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课堂即时评价是指在具体的教学过程中，教师对学生表现出来的学习状况、情感态度以及思维状态等学习活动进行的即兴评价。即时评价贯穿教学的始终，是课堂评价的重点，对学生的后继学习起到调整和控制的作用，直接影响到课堂生成和教学效果，也影响着新课程三维目标的达成。
课堂即时评价看起来零零散散，也带有很强的随机性，教师很难预设，但是并非毫无规律可循。只要教师充分发挥教育智慧，提高自己的教学机智，就能掌握课堂即时评价的原理和方法，提高课堂即时评价的实效。
一、即时评价要有“情”
思想品德课堂是发展生命的课堂，初中学生开始进入青春期，情感丰富，认知多变，心理活跃，教师的课堂评价，要饱含感情，真诚地尊重、关爱和鼓励学生，并以自己健康、积极、乐观的心态感染学生，拉近师生之间的距离，唤醒学生学习的热情和信心。
1.评价注重情感的交流
思想品德课堂即时评价要充分关注学生的情感体验，体现对学生的关心和爱护。从即时评价的目的到评价的方式和语言，都要以“情”当先，突出一个“情”字，关注学生的生命发展。
当学生讲述自己的情感故事，或者表达自己的情感体验时，动情之处，教师不妨为之击掌。笔者在教学苏教版八年级上《 与父母平等沟通 》一课时，让学生讲述自己与父母相处的故事，一位学生谈到自己的父亲早逝，是母亲又当爹又当妈，一手把自己拉扯大，并悉心培养和教育自己怎样做人，当她谈到母女间的一次误会以及误会消除之后的感人之处时，全班学生情不自禁地为这位学生鼓掌，笔者也即时给予了评价：“于细微处见真情啊！祝福你有这样的好妈妈！也感谢你能够这样懂你的妈妈！”教师满含感情的话语，使学生们获得了勇气和信心，纷纷把自己的亲情故事讲述出来，学生们在分享亲情故事的温馨氛围里，获得了健康的情感体验，师生之间的情感交流得到了升华。
2.评价关注学生的微小进步
古人云：“教子十过，不如奖子一长。”对于学生在课堂上的一言一行，尽管其现状离课程目标还很远，但是只要有一点点进步，教师在即时评价时就要给予肯定，鼓励学生不断地获得进步和发展。
学生在思想品德课堂上参与讨论和发表看法，都会对教师或同学有评价的期待，期望得到教师或同学的热情肯定，特别是教师的评价，更能直接影响学生的情绪。学生人生阅历浅，知识储备相对缺乏，在思想品德课上可能会表现出某些对行为、观念的错误认知，或者流露出偏执的情感和态度，教师对其评价，不能单单只看结果，应该用发展的眼光，关注过程中学生自身的进步，从对学生个体的纵向比较中，发现其中的闪光点，哪怕是一些微小的进步，也应该予以适当的肯定，使学生体验到进步的快乐，感受到自己的生命价值。在这样的状态下，对于学生观点中的原则性错误予以纠正，也就水到渠成了。切忌冷嘲热讽，或者漠然视之，使学生完全失去学习的积极性。
二、即时评价要求“真”
课堂即时评价轻易否定学生会使学生的积极性受挫，影响学生主动学习和思考；无原则的赞美也会使学生难辨是非，廉价的表扬对于初中学生来说，毫无价值，有时甚至会让他们产生被羞辱的感觉，使表扬失去激励作用。但是，教师不能因噎废食，尤其是思想品德课堂的即时评价，更是需要客观、公正，才能引导学生自觉纠正错误的认识或偏执的情感态度。
思想品德课堂谈论的焦点问题，往往关乎学生的成长和人格培养，不论是为人还是处事的态度，教师的评价都会产生导向作用。对于学生在课堂上表现出来的各种状况，教师要以社会主义的核心价值理念为指导思想，鲜明地给予肯定或者否定，只要是高尚、健康的情感和正确的思想观念，教师的赞同与赞美就无需有什么顾忌，而且要详细地指出学生的可赞之处，具体地表明教师的态度；而对于学生萌发出来的偏离核心价值观念的言语和行为，教师决不能不置可否，含糊其辞，而要坚决、及时地给予否定，并指出其中的错误所在，以起到拨乱反正的作用。
