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【摘要】在小学语文教学阶段，教师应该以素质教育理念作为阅读教学的指导，本着对学生负责的态度做好阅读教学研究，将学生语文阅读能力及习惯的培养当作一项长期的教学任务，从而更好地促进学生语文能力的培养，为其以后的健康发展奠定坚实的基础。本文是笔者根据自身教学实践经验，对小学语文教学学生自我阅读能力的培养进行了相关的分析与探讨。
【关键词】小学语文 学生 自我阅读 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0124-02
由于长期受应试教育观念的影响，阅读教学逐渐变得形式化、功利化，在很大程度上降低了学生自主阅读的兴趣和能力，从而对阅读教学也就产生了不利影响。现如今，课程改革的不断深入，新课改要求教师在教学中，必須要重视学生自主学习能力的培养，除了要传授给学生课本上基础的字、词知识以外，还要充分调动学生探究知识的积极性和主动性。因此，在小学语文教学中培养学生自我阅读能力，就成为了广大语文教师需要探索的重大课题之一。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学模式缺乏创新
传统的教学方式大多都会受到客观教学设施和硬件的制约，阻碍教师在课堂教学中对教学内容的生动展现。虽然教师能够在课前做好详细的教学准备，但要想获得既定的教学效果，让学生真正理解教学内容，那么课堂教学方式就不能千篇一律了，需要一定的创新。同时，小学阶段的学生，很少主动去学习或预习课文内容，大多都是处于被动学习状态，不利于他们阅读理解能力和阅读兴趣的培养。由此可见，传统单一的教学模式，很容易导致教师的教学背离教学目标，最终也就无法达到学以致用的教学效果及目的。
2.忽视学生的个体差异性
受教育环境的影响，学生家长很少注重从小培养孩子看书阅读的良好习惯，更不会给孩子树立阅读榜样，因而导致学生本身就缺乏有效的阅读能力。传统的课堂教学模式，通常都是一个教师负责一个或多个班级，导致教师很难全面了解学生的实际学情，也就无法考虑到学生学习的个体差异，这也在很大程度上导致学生的阅读能力偏低。
3.阅读范围狭窄
小学生虽然活泼好动、好奇心强，但实际上他们接触的事物并不多，导致他们受自身能力的限制，无法对大量文字性的文章产生任何兴趣。但是，在实际教学中，很少有教师注意到这一点，经常为学生提供一些固定的阅读素材，尤其是在题材的选择方面，更是很少顾及学生的实际理解能力，给学生理解文章增加了一定的难度，最终导致学生丧失学习兴趣，影响阅读教学效果。
二、小学语文教学培养学生自我阅读能力的重要性
1.有助于学生逻辑思维能力的提升
小学阶段的教育是基础教育，旨在培养学生良好阅读习惯，提高学生的逻辑思维能力，增强学生对文章的理解。这就需要教师在引导学生进行泛读的过程中，有意识地引导学生养成良好阅读习惯，如什么样的文章需要精读，什么样的文章可以略读等。学生良好阅读习惯的养成，有助于学生对文章中的逻辑思路有更好的理解，促使他们深入理解和分析文本内容，从而有效培养学生的阅读思维意识，提高学生的阅读学习效果。
2.有利于学生语言表达和作文能力的强化
语文教师在阅读教学中，不仅要注重学生知识和阅读能力的增强，还要注重学生自主思维意识及观念的培养，从而有效提高学生的语言表达能力，促进他们作文行文能力的培养与提高。这就要求教师在日常教学中，注重教给学生各种文字表达方式以及写作手法，并加深学生的学习和掌握。这样，学生在以后的文章阅读过程中，会产生自己的思想和意识，并不断促进自身语文综合素养的提升，从而促进学生语文学习能力的有效提升。
三、在小学语文教学培养学生自我阅读能力的具体措施
1.营造自主阅读氛围，激发学生阅读兴趣
