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摘要：质疑不仅是一种能力，更是一种品质。但在长久的灌输式教学模式下，学生的质疑意识已经慢慢消退，对老师教的、课本讲的知识往往不假思索地全盘接纳，进而影响了学生思维能力和学习能力的发展。所以在初中数学教学中，教师就要采取有效的教学方法，给学生提供质疑的契机，逐渐培养学生的质疑能力，从而促进学生数学素养和个人品格的提升。
关键词：初中数学;质疑能力;教学方法;培养
在数学学习中，质疑是一种非常重要的学习能力和学习态度。因为只有提出质疑，才说明学习者经历了思考的过程，并且形成了自己的判断。另外提出质疑、解答疑惑的过程，正是学习者获得真知和提升的大好契机。为此，作为初中数学教师，就要根据数学的特点和学生的特点对教学方法进行改进。争取给学生制造独立思考和探索的空间，并营造自由民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。这样才能培养学生的质疑习惯，进而提高学生的数学学习能力。
1.教师故意示错，树立质疑精神
一直以来，教师和课本在学生眼中都是十分权威的存在。即使在学习中发现问题，学生一般是怀疑自己的判断，而不是提出质疑。所以要想培养学生的质疑能力，首先要激发学生质疑的意识和勇气。为此，在初中数学教学中，教师不妨为学生故意示错，并引导学生发现错误，然后鼓励学生大胆质疑、改正错误。这一来可以让学生意识到教师不总是正确的，也需要学生的监督和指导;二来可以促使学生以更加严谨和认真的态度参与课堂活动，从而有效树立学生的质疑精神。
例如：在学习《三角形全等的判定》时，当学生证明出“角角边”这一定理后，我便提出：“既然这个结论成立，那么‘边边角’自然也能证明两个三角形全等。”学生不假思索地点头，于是我在黑板上画出两个全等三角形，并标出“两边相等”、“其中一条边的对角相等”这两个条件。学生没有提出异议，于是我进行引导式提问：“在满足这两个条件的情况下，有没有同学能画出与我所画的有差别的一组三角形？”经过一番绘画和推理，终于有学生提出质疑，认为我之前的结论是错误的，并举出了反例，于是我对这些学生加以鼓励。通过这一过程，不仅可以树立学生的质疑精神，也能让学生加强对知识细节的关注，从而提升课堂教学的效果。
2.加强以问导问，深化质疑意识
质疑与寻常的遇到困难提出问题有本质的不同，后者更多的是一种寻求解答和帮助的态度，而质疑却重在一个“疑”字，它是经过思考之后产生的一种怀疑的心理。但是在长期的被动学习模式的影响下，莫说质疑，就连提问的意识也少有人具备。为此，在初中数学课堂教学中，教师不妨采取以问导问的策略。即根据教学内容和学生的数学水平合理设疑，用问题启发学生的思维，引导学生提问或者质疑。从而形成学生独立思考、自主探究的习惯，深化学生的质疑意识，为培养学生的质疑能力奠定基础。
例如：在学习《不等式》一课时，我先给学生展示几个式子，比如：5x>20，a-2>-1等等。然后我向学生提问：“这些式子有什么特点？”在学生描述其特征之后，我引出“不等式”的概念，并进行引导式提问：“大家对不等式有什么想法？”一名学生问道：“不等式里有未知数，那么这个未知数可以求出来吗？”另一名学生补充问道：“如果可以求出来，那么解应该是什么样的？有几个？”这时我让学生注意5x>20，并让学生给出几个满足不等式要求的x的解。学生举出5、6、7等答案，并提问道：“符合要求的解有很多，难道在解不等式时都要写出来吗？”通过这种以问导问的方式，可以促进学生独立思考，让学生适应提问和质疑的学习环境，从而深化学生的质疑观念。
3.鼓励自由问答，培养质疑习惯
不难发现，在数学课堂上基本都是老师教学、学生听课并记录，师生之间几乎没有平等的对话交流，学生之间也缺乏互动。在这种氛围中，学生既没有思考和探究的自由空间，也没有提出质疑的概念。另外，很多教师的教学态度过于严肃死板，易使学生产生畏惧心理，质疑也就无从谈起。为此，在初中数学教学中，教师就要营造一种自由民主的氛围，鼓励学生自由问答。因为学生之间数学水平相当，所以在自由问答时学生更容易从其他人的言论中发现漏洞，并提出質疑，从而有效培养学生的质疑习惯。
例如：在学习《多边形的内角和》一课时，我先提出问题：“三角形和长方形的内角和分别是多少？不规则四边形的内角和是多少？”第一问学生基本都能答对，但是针对第二问，部分学生认为应该看情况而定，不同的四边形其内角和是不一样的。于是有学生提出质疑，并画出几个任意四边形，连接其对角线，并利用三角形内角和证明了所有四边形内角和都是360°。于是我继续提问：“五边形、六边形、七边形内角和分别是多少？n边形呢？”这时学生便提出自己的想法，并互相质疑和指正。通过这种自由问答的方式，本节课的教学内容便基本呈现出来。在掌握知识的同时，学生的质疑能力也得到锻炼，从而提高教学的有效性。
总之，在初中数学教学中，教师要给学生足够的思考和质疑的空间，着重培养学生的质疑能力。从而强化学生的学习效果，树立学生追求真理的精神，更好地实现初中数学教学的育人价值。
参考文献
[1]徒旭波.慧眼看真相——浅谈初中数学质疑能力的培养[J].数学教学通讯，2018（14）.