笔者在苏教版八年级上《 行为与责任 》一课的教学中，在引导学生开展对自己的行为负责的讨论中，一名学生将自己现在学习成绩不好，归咎为家长小时候没有强迫自己进入各种补习班去学习。对此，笔者指出这是一种不负责任的说法，并且引导学生明确：学习不管是什么时候，都是自己的事，只有自己付出努力，才能取得好成绩，与父母的强迫与否并没有直接关系。由此，促进了全班学生对自己学习行为的反省。如果教师不敢表明自己的态度，对学生的错误认知含糊其辞，势必会形成错误的引导，对学生的发展产生消极影响。
三、即时评价要“足智”
1.掌握评价时机
即时评价是一种即兴评价，也是及时的课堂评价，但不能理解为立即评价。有智慧的教师，往往会掌握合适的评价时机。思想品德课堂教学过程中，当学生对某一个道德判断或者法律知识认知作出反应时，教师及时的肯定或否定，能够使学生快速辨别是非。但是，在某些情况下，教师如果继续让学生各抒己见，开展讨论，同样也可以使学生在与同学的交流和讨论中明白对错，修正自己的观点。这种将评价延后的做法，更能使学生留下深刻的印象，提高即时评价的实效，也更能体现教师的教育智慧。
一位教师在苏教版八年级下《 心中要有杆秤 》“追求公平”一节的教学中，设计了“公平大家谈”的学生讨论环节，材料为一名出租车司机因为急着送一名孕妇到医院而闯红灯，结果被交警处罚，出租车司机认为自己受到处罚不公平。学生们众说纷纭，在司机和交警谁对谁错上产生了纠结，教师并没有打断学生立即作出评价，而是让学生继续讨论这个道德两难问题。当学生在情感冲突中逐渐对“公平”有了较为全面的理解之后，教师才作了总结性的评价：“出租车司机为救人闯红灯，是急人之所急，这种精神和做法应该受到褒奖，相关部门应该予以奖励；但是闯红灯违反了交通法规，法律面前人人平等，受到处罚尽管让人觉得不合情理，但是合法，也是公平的。”让学生明白了自己的判断问题出在哪里，提升了学生的认识水平。
2.巧用纠错方式
学生在回答问题或者对行为作出评判时，难免会出现偏差或错误。教师不宜采用严厉苛责的评价方式来纠错，应该灵活巧妙地选用一些既不会伤害学生自尊，又能让学生乐于接受，起到潜移默化作用的评价方式。教师可以不直接指出学生的回答错误，而是顺着学生的错误回答，推理出一个错误更为明显的荒谬答案，让学生自行悟到自己的回答存在问题。这种方式，既保护了学生的学习积极性，又能加深学生对问题的理解。比如在苏教版八年级下“法律是我们的‘保护伞’和‘守护人’”一节的教学中，在探讨遵守公共秩序时，有的学生提出排队就餐的时候，可以在好朋友面前加塞，好朋友肯定不会拒绝。教师对此未置可否，而是让学生想一想，假若允许每个人都这样加塞，那么排队的还会有几个人？整个就餐秩序就会变得混乱不堪。
有时候，教师的即时评价还可以选择非言语方式，以避免言语评价带来的尴尬。在学生的学习态度或者学习结果出现一些与教师期待相去甚远的时候，教师可以运用一些带有幽默感的滑稽动作，比如模仿QQ聊天工具里的表情，就可以轻松达到效果，化解一些教师很难用语言评价解决的问题。
3.评价语言艺术化
课堂即时评价以语言评价为主，评价的语言幽默风趣，不但凸显了教师的教育机智，更能产生一种神奇的力量，让课堂变得生动活泼，富有魅力，让学生获得一种享受和激励。笔者曾观摩了一节课，这节课上教师很好地运用幽默的语言避免了课堂形成僵局。该节课教学内容是苏教版八年级上《 人不能选择父母 》第一框“父母赋予我们生命”，当讲到父母对子女的遗传时，一位学生突然提出：“老师，秃顶是不是一种遗传呢？”授课教师刚好头秃顶了，学生的这一问立即引来了全班学生的哄堂大笑，授课教师也跟着笑了起来，这时发问的学生才意识到自己失言，不好意思地低下了头。笑声停止之后，教师摸着自己的头面带微笑地说：“遗传，是遗传！我家代代都有‘绝顶聪明’之人，我是刚到不惑之年，头顶就成了不毛之地。”教师幽默风趣的回答，引发了新一轮的哄笑声，连刚刚提出问题的学生也舒心地笑了起来。教师没有正面对学生的发问进行评价，而是用一句巧妙的幽默话语，轻松地化解了自身的尴尬和学生的顾虑，使课堂气氛变得更为融洽，大大提高了学生的学习热情。
