个语法填空题：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留给学生课后思考，这种思维开发被证明深受学生喜爱。笔者认为课堂可用类似的练习，激活学生思维，多做猜测词意、遣词造句、单句改错、复述课文、指导性写作等练习，养成学生驾驭英语的思维品质。
3.2依赖课本，启发思考，拓展思维
由于取材范围有限，英语教师应尽量利用教材内容，拓展思维空间。例如：在处理Unit 2 中Speaking内容时，提出 “Heroes in my heart” 的话题，要求学生通过大脑的急速思维，谈及心目中的 “Heroes in peace” 的伟大形象，学生思维的变通性和灵活性逐步得到了展现，做到思维品质的积累。
3.3依据课标，开拓视野，求源思维
学生思维源泉何来？来源于课文、校阅览室里的《新概念英语》、《英语广场》等报刊杂志。阅读能开拓学生视野，活跃思维，扩大词汇量。若所读文章和教材中话题接近，定会给学生的学习作铺垫。如在学习Module 1 Modern Heroes时，因为不少学生已在《英语广场》上阅读过文章 “It is cool to be Yao Ming”，当教师把Lesson 3 Sports Star与Bulletin Board的内容加到讨论中时，课堂就热闹了，连英语基础较弱的学生也能speak a little，这既增添了学生的英语学习信心，又促进了其思维品质的养成。
4. 值得关注的问题
《智力的培养》中有论述：思维品质反映着个体智力或思维水平的差异，更有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六种个性。由于思维品质的多重性被外语教师误认为是理科教学重视的对象，而常被置之高阁。既然“新课标”要求：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，那英语教师就该更新观念，让学生深入思考、自主学习，在纷繁的语言现象中寻找规律，培养思维能力，经过思维整合，形成熟练运用英语的思维品质。
林崇德， 辛涛. 智力的培养[M]. 杭州：浙江人民出版社， 1996.
（作者单位：安徽省望江县第二中学）