论文部分内容阅读
新课程对学生的评价提出了新的标准。要评价学生的全面质量，就必须对学生德、智、体全面发展的要求作通盘考虑。新时代所需的人才，不仅是有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱民族的人，更应是具备实事求是、不断追求新知、勇于创造的科学精神的人。
评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿综合实践课程的全过程。对于学生评价，《基础教育课程改革纲要》中提出：要建立评价方式多样、评价方式多元的评价体系，发挥评价的发展功能。评价过程中，老师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我的能力。
我在教学中使用的评价方法是评价表、个人反思、同伴互评、教师评价及家长评价。
一、制订并使用评价表
对于评价，学生一开始会存在很多困惑，评价什么、怎样去评价。这需要教师有效地引导，这样学生的评价才能有序地开展下去。教师在每个主题活动中都要制订一个评价表，以消除学生评价中的困惑，并逐步建立评价标准。
评价应从知识、能力、方法、过程、情感、态度等几方面着手进行。
评价的内容根据活动的过程可以分为三个部分：活动前、活动中、活动后，这三部分评价的侧重各有不同。
活动前：收集整理资料、准备学习用具的情况。
活动中：自主发现问题、提出设想、寻求解决办法；在小组活动中，可以积极参与，完成所承担的工作；积极与同学交流，听取别人意见；积极实践，发挥特长等几个方面。
活动后：能不能开展后续研究，能否正确评价自己和同学。
评价的结果分为优秀、良好、合格三个等级。评价的标准既是横向的和同学的比较，也要是纵向的和自己的比较。评价不能是单方面的，否则评价就不全面，起不到促进的作用。
评价表也可以根据现有学生的情况和活动主题进行改动。例如，活动前收集整理资料这一项，这个能力是逐步培养的，先要指导学生从收集的相关资料中找出主要的资料，再把资料进行分析整理，整个过程需要教师在不同年级进行重点的培养，所以针对各个年级的评价内容也就有所差异。学生有了评价的依据，方能有效开展评价，评价项目使学生找到积极的参照点，学会了调整自己的学习行为，提高了综合实践的水平。
由于开展了积极有效的评价，学生能从每次的活动中找到自己的不足，确定今后努力的方向。一个学期结束的时候，学生根据每一次活动的记录，可以明显地看到自己的收获和成长，对于他们来说，那是一种幸福的体验。
二、做好自我评价
综合实践活动一般采用小组合作的方式进行。学生来自不同的家庭，有不同的生活背景，他们在心理、能力、智力等方面都存在着差异。因此，在自我评价时，学生先在小组内进行自评。可以采取以下的评价方式：1.由小组长组织，安排各个组员的发言顺序；2.个人按顺序发言；3.填写自我评价表；4.小组讨论自评结果；5.选出代表，在小组的互评中展示本组的风采。
自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式，让学生反思自己在实践活动过程中的表现，从而不断提升自己在小组活动中团结合作的能力。通常我们在活动中，可以根据老师提供的评价表、结合学生本人的需求，让他们自己设计一张自我评价表。对于自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等进行一个清晰的认识，以促进其自身向好的方向发展。学生也可以针对自己最有收获的一两点来谈谈体会。
通过自我评价，学生在整个活动中会努力把活动的每一个环节做到尽善尽美，争取在汇报时有出色的表现。学生积极地完善自我，避免失误，在自我的努力中赢得成功。这种成功是自己努力得来的，使学生获得强烈的成功体验，从而使学生的自信心得到很大的增强，真正起到了培养能力的作用。
三、同伴互评
同伴互评是所有小组成员共同参与的评价，评价每个成员在活动过程中的合作精神、交往能力、解决问题的能力，目的是通过评价不断修正、完善自我，培养组内每个人的合作精神，提升小组活动的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。评价时，教师要引导学生善于发现他人的闪光点，这样学生才能够相互补充、互相促进、各取所长、共同提高。
同伴互评也存在着一定的问题。小组中的优秀学生，在小组决议中起着实质性的作用，并在小组的评价中起主导作用，其他成员的评价往往与他的评价趋同，这会影响评价的全面性和真实性。而小组中的弱势群体表现平平，在评价中难以体现他们的思想，他们的作用难以发挥，他们的评价技能也难以提高。教师要注意协调小组中成员互评的参与度，这是我们评价工作的难点也是继续研究的重点。
四、教师评价
作为学生实践活动过程中的导师，教师要善于观察学生在活动过程中所表现出来的探索精神，及与他人合作交往的能力和语言表达能力。通过对学生的评价，能够使师生建立良好的活动关系，并成为学习伙伴。教师对学生的评价不能只看最后的成果，关键是关注他在活动过程中的表现，能力的提高、研究性意识的体现等。
教师的评价不能面面俱到，要做到每一次评价都有一定的侧重点、代表性、针对性。