在传统课堂教学中，教师的教学往往以读文的形式来进行，导致学生注意力分散，不能紧随教师进度，跟着教师默读课文。而在分析课文内容时，教师则是逐字逐句地进行分析，并就句子的含义及其词汇运用的巧妙程度对学生进行反复提问，不仅有一定的教学框架，问答模式都有相应的标准，导致学生无法产生阅读和学习兴趣，从而丧失了自主思考和探究的能力。因此，教师要想在教学中培养学生自我阅读能力，既要给予学生一定的自主性，还要注重学生兴趣的培养。而自主则意味着教师应该让学生作为课堂教学的主体，调动学生探究知识的积极主动性，从而主动思考其中含义，让学生做课堂的主人。
而在文章内容方面，教师可以提前设置问题，让学生一边阅读一边思考，让其尝试着自己去理解作者的写作意图，也可以让学生同桌之间或小组之间相互提问，以此激发学生的好奇心以及好胜心理，从而充分激发学生对文本内容及含义的探究兴趣。如纪实、科普以及散文等类型的课文体裁，由于其具有一定的理解难度和枯燥性，导致学生对这些类型的课文兴致不高。这时，教师就可以先给学生介绍课文的写作背景、讲述相关的奇闻轶事等，激发学生对此类文本的阅读兴趣。
另外，教师在教学中，过度依赖多媒体等信息技术的辅助，让学生不用思考便可了解和接受相关信息，从而导致学生对课本内容丧失阅读兴趣。因此，教师在教学中应该积极引领学生理解课文中所蕴含的美，使其对文字魅力及其背后无限的想象力有更加深刻的体会，从而让学生明白影音视频永远也无法取代文字所存在的价值，进而有效激发学生的阅读兴趣。
2.清除语文阅读障碍，培养良好阅读习惯
首先，在小学语文阅读教学中，生字词是其首要障碍。因此，教师在阅读教学之前，要鼓励学生自主预习生字，划分文章段落，并在课前为学生讲解生词的具体意义。这里所说的生词，既可以是由关键生字所组成的生词，也可以是课文内容中的关键词，甚至是学生难以理解的、具有多重含义的词。在学习和掌握生词时，学生可以通过关联课文中的重点句和段，加深对其含义的理解，从而帮助学生扫清阅读路上的障碍，让学生可以读得更加通顺，进而对文本内容及作者用意进行深层次的思考。 其次，教师在阅读教学中，还要注重学生良好阅读习惯的培养。学生在小学阶段所养成的习惯，无论好坏与否，都将会伴随其终身。因此，语文教师在教学中，一定要引导学生养成良好的阅读习惯，促进其阅读能力及效率的不断提升。传统教学中的默读和一目十行的速度形式，其实并不适合小学阶段的学生阅读，教师应该鼓励学生随时将字典等工具用书放在身边，以便在阅读中遇到生字词时，可以及时解决。正所谓“书读百遍其义自见。”学生在阅读的同时，还要积极思考和想象，如此就能逐步理解文章内容。另外，语文教师还要引导学生在阅读中学会自我发现并解决问题，从而养成在阅读中自主克服困难的良好习惯。
最后，教师在阅读教学中，还要让学生理解精读、略读以及浏览的相关概念。在精读时，鼓励学生及时做出标记、圈点或批注;略读时，要引导学生紧抓文本大意及其关键所在;浏览时，要让学生通过快速通读课文，搜寻其中的重点信息。因此，教师在阅读教学中，应该教给学生紧抓文章特点，写景也好，讲物也罢，只要抓住文章中心及其重点描写对象，就能对文本大意有更好的了解和掌握。最后，学生在阅读文章时，教师还要注重让学生通过加深对文本内容的理解，深刻感悟作者思想，从而正确理解并领会文章本质。
除此之外，小学语文阅读教学还要立足于学生实际，结合教学重难点，依据具体的教学目标，制定科学合理的阅读学习目标，从而让学生在此目标的指引下，形成基本阅读能力，提高阅读积极性。低年级学生的阅读和理解能力相对较弱，教师可以结合学生的身心发展规律和学习需求，以培养阅读兴趣为主要教学目标，让学生阅读中感受到乐趣，从而有效激发学生的学习热情;高年级的学生已经具备一定的阅读和理解能力，教师可以通过让学生初步感知文本情感，把握文章的整体思路，从而掌握文章的主题思想及写作主旨，促进学生理解和自我探究能力的培养，进而促进学生思维的发散与拓展，深入发掘学生阅读潜力。只有这样，才能有效提高学生的语文综合能力，促进学生个性化的成长和进步，进而真正实现阅读教学的目标。
3.开展课外实践活动，提高自我阅读能力
