【课前慎思】
　　一、关于审辩式思维
　　审辩式思维是指发现某种事物、现实和主张存在的问题，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考。相比常规的课堂教学，审辩式思维课堂注重培养学生分析、推导、演绎的能力和创造力;注重培养学生思想的开放性、独立性、乐观性和真理性;注重培养学生对思维过程进行自我评价和调节的习惯。“认识千米”一课中，“千米”单位比较大，无法比画，学生很难直观感受。1 千米=1000米，長度单位的进率为何从10变成1000？米和千米各自的适用情境和优缺点是什么？本课例将通过对话、讨论、推理、辩论等审辩形式开展课堂教学，引导学生系统构建长度单位，多维建立千米表象，明辨长度单位适用情境，同时积累审辩思维经验。
　　二、关于本课分析
　　学生在本课之前已经认识毫米、厘米、分米、米这些长度单位，日常生活中也总会看到千米、公里等单位。往常本课教学后会出现两个现象：（1）学生缺少十米、百米推理累加过程和经验的支撑，即便课堂上反复强调和生活场景联系，学生对远距离估测的能力依然较弱;（2）因课堂时间有限，只能让学生感受离学校或家1千米左右的地方的远近，即便联系操场等弯曲路线，也仅仅是横向空间，学生体验不够丰富和多维，一旦情境改变，学生估测的数据和现实相差较大。这两个现象都表明，学生的千米量感并未真正建立。另外，学生的审辩思维弱，常规教学虽然有对话、讨论、辨析等内容，但大多以师生交流为主，生生互动不足，思维碰撞少且审辩经验没有得到积累。
　　基于以上两点，拟定如下教学目标。
　　（1）通过具体情境，在想象中认识千米，初步建立1千米的长度表象; 知道1千米=1000米，能进行长度单位之间的换算;通过辩论，厘清米和千米各自的优点和适用情境，能根据实际情况选择合适的长度单位。
　　（2）在已有知识的基础上，推算单位之间的进率，培养学生分析、审辩、推导与演绎的能力和创造力;通过多角度、多感官建立1千米长度表象的过程，发展空间想象力、估测意识，养成对思维过程进行自我评价和调节的习惯。
　　（3）体验千米的应用价值，在审辩过程中发展学生思想的开放性、独立性、乐观性和真理性。
　　【课中笃行】
　　一、创造任务，营造审辩氛围
　　导语：同学们，我们已经学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少？
　　1.创造任务
　　师：如果人们创造出了第五个长度单位，你觉得这个长度单位应该放在哪里？它与现有的长度单位之间的进率是多少？（要求：独立思考后再进行同桌交流）
　　2.全班交流、审辩
　　生：微米、千米……
　　生：我们之前学过的单位进率都是10，怎么一下子变成1000了呢？米和千米之间还有没有长度单位？
　　3.推理、认识十米和百米
　　小结：这些长度单位的进率都是十进制，1000米=1千米。生活中我们很少见到十米和百米，这两个单位原来是存在的，但是因为不常用，慢慢地被人们淡忘了。今天这节课我们主要来认识千米。
　　（设计意图：本环节，学生经历了审辩思维的五个步骤。第一步：分析。学生回忆生活现象，整理分析已有的长度单位及其进率;第二步：审辩。学生发现学过的单位进率都是10，怎么从米到千米一下子变成1000了呢？第三步：推导与演绎。学生知道生活中有十米和百米;第四步：自我调节。重新认识1千米=1000米;第五步：发展创造力。学生选择更小或更大的单位，创造出更多的长度单位，完善长度系统。学生不仅系统掌握了长度单位间的进率，知道1千米=1000米，更发展了分析、审辩、推导与演绎能力和创造力，养成对思维过程进行自我评价和调节的习惯。）
　　二、推理任务，提供审辩素材
　　导语：1千米到底有多长呢？老师根据我们班同学的家庭地址，制作了一张彩色地图。
　　1.推理任务
　　要求：①从地图上找到你家离学校的距离，完成表格第三列（课前已经完成其他列）;②根据地图，推理从学校门口到（