在教师评价中，一定要设置激励措施。例如星级制：合作星、纪律星、创新星、设计星等配合评价表，这些激励措施会极大地调动学生自主学习的积极性。无论采取什么方式的评价，我们坚持的一个总原则就是积极鼓励，有问题单独引导，对学生活动中出现的闪光点要及时地发现并给予鼓励。虽然学生的知识层次、兴趣爱好都有差别，每次活动不可能体现出每一个学生的能力，但我们还要在每一次活动中发现学生的优点，这样会给学生营造一种宽松的学习氛围，让学生能全身心地投入到活动中去。
在教师评价中，还可以进行师生互评。即不仅教师对学生评价，学生也对教师进行评价。学生对教师的评价就是对这次活动的反馈，使教师从中了解到活动设计的不足，和自己教学中的问题，从而不断地改进和提高。
五、家长评价
家长评价为学生和教师提供一种“自我反思”的参照，让学生和教师根据这种反思性评价进行自主描述，来达到评价的目的。家长正确的评价对孩子具有正确的指导和推动作用，可以使孩子找到一种正确的努力方向，并逐渐学会适应各种社会要求，进一步认识世界、认识自己，增添自信心。正确的评价还可以帮助孩子敢于面对现实，克服困难，使其身心和谐发展，对其健康地成长都起着重要的影响作用。但如果处理不当，也会引起孩子的不良心理反映。怎样正确评价孩子？评价时要注意什么？是需要教师和家长不断沟通和探讨的问题。
活动中经常应用的不是一种评价，更多的是几种评价方式的综合运用。不同年级的学生也应该采用不同的评价方式。低年级的学生渴望得到老师的认同，教师可以先让学生说，主要以教师评价为导向；中年级的学生有了一定的自主意识，但表达能力不强，可以在自评的基础上学生互评，教师再总结；高年级的学生已经能够辨证地看待问题，可以让每个人先自评，再结合互评，教师适当地进行总结。
总之，评价是根据具体的活动主题和学生的情况来决定评价的形式。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价的基础。在具体操作中建立“档案袋”是非常有效的方法之一，学生建立起自己的综合实践活动档案袋，便于他们深入地了解和肯定自己的能力，并能和其他人分享自己探索的体会。
在评价改革后，教师收获了教学观念的转变，学生收获了综合素质的提高，但同时给我们提出了更多的课题：多种多样的评价方式中，如何能让学生自主地进行评价，并能以评价带动整个活动过程的开展，这将是我们继续思考的问题。□
（作者单位：北京市西城区复兴门外第一小学）
编后记：
本期，北京市义务教育课改历程系列报道落下帷幕。相信通过“回眸与反思篇”、“教学探索篇”、“评价改革篇”三期的报道，让读者初步了解了北京市基础教育课改的发展进程。7年的课改，在经历纷至沓来的教育理念冲击后，历尽艰辛的教育变革与实践，迎来了首都基础教育教学的重大发展。在课改背景下，以“学生发展为本”的教育理念贯穿教育教学的始终，推动了学生的全面发展。教育工作者在潜心探索最优教育教学方式的同时，也获得了专业素养的全面提升。师生在改革中共同成长。
每一次改革都是一个持久的过程，不能一蹴而就。在改革中，我们收获成果、经历挫折，我们在行动中反思、在反思中成长。相信，通过我们的不懈努力与科学实践，必将为首都教育教学的发展续写新的篇章。
栏目编辑 王宇华
评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿综合实践课程的全过程。对于学生评价，《基础教育课程改革纲要》中提出：要建立评价方式多样、评价方式多元的评价体系，发挥评价的发展功能。评价过程中，老师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我的能力。
我在教学中使用的评价方法是评价表、个人反思、同伴互评、教师评价及家长评价。
一、制订并使用评价表
对于评价，学生一开始会存在很多困惑，评价什么、怎样去评价。这需要教师有效地引导，这样学生的评价才能有序地开展下去。教师在每个主题活动中都要制订一个评价表，以消除学生评价中的困惑，并逐步建立评价标准。
评价应从知识、能力、方法、过程、情感、态度等几方面着手进行。
评价的内容根据活动的过程可以分为三个部分：活动前、活动中、活动后，这三部分评价的侧重各有不同。
活动前：收集整理资料、准备学习用具的情况。
活动中：自主发现问题、提出设想、寻求解决办法；在小组活动中，可以积极参与，完成所承担的工作；积极与同学交流，听取别人意见；积极实践，发挥特长等几个方面。
活动后：能不能开展后续研究，能否正确评价自己和同学。
评价的结果分为优秀、良好、合格三个等级。评价的标准既是横向的和同学的比较，也要是纵向的和自己的比较。评价不能是单方面的，否则评价就不全面，起不到促进的作用。
评价表也可以根据现有学生的情况和活动主题进行改动。例如，活动前收集整理资料这一项，这个能力是逐步培养的，先要指导学生从收集的相关资料中找出主要的资料，再把资料进行分析整理，整个过程需要教师在不同年级进行重点的培养，所以针对各个年级的评价内容也就有所差异。学生有了评价的依据，方能有效开展评价，评价项目使学生找到积极的参照点，学会了调整自己的学习行为，提高了综合实践的水平。