语文新课标提出，应该培养学生良好的看书看报的习慣。语文教师在正常教学基础上，积极鼓励学生多多进行课外阅读，让学生树立“多读书、读好书”的读书观念。而对于学生的读书类别以及阅读方向，教师应给予适时、适当的指导，或者对课文内容进行拓展与延伸，或者指导其阅读积极向上的文本内容;或者是有助于学生审美情趣的培养和提升，促进学生想象力的丰富与拓展。因此，教师可以在班内设置“图书角”，让学生相互分享自己喜欢的书籍或报刊等;定期组织读书交流活动，让学生相互分享自己的读书心得或体会，不一定必须要像传统阅读教学中所要求的那样摘抄好词、好句等，也可以是口头交流和分享，这样既能提高学生的语言表达和组织能力，又能提高学生的阅读兴趣。因此，语文教师应该积极开展丰富多样的阅读活动，这有助于增强学生的课外阅读兴趣。同时，随着学生年龄及知识储备的增长，其阅读时间也会发生一定的变化及要求。但值得注意的是，一定不能让学生将阅读当作负担，应引导学生始终保持自主阅读的兴趣。
语文阅读是小学语文教学的重要内容之一。随着现代社会经济的不断发展，各种电子科技产品也逐渐融入了人们的生活当中，为人们的信息获取提供了更多、更便捷的途径，从而成为人们生活中不可或缺的一部分，这也是导致学生丧失阅读兴趣的主要原因之一。因此，教师在培养学生的阅读兴趣时，应该及时了解学生的实际学情以及阅读需求等方面因素，将课内课外的阅读进行有机结合，丰富教学形式及手段，有效激发学生的阅读兴趣，关注学生个性的健康发展。同时，教师还要引导学生构建自我知识框架，与学生建立良好的师生关系，激发并丰富学生的想象能力，促使学生掌握正确的自我阅读方法，从而达到阅读“悦”读的教学目标，实现学生自我阅读能力的培养与提升。
参考文献：
[1]胡蓉华.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2018（5）：122-123.
[2]王朝阳.小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学，2018.
[3]马晓青.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2017（9）：57-58.
【关键词】小学语文 学生 自我阅读 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0124-02
由于长期受应试教育观念的影响，阅读教学逐渐变得形式化、功利化，在很大程度上降低了学生自主阅读的兴趣和能力，从而对阅读教学也就产生了不利影响。现如今，课程改革的不断深入，新课改要求教师在教学中，必須要重视学生自主学习能力的培养，除了要传授给学生课本上基础的字、词知识以外，还要充分调动学生探究知识的积极性和主动性。因此，在小学语文教学中培养学生自我阅读能力，就成为了广大语文教师需要探索的重大课题之一。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学模式缺乏创新
传统的教学方式大多都会受到客观教学设施和硬件的制约，阻碍教师在课堂教学中对教学内容的生动展现。虽然教师能够在课前做好详细的教学准备，但要想获得既定的教学效果，让学生真正理解教学内容，那么课堂教学方式就不能千篇一律了，需要一定的创新。同时，小学阶段的学生，很少主动去学习或预习课文内容，大多都是处于被动学习状态，不利于他们阅读理解能力和阅读兴趣的培养。由此可见，传统单一的教学模式，很容易导致教师的教学背离教学目标，最终也就无法达到学以致用的教学效果及目的。
2.忽视学生的个体差异性
受教育环境的影响，学生家长很少注重从小培养孩子看书阅读的良好习惯，更不会给孩子树立阅读榜样，因而导致学生本身就缺乏有效的阅读能力。传统的课堂教学模式，通常都是一个教师负责一个或多个班级，导致教师很难全面了解学生的实际学情，也就无法考虑到学生学习的个体差异，这也在很大程度上导致学生的阅读能力偏低。
