论文部分内容阅读
【摘要】本文论述古诗词教学的三个策略：借助对比品析，感受古诗词语言的精准；借助拓展品析，感受古诗词语言的深邃；借助想象品析，感受古诗词语言的瑰丽。
【关键词】古诗词 语言 品析 对比 拓展 想象
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0112-01
语言是诗歌的载体，诗歌是语言的艺术。语文S版教材每册都相应编排了古诗词，目的是通过熏陶，让学生继承与发扬古典文化。针对教材的编排特点，教师在具体教学中应通过引导学生品析语言，感知诗歌的表现张力，以便从中感知音乐美、建筑美与绘画美。下面，笔者谈一谈通过感知语言张力，引导学生鉴赏诗歌的方法。
一、借助对比，感受古诗词语言的精准
古诗词用字非常讲究，注重推敲打磨，其目的在于运用更为精准传神的语言来表现古诗词的张力。比如“僧敲月下门”中的“敲”，比如“昨夜一枝开”中的“一”，都是炼字经典。如果仅靠教师讲解分析，或者单纯诵读，也许学生一时无法体会。对此最好的方式是引导学生将意思相近的汉字分别代入相应诗句中，在品读对比它们之间细微差别的基础上，感知古诗词用字之精准传神。
以语文S版第八册《古诗三首》中的《泊船瓜洲》这一首诗为例，“春风又绿江南岸”这一句诗从表面上看是写景，实际上是写情，借景抒情，表达诗人的政治抱负。其中一个“绿”字把春风写活了。据说王安石也曾为这一字修改多遍。在教学中如果只是单纯讲解，或者让学生品析，学生很难体会其中精妙，自然更无法直接与诗人对话。对此，教师可以“还原”古诗词创作修改的过程，即将王安石修改过程中用到的“过”“入”重新代入诗句，让学生比较赏析，从而明白“绿”字更显春风之情谊，更富有语言张力。
购物讲究货比三家，对于古诗词语言鉴赏，同样也需要通过“换字”方式引导学生比较赏析，只有这样才能让学生从中品析古诗词语言的传神和精准，感受诗人用字之精妙。这样长期训练，不仅有助于学生与古诗词、诗人深度对话，在传承与发扬古典文化的同时，也有利于提高学生的语言表达水平。
二、借助拓展，感受古诗词语言的深邃
东方文化与西方文化最大的不同，一个是外露，一个是含蓄，追求的是意境深远。这种含蓄也体现在古典诗词中，具体表现手法有借喻、象征、双关、用典等。学生如果不了解有关文化，不了解相关典故，仅靠字面意思很难真正理解古诗。因此，在教学中，教师应选择与该古诗有密切关系且有助于学生理解诗意的内容作为重点介绍，使学生了解诗的作者及其生活的年代和写诗背景。这样做，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。通过有效拓展，学生在思想储备丰富的前提下鉴赏品读古诗，能够透过表面语言进入诗歌意境之中，与诗人对话，感受诗歌语言的深邃。
以语文S版第五册《古诗两首》中《江雪》这一首诗为例，如果让学生单纯理解，其意思最多为“一个老渔翁坐在小船上，冒雪钓鱼”，而对诗中意境却无法理解。对此，教师应围绕该诗，补充拓展诗人柳宗元改革失败后被贬为永州司马的背景，接着让学生联系自身生活体验来想象，说一说柳宗元当时的心情，最后再点拨学生将每句诗第一个字连起来品读，即“千万孤独”，那么学生就会有一种恍然大悟之感。在学生了解相关内容、对诗人有初步了解后，再次组织学生诵读品析这首诗，学生便可以立体感知诗人的孤独心境。
对于学生来说，由于时代差异，他们很难从字面上去理解诗句的意境，因而最好的方式就是把文本“教厚”，通过资料拓展丰富学生对诗人的认识，丰富学生对诗句内容的感知，以致于最终在学生头脑里呈现的是一幅画面或一个故事。有此储备，再次组织学生诵读品析，诗中意境自然而然就会融入他们的头脑之中。
三、借助想象，感受古诗词语言的瑰丽
古诗词教学不仅需要学生理解古诗意思，更需要通过赏析引导学生感知其语言张力，感知诗歌音乐之美、意境之美。如单纯理解其诗句意思，那么唐诗一旦译成今文，又有谁去欣赏？因而最好的策略就是通过诵读，借助相应意象，帮助学生在头脑中建立相应画面，以此来帮助学生理解古诗词语言的奇特与瑰丽，继而通过学生头脑里所构建的画面引导他们与诗人对话，以便感受古诗词语言背后所蕴藏的意境与情感。
以语文S版第七册《古诗三首》中《枫桥夜泊》这一首诗为例，“月落乌啼霜满天”虽然只有7个字，但是有三个意象，这时教师应引导学生利用想象进行勾勒，以便帮助他们呈现一个静态画面，引导学生想象月“落”下去的场景、乌鸦啼叫的情景，还有霜降的肃静。通过组合想象，学生头脑里就会呈现一组动态的画面镜头。最后教师引导学生通过想象模拟诗人在船舱里辗转反侧、难以入眠的场景，在丰富学生情感体验的同时，通过模拟想象加深他们对该诗主题的认同，为真正与诗人对话奠定基础。
没有想象就没有诗歌，诗歌语言的最大生命力就是想象，因而在具体教学中，教师要引导学生想象，帮助学生在头脑中建立意象，并在诵读中感知古诗词语言的节奏美、韵律美，感受古诗词语言背后的意蕴，继而在与作者对话的同时，提高审美能力和语言鉴赏水平。
总而言之，古诗词品读需要从古诗词语言鉴赏开始，通过引导学生对比、拓展、想象古诗词语言，走近古诗词语言，感知古诗词语言，继而体验其用字精准、深邃与瑰麗，为进一步解读古诗词做好铺垫。
