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【摘 要】《高中物理课程标准》以“核心素养培养”为中心，再次拉开高中物理课程改革的序幕，在核心素养理念的指导下，高中物理的课堂教学将迈上一个新台阶。文章尝试从新课导入环节如何为高中物理核心素养培养服务的角度，以高中物理“探究安培力”这一章节为例，并结合自身的教学经历和平时的思考来阐述一些个人的看法与观点。
【关键词】高中物理；新课导入；核心素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0117-02
一、基于物理核心素养导向的教学设计过程
本節课的教学过程由新课导入，提问猜想，实验探究和实例应用四个环节构成，每一环节依次体现物理核心素养中的物理观念，科学思维，实验探究和科学态度与责任。
1.物理观念导入——物理核心素养的基础。
〖TP9.JPG；%30%30，Y〗在新课导入中，教师先让学生观察实验，思考实验中发生此类物理现象的原因，从而建构学生的物理观念。本节课的引入中，首先播放一个科技视频，美国的电磁炮发射实验，引起学生浓厚的学习兴趣。教师通过演示“小电磁炮”导入新课：（1）未接通开关时，金属杆静止；（2）接通开关时，金属杆运动。通过演示实验的方式引起学生的注意力，用直观的现象让学生感受到金属杆的运动是受到某种力的驱动，激发学生浓厚的求知欲，并在此时，老师提出三个问题：（1）金属杆存在怎样的一个环境当中？（2）金属杆本来是静止的，后来运动了，大家知道金属杆会运动的原因是什么吗？（3）这个力是什么力呢？通过设疑的方式，让学生的思维与问题发生强烈的碰撞，从而引导学生思考力是改变物体运动状态的原因，并明确安培力产生的条件从而引出出安培力的物理概念：磁场对通电导体的作用力叫做安培力。
2.科学思维的建立——物理核心素养的中心。
〖TP10.JPG；%40%40，Y〗科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等思维方法。科学思维是物理核心素养的中心，传统的物理教学容易使学生形成思维定势，因此在物理课堂教学过程中，教师要抓住锻炼学生科学思维的各种机会，加强对科学思维的培养。本节课对学生科学思维的培养，主要体现在以下几个方面：（1）在新课引入之后，让学生草稿本上画出磁铁和导体棒的正视图，并标明磁场方向和电流方向，培养学生空间立体思维能力；（2）让学生自主思考怎么改变电流方向和磁场方向，并通过实验观察到当改变电流方向和磁场方向时金属杆的受力方向发生了改变，在训练学生科学论证思维去验证知识的同时让学生亲身体验实验的乐趣，并得出安培力的方向与磁场方向和电流方向有关从而引出左手定则。（3）拿出自制塑料模型左手，展示安培力方向的判断，自制塑料模型左手再次吸引学生注意力，防止部分学生课堂注意力不集中，并用直观立体的感受让学生学会左手定则的应用，让学生的空间想象能够得到实体展现，培养学生的物化能力。
3.实验探究——物理核心素养的关键。
〖TP11.JPG；%30%30，Y〗物理学是一门以实验为基础的科学，学生学习物理的过程其实就是学生通过自身经历观察、实验探究等活动，发现问题，解决问题，建构知识、形成观念的过程。在物理实验探究过程中，要求学生拥有探究意识，能够提出物理问题，发现物理规律，具有设计实验探究方案，获取和处理证据和信息的能力，可以正确实施实验探究方案后得出结论并做出解释；要求学生可以收集并分析信息，对实验探究过程和结果进行交流、评估和反思。本节课利用实验探究法，分组实验，探究影响安培力大小的因素，实验之前利用PPt展示影响安培大小的两个猜想：（1）与电流的大小有关？（2）与通电导线在磁场中的长度有关？引导学生对问题进行猜想，培养学生分析问题和解决问题的能力，并引导学生采用科学的实验方法（控制变量法）对问题进行探究.紧接着请几位同学上台根据以下实验装置进行实验探究，学生分工合作：（1）甲同学负责测量导线长度；（2）乙同学负责读出电流；（3）丙同学负责读出测力计示数；（4）丁同学负责记录数据。培养学生合作交流的意识。并让台上台下的学生一起将实验数据填入表格，培养学生分析数据，处理数据，归纳总结的能力，得出实验结论。