3.阅读范围狭窄
小学生虽然活泼好动、好奇心强，但实际上他们接触的事物并不多，导致他们受自身能力的限制，无法对大量文字性的文章产生任何兴趣。但是，在实际教学中，很少有教师注意到这一点，经常为学生提供一些固定的阅读素材，尤其是在题材的选择方面，更是很少顾及学生的实际理解能力，给学生理解文章增加了一定的难度，最终导致学生丧失学习兴趣，影响阅读教学效果。
二、小学语文教学培养学生自我阅读能力的重要性
1.有助于学生逻辑思维能力的提升
小学阶段的教育是基础教育，旨在培养学生良好阅读习惯，提高学生的逻辑思维能力，增强学生对文章的理解。这就需要教师在引导学生进行泛读的过程中，有意识地引导学生养成良好阅读习惯，如什么样的文章需要精读，什么样的文章可以略读等。学生良好阅读习惯的养成，有助于学生对文章中的逻辑思路有更好的理解，促使他们深入理解和分析文本内容，从而有效培养学生的阅读思维意识，提高学生的阅读学习效果。
2.有利于学生语言表达和作文能力的强化
语文教师在阅读教学中，不仅要注重学生知识和阅读能力的增强，还要注重学生自主思维意识及观念的培养，从而有效提高学生的语言表达能力，促进他们作文行文能力的培养与提高。这就要求教师在日常教学中，注重教给学生各种文字表达方式以及写作手法，并加深学生的学习和掌握。这样，学生在以后的文章阅读过程中，会产生自己的思想和意识，并不断促进自身语文综合素养的提升，从而促进学生语文学习能力的有效提升。
三、在小学语文教学培养学生自我阅读能力的具体措施
1.营造自主阅读氛围，激发学生阅读兴趣
在传统课堂教学中，教师的教学往往以读文的形式来进行，导致学生注意力分散，不能紧随教师进度，跟着教师默读课文。而在分析课文内容时，教师则是逐字逐句地进行分析，并就句子的含义及其词汇运用的巧妙程度对学生进行反复提问，不仅有一定的教学框架，问答模式都有相应的标准，导致学生无法产生阅读和学习兴趣，从而丧失了自主思考和探究的能力。因此，教师要想在教学中培养学生自我阅读能力，既要给予学生一定的自主性，还要注重学生兴趣的培养。而自主则意味着教师应该让学生作为课堂教学的主体，调动学生探究知识的积极主动性，从而主动思考其中含义，让学生做课堂的主人。
而在文章内容方面，教师可以提前设置问题，让学生一边阅读一边思考，让其尝试着自己去理解作者的写作意图，也可以让学生同桌之间或小组之间相互提问，以此激发学生的好奇心以及好胜心理，从而充分激发学生对文本内容及含义的探究兴趣。如纪实、科普以及散文等类型的课文体裁，由于其具有一定的理解难度和枯燥性，导致学生对这些类型的课文兴致不高。这时，教师就可以先给学生介绍课文的写作背景、讲述相关的奇闻轶事等，激发学生对此类文本的阅读兴趣。
另外，教师在教学中，过度依赖多媒体等信息技术的辅助，让学生不用思考便可了解和接受相关信息，从而导致学生对课本内容丧失阅读兴趣。因此，教师在教学中应该积极引领学生理解课文中所蕴含的美，使其对文字魅力及其背后无限的想象力有更加深刻的体会，从而让学生明白影音视频永远也无法取代文字所存在的价值，进而有效激发学生的阅读兴趣。
2.清除语文阅读障碍，培养良好阅读习惯
首先，在小学语文阅读教学中，生字词是其首要障碍。因此，教师在阅读教学之前，要鼓励学生自主预习生字，划分文章段落，并在课前为学生讲解生词的具体意义。这里所说的生词，既可以是由关键生字所组成的生词，也可以是课文内容中的关键词，甚至是学生难以理解的、具有多重含义的词。在学习和掌握生词时，学生可以通过关联课文中的重点句和段，加深对其含义的理解，从而帮助学生扫清阅读路上的障碍，让学生可以读得更加通顺，进而对文本内容及作者用意进行深层次的思考。 其次，教师在阅读教学中，还要注重学生良好阅读习惯的培养。学生在小学阶段所养成的习惯，无论好坏与否，都将会伴随其终身。因此，语文教师在教学中，一定要引导学生养成良好的阅读习惯，促进其阅读能力及效率的不断提升。传统教学中的默读和一目十行的速度形式，其实并不适合小学阶段的学生阅读，教师应该鼓励学生随时将字典等工具用书放在身边，以便在阅读中遇到生字词时，可以及时解决。正所谓“书读百遍其义自见。”学生在阅读的同时，还要积极思考和想象，如此就能逐步理解文章内容。另外，语文教师还要引导学生在阅读中学会自我发现并解决问题，从而养成在阅读中自主克服困难的良好习惯。