（作者单位：连云港市云台中学，江苏 连云港，222064）
课堂即时评价看起来零零散散，也带有很强的随机性，教师很难预设，但是并非毫无规律可循。只要教师充分发挥教育智慧，提高自己的教学机智，就能掌握课堂即时评价的原理和方法，提高课堂即时评价的实效。
一、即时评价要有“情”
思想品德课堂是发展生命的课堂，初中学生开始进入青春期，情感丰富，认知多变，心理活跃，教师的课堂评价，要饱含感情，真诚地尊重、关爱和鼓励学生，并以自己健康、积极、乐观的心态感染学生，拉近师生之间的距离，唤醒学生学习的热情和信心。
1.评价注重情感的交流
思想品德课堂即时评价要充分关注学生的情感体验，体现对学生的关心和爱护。从即时评价的目的到评价的方式和语言，都要以“情”当先，突出一个“情”字，关注学生的生命发展。
当学生讲述自己的情感故事，或者表达自己的情感体验时，动情之处，教师不妨为之击掌。笔者在教学苏教版八年级上《 与父母平等沟通 》一课时，让学生讲述自己与父母相处的故事，一位学生谈到自己的父亲早逝，是母亲又当爹又当妈，一手把自己拉扯大，并悉心培养和教育自己怎样做人，当她谈到母女间的一次误会以及误会消除之后的感人之处时，全班学生情不自禁地为这位学生鼓掌，笔者也即时给予了评价：“于细微处见真情啊！祝福你有这样的好妈妈！也感谢你能够这样懂你的妈妈！”教师满含感情的话语，使学生们获得了勇气和信心，纷纷把自己的亲情故事讲述出来，学生们在分享亲情故事的温馨氛围里，获得了健康的情感体验，师生之间的情感交流得到了升华。
2.评价关注学生的微小进步
古人云：“教子十过，不如奖子一长。”对于学生在课堂上的一言一行，尽管其现状离课程目标还很远，但是只要有一点点进步，教师在即时评价时就要给予肯定，鼓励学生不断地获得进步和发展。
学生在思想品德课堂上参与讨论和发表看法，都会对教师或同学有评价的期待，期望得到教师或同学的热情肯定，特别是教师的评价，更能直接影响学生的情绪。学生人生阅历浅，知识储备相对缺乏，在思想品德课上可能会表现出某些对行为、观念的错误认知，或者流露出偏执的情感和态度，教师对其评价，不能单单只看结果，应该用发展的眼光，关注过程中学生自身的进步，从对学生个体的纵向比较中，发现其中的闪光点，哪怕是一些微小的进步，也应该予以适当的肯定，使学生体验到进步的快乐，感受到自己的生命价值。在这样的状态下，对于学生观点中的原则性错误予以纠正，也就水到渠成了。切忌冷嘲热讽，或者漠然视之，使学生完全失去学习的积极性。
二、即时评价要求“真”
课堂即时评价轻易否定学生会使学生的积极性受挫，影响学生主动学习和思考；无原则的赞美也会使学生难辨是非，廉价的表扬对于初中学生来说，毫无价值，有时甚至会让他们产生被羞辱的感觉，使表扬失去激励作用。但是，教师不能因噎废食，尤其是思想品德课堂的即时评价，更是需要客观、公正，才能引导学生自觉纠正错误的认识或偏执的情感态度。
思想品德课堂谈论的焦点问题，往往关乎学生的成长和人格培养，不论是为人还是处事的态度，教师的评价都会产生导向作用。对于学生在课堂上表现出来的各种状况，教师要以社会主义的核心价值理念为指导思想，鲜明地给予肯定或者否定，只要是高尚、健康的情感和正确的思想观念，教师的赞同与赞美就无需有什么顾忌，而且要详细地指出学生的可赞之处，具体地表明教师的态度；而对于学生萌发出来的偏离核心价值观念的言语和行为，教师决不能不置可否，含糊其辞，而要坚决、及时地给予否定，并指出其中的错误所在，以起到拨乱反正的作用。