4.科学态度与责任——物理核心素养的灵魂。
科学态度与责任是物理学科从价值层面要培养的核心素养，是物理核心素养的灵魂，主要指对待科学的态度与价值观。本节课这一环节的体现是：（1）首先播放电磁炮视频，教师引导学生提炼建模，激发学生科学思维，培养学生科学情感从而领悟科学知识对社会，对国家的意义，培养学生社会责任感，实现真正的素质教育。（2）实验过程中，让学生分工合作，培养科学协作精神，实验完成之后，让各实验小组组长上台演讲，对本组实验进行自评找出不足，并对对方小组实验进行点评，行成互评机制，培养学生的科学态度与责任感。
二、教学反思
本节课的教学在教学实践中取得了较好的效果，学生基本掌握了左手定则和安培力大小的计算。我觉得能引起深刻反思的主要有这几个个方面：（1）万事开头难，上课也是，作为课堂开端一定要吸引学生的注意力，合理有趣的课堂引入能够充分调动学生学习的积极性。在本节课中我应用了创设情境法，设疑导入法，实验探究法等，对不同的知识点应用力不同的引用方式，层层递进，培养学生物理学科的核心素养。（2）本节采用实验教学与教学内容相结合的教学形式，重点培养学生核心素养中的学会学习和实践能力。丰富多样的教学手段能让本来枯燥乏味的课堂变得生动有趣，激发学生创新思维，作为一名老师应该熟悉掌握各种教学手段。（3）本节根据学生的特点经多次修改成型，从中我深切感到，作为一名物理教师，在充分理解教材的基础上，还应深入研究孩子的感知特点，让学生从乐趣中学习，保持对学习的一种持续热度。
三、结语
总之，用高中物理核心素养培养来指导课程导入，能够进一步发展学生物理学习能力，培养学生正确的价值取向。以上举例只是基于高中物理核心素养培养开展课程导入的部分实例，相信在广大教师同仁的潜心钻研下，一定能设计出更多契合核心素养的课程导入方案基于高中物理核心素养培养开展的课程导入将会越来越成熟。
【关键词】高中物理；新课导入；核心素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0117-02
一、基于物理核心素养导向的教学设计过程
本節课的教学过程由新课导入，提问猜想，实验探究和实例应用四个环节构成，每一环节依次体现物理核心素养中的物理观念，科学思维，实验探究和科学态度与责任。
1.物理观念导入——物理核心素养的基础。
〖TP9.JPG；%30%30，Y〗在新课导入中，教师先让学生观察实验，思考实验中发生此类物理现象的原因，从而建构学生的物理观念。本节课的引入中，首先播放一个科技视频，美国的电磁炮发射实验，引起学生浓厚的学习兴趣。教师通过演示“小电磁炮”导入新课：（1）未接通开关时，金属杆静止；（2）接通开关时，金属杆运动。通过演示实验的方式引起学生的注意力，用直观的现象让学生感受到金属杆的运动是受到某种力的驱动，激发学生浓厚的求知欲，并在此时，老师提出三个问题：（1）金属杆存在怎样的一个环境当中？（2）金属杆本来是静止的，后来运动了，大家知道金属杆会运动的原因是什么吗？（3）这个力是什么力呢？通过设疑的方式，让学生的思维与问题发生强烈的碰撞，从而引导学生思考力是改变物体运动状态的原因，并明确安培力产生的条件从而引出出安培力的物理概念：磁场对通电导体的作用力叫做安培力。
2.科学思维的建立——物理核心素养的中心。