（责编 黎雪娟）
【关键词】古诗词 语言 品析 对比 拓展 想象
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0112-01
语言是诗歌的载体，诗歌是语言的艺术。语文S版教材每册都相应编排了古诗词，目的是通过熏陶，让学生继承与发扬古典文化。针对教材的编排特点，教师在具体教学中应通过引导学生品析语言，感知诗歌的表现张力，以便从中感知音乐美、建筑美与绘画美。下面，笔者谈一谈通过感知语言张力，引导学生鉴赏诗歌的方法。
一、借助对比，感受古诗词语言的精准
古诗词用字非常讲究，注重推敲打磨，其目的在于运用更为精准传神的语言来表现古诗词的张力。比如“僧敲月下门”中的“敲”，比如“昨夜一枝开”中的“一”，都是炼字经典。如果仅靠教师讲解分析，或者单纯诵读，也许学生一时无法体会。对此最好的方式是引导学生将意思相近的汉字分别代入相应诗句中，在品读对比它们之间细微差别的基础上，感知古诗词用字之精准传神。
以语文S版第八册《古诗三首》中的《泊船瓜洲》这一首诗为例，“春风又绿江南岸”这一句诗从表面上看是写景，实际上是写情，借景抒情，表达诗人的政治抱负。其中一个“绿”字把春风写活了。据说王安石也曾为这一字修改多遍。在教学中如果只是单纯讲解，或者让学生品析，学生很难体会其中精妙，自然更无法直接与诗人对话。对此，教师可以“还原”古诗词创作修改的过程，即将王安石修改过程中用到的“过”“入”重新代入诗句，让学生比较赏析，从而明白“绿”字更显春风之情谊，更富有语言张力。
购物讲究货比三家，对于古诗词语言鉴赏，同样也需要通过“换字”方式引导学生比较赏析，只有这样才能让学生从中品析古诗词语言的传神和精准，感受诗人用字之精妙。这样长期训练，不仅有助于学生与古诗词、诗人深度对话，在传承与发扬古典文化的同时，也有利于提高学生的语言表达水平。
二、借助拓展，感受古诗词语言的深邃
东方文化与西方文化最大的不同，一个是外露，一个是含蓄，追求的是意境深远。这种含蓄也体现在古典诗词中，具体表现手法有借喻、象征、双关、用典等。学生如果不了解有关文化，不了解相关典故，仅靠字面意思很难真正理解古诗。因此，在教学中，教师应选择与该古诗有密切关系且有助于学生理解诗意的内容作为重点介绍，使学生了解诗的作者及其生活的年代和写诗背景。这样做，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。通过有效拓展，学生在思想储备丰富的前提下鉴赏品读古诗，能够透过表面语言进入诗歌意境之中，与诗人对话，感受诗歌语言的深邃。
以语文S版第五册《古诗两首》中《江雪》这一首诗为例，如果让学生单纯理解，其意思最多为“一个老渔翁坐在小船上，冒雪钓鱼”，而对诗中意境却无法理解。对此，教师应围绕该诗，补充拓展诗人柳宗元改革失败后被贬为永州司马的背景，接着让学生联系自身生活体验来想象，说一说柳宗元当时的心情，最后再点拨学生将每句诗第一个字连起来品读，即“千万孤独”，那么学生就会有一种恍然大悟之感。在学生了解相关内容、对诗人有初步了解后，再次组织学生诵读品析这首诗，学生便可以立体感知诗人的孤独心境。
对于学生来说，由于时代差异，他们很难从字面上去理解诗句的意境，因而最好的方式就是把文本“教厚”，通过资料拓展丰富学生对诗人的认识，丰富学生对诗句内容的感知，以致于最终在学生头脑里呈现的是一幅画面或一个故事。有此储备，再次组织学生诵读品析，诗中意境自然而然就会融入他们的头脑之中。
三、借助想象，感受古诗词语言的瑰丽
古诗词教学不仅需要学生理解古诗意思，更需要通过赏析引导学生感知其语言张力，感知诗歌音乐之美、意境之美。如单纯理解其诗句意思，那么唐诗一旦译成今文，又有谁去欣赏？因而最好的策略就是通过诵读，借助相应意象，帮助学生在头脑中建立相应画面，以此来帮助学生理解古诗词语言的奇特与瑰丽，继而通过学生头脑里所构建的画面引导他们与诗人对话，以便感受古诗词语言背后所蕴藏的意境与情感。
以语文S版第七册《古诗三首》中《枫桥夜泊》这一首诗为例，“月落乌啼霜满天”虽然只有7个字，但是有三个意象，这时教师应引导学生利用想象进行勾勒，以便帮助他们呈现一个静态画面，引导学生想象月“落”下去的场景、乌鸦啼叫的情景，还有霜降的肃静。通过组合想象，学生头脑里就会呈现一组动态的画面镜头。最后教师引导学生通过想象模拟诗人在船舱里辗转反侧、难以入眠的场景，在丰富学生情感体验的同时，通过模拟想象加深他们对该诗主题的认同，为真正与诗人对话奠定基础。
没有想象就没有诗歌，诗歌语言的最大生命力就是想象，因而在具体教学中，教师要引导学生想象，帮助学生在头脑中建立意象，并在诵读中感知古诗词语言的节奏美、韵律美，感受古诗词语言背后的意蕴，继而在与作者对话的同时，提高审美能力和语言鉴赏水平。
总而言之，古诗词品读需要从古诗词语言鉴赏开始，通过引导学生对比、拓展、想象古诗词语言，走近古诗词语言，感知古诗词语言，继而体验其用字精准、深邃与瑰麗，为进一步解读古诗词做好铺垫。
（责编 黎雪娟）