笔者在苏教版八年级上《 行为与责任 》一课的教学中，在引导学生开展对自己的行为负责的讨论中，一名学生将自己现在学习成绩不好，归咎为家长小时候没有强迫自己进入各种补习班去学习。对此，笔者指出这是一种不负责任的说法，并且引导学生明确：学习不管是什么时候，都是自己的事，只有自己付出努力，才能取得好成绩，与父母的强迫与否并没有直接关系。由此，促进了全班学生对自己学习行为的反省。如果教师不敢表明自己的态度，对学生的错误认知含糊其辞，势必会形成错误的引导，对学生的发展产生消极影响。
三、即时评价要“足智”
1.掌握评价时机
即时评价是一种即兴评价，也是及时的课堂评价，但不能理解为立即评价。有智慧的教师，往往会掌握合适的评价时机。思想品德课堂教学过程中，当学生对某一个道德判断或者法律知识认知作出反应时，教师及时的肯定或否定，能够使学生快速辨别是非。但是，在某些情况下，教师如果继续让学生各抒己见，开展讨论，同样也可以使学生在与同学的交流和讨论中明白对错，修正自己的观点。这种将评价延后的做法，更能使学生留下深刻的印象，提高即时评价的实效，也更能体现教师的教育智慧。
一位教师在苏教版八年级下《 心中要有杆秤 》“追求公平”一节的教学中，设计了“公平大家谈”的学生讨论环节，材料为一名出租车司机因为急着送一名孕妇到医院而闯红灯，结果被交警处罚，出租车司机认为自己受到处罚不公平。学生们众说纷纭，在司机和交警谁对谁错上产生了纠结，教师并没有打断学生立即作出评价，而是让学生继续讨论这个道德两难问题。当学生在情感冲突中逐渐对“公平”有了较为全面的理解之后，教师才作了总结性的评价：“出租车司机为救人闯红灯，是急人之所急，这种精神和做法应该受到褒奖，相关部门应该予以奖励；但是闯红灯违反了交通法规，法律面前人人平等，受到处罚尽管让人觉得不合情理，但是合法，也是公平的。”让学生明白了自己的判断问题出在哪里，提升了学生的认识水平。
2.巧用纠错方式
学生在回答问题或者对行为作出评判时，难免会出现偏差或错误。教师不宜采用严厉苛责的评价方式来纠错，应该灵活巧妙地选用一些既不会伤害学生自尊，又能让学生乐于接受，起到潜移默化作用的评价方式。教师可以不直接指出学生的回答错误，而是顺着学生的错误回答，推理出一个错误更为明显的荒谬答案，让学生自行悟到自己的回答存在问题。这种方式，既保护了学生的学习积极性，又能加深学生对问题的理解。比如在苏教版八年级下“法律是我们的‘保护伞’和‘守护人’”一节的教学中，在探讨遵守公共秩序时，有的学生提出排队就餐的时候，可以在好朋友面前加塞，好朋友肯定不会拒绝。教师对此未置可否，而是让学生想一想，假若允许每个人都这样加塞，那么排队的还会有几个人？整个就餐秩序就会变得混乱不堪。
有时候，教师的即时评价还可以选择非言语方式，以避免言语评价带来的尴尬。在学生的学习态度或者学习结果出现一些与教师期待相去甚远的时候，教师可以运用一些带有幽默感的滑稽动作，比如模仿QQ聊天工具里的表情，就可以轻松达到效果，化解一些教师很难用语言评价解决的问题。
3.评价语言艺术化
课堂即时评价以语言评价为主，评价的语言幽默风趣，不但凸显了教师的教育机智，更能产生一种神奇的力量，让课堂变得生动活泼，富有魅力，让学生获得一种享受和激励。笔者曾观摩了一节课，这节课上教师很好地运用幽默的语言避免了课堂形成僵局。该节课教学内容是苏教版八年级上《 人不能选择父母 》第一框“父母赋予我们生命”，当讲到父母对子女的遗传时，一位学生突然提出：“老师，秃顶是不是一种遗传呢？”授课教师刚好头秃顶了，学生的这一问立即引来了全班学生的哄堂大笑，授课教师也跟着笑了起来，这时发问的学生才意识到自己失言，不好意思地低下了头。笑声停止之后，教师摸着自己的头面带微笑地说：“遗传，是遗传！我家代代都有‘绝顶聪明’之人，我是刚到不惑之年，头顶就成了不毛之地。”教师幽默风趣的回答，引发了新一轮的哄笑声，连刚刚提出问题的学生也舒心地笑了起来。教师没有正面对学生的发问进行评价，而是用一句巧妙的幽默话语，轻松地化解了自身的尴尬和学生的顾虑，使课堂气氛变得更为融洽，大大提高了学生的学习热情。
（作者单位：连云港市云台中学，江苏 连云港，222064）