〖TP10.JPG；%40%40，Y〗科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等思维方法。科学思维是物理核心素养的中心，传统的物理教学容易使学生形成思维定势，因此在物理课堂教学过程中，教师要抓住锻炼学生科学思维的各种机会，加强对科学思维的培养。本节课对学生科学思维的培养，主要体现在以下几个方面：（1）在新课引入之后，让学生草稿本上画出磁铁和导体棒的正视图，并标明磁场方向和电流方向，培养学生空间立体思维能力；（2）让学生自主思考怎么改变电流方向和磁场方向，并通过实验观察到当改变电流方向和磁场方向时金属杆的受力方向发生了改变，在训练学生科学论证思维去验证知识的同时让学生亲身体验实验的乐趣，并得出安培力的方向与磁场方向和电流方向有关从而引出左手定则。（3）拿出自制塑料模型左手，展示安培力方向的判断，自制塑料模型左手再次吸引学生注意力，防止部分学生课堂注意力不集中，并用直观立体的感受让学生学会左手定则的应用，让学生的空间想象能够得到实体展现，培养学生的物化能力。
3.实验探究——物理核心素养的关键。
〖TP11.JPG；%30%30，Y〗物理学是一门以实验为基础的科学，学生学习物理的过程其实就是学生通过自身经历观察、实验探究等活动，发现问题，解决问题，建构知识、形成观念的过程。在物理实验探究过程中，要求学生拥有探究意识，能够提出物理问题，发现物理规律，具有设计实验探究方案，获取和处理证据和信息的能力，可以正确实施实验探究方案后得出结论并做出解释；要求学生可以收集并分析信息，对实验探究过程和结果进行交流、评估和反思。本节课利用实验探究法，分组实验，探究影响安培力大小的因素，实验之前利用PPt展示影响安培大小的两个猜想：（1）与电流的大小有关？（2）与通电导线在磁场中的长度有关？引导学生对问题进行猜想，培养学生分析问题和解决问题的能力，并引导学生采用科学的实验方法（控制变量法）对问题进行探究.紧接着请几位同学上台根据以下实验装置进行实验探究，学生分工合作：（1）甲同学负责测量导线长度；（2）乙同学负责读出电流；（3）丙同学负责读出测力计示数；（4）丁同学负责记录数据。培养学生合作交流的意识。并让台上台下的学生一起将实验数据填入表格，培养学生分析数据，处理数据，归纳总结的能力，得出实验结论。
4.科学态度与责任——物理核心素养的灵魂。
科学态度与责任是物理学科从价值层面要培养的核心素养，是物理核心素养的灵魂，主要指对待科学的态度与价值观。本节课这一环节的体现是：（1）首先播放电磁炮视频，教师引导学生提炼建模，激发学生科学思维，培养学生科学情感从而领悟科学知识对社会，对国家的意义，培养学生社会责任感，实现真正的素质教育。（2）实验过程中，让学生分工合作，培养科学协作精神，实验完成之后，让各实验小组组长上台演讲，对本组实验进行自评找出不足，并对对方小组实验进行点评，行成互评机制，培养学生的科学态度与责任感。
二、教学反思
本节课的教学在教学实践中取得了较好的效果，学生基本掌握了左手定则和安培力大小的计算。我觉得能引起深刻反思的主要有这几个个方面：（1）万事开头难，上课也是，作为课堂开端一定要吸引学生的注意力，合理有趣的课堂引入能够充分调动学生学习的积极性。在本节课中我应用了创设情境法，设疑导入法，实验探究法等，对不同的知识点应用力不同的引用方式，层层递进，培养学生物理学科的核心素养。（2）本节采用实验教学与教学内容相结合的教学形式，重点培养学生核心素养中的学会学习和实践能力。丰富多样的教学手段能让本来枯燥乏味的课堂变得生动有趣，激发学生创新思维，作为一名老师应该熟悉掌握各种教学手段。（3）本节根据学生的特点经多次修改成型，从中我深切感到，作为一名物理教师，在充分理解教材的基础上，还应深入研究孩子的感知特点，让学生从乐趣中学习，保持对学习的一种持续热度。
三、结语
总之，用高中物理核心素养培养来指导课程导入，能够进一步发展学生物理学习能力，培养学生正确的价值取向。以上举例只是基于高中物理核心素养培养开展课程导入的部分实例，相信在广大教师同仁的潜心钻研下，一定能设计出更多契合核心素养的课程导入方案基于高中物理核心素养培养开展的课程导入将会越来越成熟。