[2]张小龙.让质疑引领初中数学课堂[J].数学教学通讯，2017（17）.
关键词：初中数学;质疑能力;教学方法;培养
在数学学习中，质疑是一种非常重要的学习能力和学习态度。因为只有提出质疑，才说明学习者经历了思考的过程，并且形成了自己的判断。另外提出质疑、解答疑惑的过程，正是学习者获得真知和提升的大好契机。为此，作为初中数学教师，就要根据数学的特点和学生的特点对教学方法进行改进。争取给学生制造独立思考和探索的空间，并营造自由民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。这样才能培养学生的质疑习惯，进而提高学生的数学学习能力。
1.教师故意示错，树立质疑精神
一直以来，教师和课本在学生眼中都是十分权威的存在。即使在学习中发现问题，学生一般是怀疑自己的判断，而不是提出质疑。所以要想培养学生的质疑能力，首先要激发学生质疑的意识和勇气。为此，在初中数学教学中，教师不妨为学生故意示错，并引导学生发现错误，然后鼓励学生大胆质疑、改正错误。这一来可以让学生意识到教师不总是正确的，也需要学生的监督和指导;二来可以促使学生以更加严谨和认真的态度参与课堂活动，从而有效树立学生的质疑精神。
例如：在学习《三角形全等的判定》时，当学生证明出“角角边”这一定理后，我便提出：“既然这个结论成立，那么‘边边角’自然也能证明两个三角形全等。”学生不假思索地点头，于是我在黑板上画出两个全等三角形，并标出“两边相等”、“其中一条边的对角相等”这两个条件。学生没有提出异议，于是我进行引导式提问：“在满足这两个条件的情况下，有没有同学能画出与我所画的有差别的一组三角形？”经过一番绘画和推理，终于有学生提出质疑，认为我之前的结论是错误的，并举出了反例，于是我对这些学生加以鼓励。通过这一过程，不仅可以树立学生的质疑精神，也能让学生加强对知识细节的关注，从而提升课堂教学的效果。
2.加强以问导问，深化质疑意识
质疑与寻常的遇到困难提出问题有本质的不同，后者更多的是一种寻求解答和帮助的态度，而质疑却重在一个“疑”字，它是经过思考之后产生的一种怀疑的心理。但是在长期的被动学习模式的影响下，莫说质疑，就连提问的意识也少有人具备。为此，在初中数学课堂教学中，教师不妨采取以问导问的策略。即根据教学内容和学生的数学水平合理设疑，用问题启发学生的思维，引导学生提问或者质疑。从而形成学生独立思考、自主探究的习惯，深化学生的质疑意识，为培养学生的质疑能力奠定基础。
例如：在学习《不等式》一课时，我先给学生展示几个式子，比如：5x>20，a-2>-1等等。然后我向学生提问：“这些式子有什么特点？”在学生描述其特征之后，我引出“不等式”的概念，并进行引导式提问：“大家对不等式有什么想法？”一名学生问道：“不等式里有未知数，那么这个未知数可以求出来吗？”另一名学生补充问道：“如果可以求出来，那么解应该是什么样的？有几个？”这时我让学生注意5x>20，并让学生给出几个满足不等式要求的x的解。学生举出5、6、7等答案，并提问道：“符合要求的解有很多，难道在解不等式时都要写出来吗？”通过这种以问导问的方式，可以促进学生独立思考，让学生适应提问和质疑的学习环境，从而深化学生的质疑观念。
3.鼓励自由问答，培养质疑习惯
不难发现，在数学课堂上基本都是老师教学、学生听课并记录，师生之间几乎没有平等的对话交流，学生之间也缺乏互动。在这种氛围中，学生既没有思考和探究的自由空间，也没有提出质疑的概念。另外，很多教师的教学态度过于严肃死板，易使学生产生畏惧心理，质疑也就无从谈起。为此，在初中数学教学中，教师就要营造一种自由民主的氛围，鼓励学生自由问答。因为学生之间数学水平相当，所以在自由问答时学生更容易从其他人的言论中发现漏洞，并提出質疑，从而有效培养学生的质疑习惯。
例如：在学习《多边形的内角和》一课时，我先提出问题：“三角形和长方形的内角和分别是多少？不规则四边形的内角和是多少？”第一问学生基本都能答对，但是针对第二问，部分学生认为应该看情况而定，不同的四边形其内角和是不一样的。于是有学生提出质疑，并画出几个任意四边形，连接其对角线，并利用三角形内角和证明了所有四边形内角和都是360°。于是我继续提问：“五边形、六边形、七边形内角和分别是多少？n边形呢？”这时学生便提出自己的想法，并互相质疑和指正。通过这种自由问答的方式，本节课的教学内容便基本呈现出来。在掌握知识的同时，学生的质疑能力也得到锻炼，从而提高教学的有效性。
总之，在初中数学教学中，教师要给学生足够的思考和质疑的空间，着重培养学生的质疑能力。从而强化学生的学习效果，树立学生追求真理的精神，更好地实现初中数学教学的育人价值。
参考文献
[1]徒旭波.慧眼看真相——浅谈初中数学质疑能力的培养[J].数学教学通讯，2018（14）.
[2]张小龙.让质疑引领初中数学课堂[J].数学教学通讯，2017（17）.