最后，教师在阅读教学中，还要让学生理解精读、略读以及浏览的相关概念。在精读时，鼓励学生及时做出标记、圈点或批注;略读时，要引导学生紧抓文本大意及其关键所在;浏览时，要让学生通过快速通读课文，搜寻其中的重点信息。因此，教师在阅读教学中，应该教给学生紧抓文章特点，写景也好，讲物也罢，只要抓住文章中心及其重点描写对象，就能对文本大意有更好的了解和掌握。最后，学生在阅读文章时，教师还要注重让学生通过加深对文本内容的理解，深刻感悟作者思想，从而正确理解并领会文章本质。
除此之外，小学语文阅读教学还要立足于学生实际，结合教学重难点，依据具体的教学目标，制定科学合理的阅读学习目标，从而让学生在此目标的指引下，形成基本阅读能力，提高阅读积极性。低年级学生的阅读和理解能力相对较弱，教师可以结合学生的身心发展规律和学习需求，以培养阅读兴趣为主要教学目标，让学生阅读中感受到乐趣，从而有效激发学生的学习热情;高年级的学生已经具备一定的阅读和理解能力，教师可以通过让学生初步感知文本情感，把握文章的整体思路，从而掌握文章的主题思想及写作主旨，促进学生理解和自我探究能力的培养，进而促进学生思维的发散与拓展，深入发掘学生阅读潜力。只有这样，才能有效提高学生的语文综合能力，促进学生个性化的成长和进步，进而真正实现阅读教学的目标。
3.开展课外实践活动，提高自我阅读能力
语文新课标提出，应该培养学生良好的看书看报的习慣。语文教师在正常教学基础上，积极鼓励学生多多进行课外阅读，让学生树立“多读书、读好书”的读书观念。而对于学生的读书类别以及阅读方向，教师应给予适时、适当的指导，或者对课文内容进行拓展与延伸，或者指导其阅读积极向上的文本内容;或者是有助于学生审美情趣的培养和提升，促进学生想象力的丰富与拓展。因此，教师可以在班内设置“图书角”，让学生相互分享自己喜欢的书籍或报刊等;定期组织读书交流活动，让学生相互分享自己的读书心得或体会，不一定必须要像传统阅读教学中所要求的那样摘抄好词、好句等，也可以是口头交流和分享，这样既能提高学生的语言表达和组织能力，又能提高学生的阅读兴趣。因此，语文教师应该积极开展丰富多样的阅读活动，这有助于增强学生的课外阅读兴趣。同时，随着学生年龄及知识储备的增长，其阅读时间也会发生一定的变化及要求。但值得注意的是，一定不能让学生将阅读当作负担，应引导学生始终保持自主阅读的兴趣。
语文阅读是小学语文教学的重要内容之一。随着现代社会经济的不断发展，各种电子科技产品也逐渐融入了人们的生活当中，为人们的信息获取提供了更多、更便捷的途径，从而成为人们生活中不可或缺的一部分，这也是导致学生丧失阅读兴趣的主要原因之一。因此，教师在培养学生的阅读兴趣时，应该及时了解学生的实际学情以及阅读需求等方面因素，将课内课外的阅读进行有机结合，丰富教学形式及手段，有效激发学生的阅读兴趣，关注学生个性的健康发展。同时，教师还要引导学生构建自我知识框架，与学生建立良好的师生关系，激发并丰富学生的想象能力，促使学生掌握正确的自我阅读方法，从而达到阅读“悦”读的教学目标，实现学生自我阅读能力的培养与提升。
参考文献：
[1]胡蓉华.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2018（5）：122-123.
[2]王朝阳.小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学，2018.
[3]马晓青.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2017（9）：57-58.