由于开展了积极有效的评价，学生能从每次的活动中找到自己的不足，确定今后努力的方向。一个学期结束的时候，学生根据每一次活动的记录，可以明显地看到自己的收获和成长，对于他们来说，那是一种幸福的体验。
二、做好自我评价
综合实践活动一般采用小组合作的方式进行。学生来自不同的家庭，有不同的生活背景，他们在心理、能力、智力等方面都存在着差异。因此，在自我评价时，学生先在小组内进行自评。可以采取以下的评价方式：1.由小组长组织，安排各个组员的发言顺序；2.个人按顺序发言；3.填写自我评价表；4.小组讨论自评结果；5.选出代表，在小组的互评中展示本组的风采。
自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式，让学生反思自己在实践活动过程中的表现，从而不断提升自己在小组活动中团结合作的能力。通常我们在活动中，可以根据老师提供的评价表、结合学生本人的需求，让他们自己设计一张自我评价表。对于自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等进行一个清晰的认识，以促进其自身向好的方向发展。学生也可以针对自己最有收获的一两点来谈谈体会。
通过自我评价，学生在整个活动中会努力把活动的每一个环节做到尽善尽美，争取在汇报时有出色的表现。学生积极地完善自我，避免失误，在自我的努力中赢得成功。这种成功是自己努力得来的，使学生获得强烈的成功体验，从而使学生的自信心得到很大的增强，真正起到了培养能力的作用。
三、同伴互评
同伴互评是所有小组成员共同参与的评价，评价每个成员在活动过程中的合作精神、交往能力、解决问题的能力，目的是通过评价不断修正、完善自我，培养组内每个人的合作精神，提升小组活动的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。评价时，教师要引导学生善于发现他人的闪光点，这样学生才能够相互补充、互相促进、各取所长、共同提高。
同伴互评也存在着一定的问题。小组中的优秀学生，在小组决议中起着实质性的作用，并在小组的评价中起主导作用，其他成员的评价往往与他的评价趋同，这会影响评价的全面性和真实性。而小组中的弱势群体表现平平，在评价中难以体现他们的思想，他们的作用难以发挥，他们的评价技能也难以提高。教师要注意协调小组中成员互评的参与度，这是我们评价工作的难点也是继续研究的重点。
四、教师评价
作为学生实践活动过程中的导师，教师要善于观察学生在活动过程中所表现出来的探索精神，及与他人合作交往的能力和语言表达能力。通过对学生的评价，能够使师生建立良好的活动关系，并成为学习伙伴。教师对学生的评价不能只看最后的成果，关键是关注他在活动过程中的表现，能力的提高、研究性意识的体现等。
教师的评价不能面面俱到，要做到每一次评价都有一定的侧重点、代表性、针对性。
在教师评价中，一定要设置激励措施。例如星级制：合作星、纪律星、创新星、设计星等配合评价表，这些激励措施会极大地调动学生自主学习的积极性。无论采取什么方式的评价，我们坚持的一个总原则就是积极鼓励，有问题单独引导，对学生活动中出现的闪光点要及时地发现并给予鼓励。虽然学生的知识层次、兴趣爱好都有差别，每次活动不可能体现出每一个学生的能力，但我们还要在每一次活动中发现学生的优点，这样会给学生营造一种宽松的学习氛围，让学生能全身心地投入到活动中去。
在教师评价中，还可以进行师生互评。即不仅教师对学生评价，学生也对教师进行评价。学生对教师的评价就是对这次活动的反馈，使教师从中了解到活动设计的不足，和自己教学中的问题，从而不断地改进和提高。
五、家长评价
家长评价为学生和教师提供一种“自我反思”的参照，让学生和教师根据这种反思性评价进行自主描述，来达到评价的目的。家长正确的评价对孩子具有正确的指导和推动作用，可以使孩子找到一种正确的努力方向，并逐渐学会适应各种社会要求，进一步认识世界、认识自己，增添自信心。正确的评价还可以帮助孩子敢于面对现实，克服困难，使其身心和谐发展，对其健康地成长都起着重要的影响作用。但如果处理不当，也会引起孩子的不良心理反映。怎样正确评价孩子？评价时要注意什么？是需要教师和家长不断沟通和探讨的问题。
活动中经常应用的不是一种评价，更多的是几种评价方式的综合运用。不同年级的学生也应该采用不同的评价方式。低年级的学生渴望得到老师的认同，教师可以先让学生说，主要以教师评价为导向；中年级的学生有了一定的自主意识，但表达能力不强，可以在自评的基础上学生互评，教师再总结；高年级的学生已经能够辨证地看待问题，可以让每个人先自评，再结合互评，教师适当地进行总结。
总之，评价是根据具体的活动主题和学生的情况来决定评价的形式。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价的基础。在具体操作中建立“档案袋”是非常有效的方法之一，学生建立起自己的综合实践活动档案袋，便于他们深入地了解和肯定自己的能力，并能和其他人分享自己探索的体会。
在评价改革后，教师收获了教学观念的转变，学生收获了综合素质的提高，但同时给我们提出了更多的课题：多种多样的评价方式中，如何能让学生自主地进行评价，并能以评价带动整个活动过程的开展，这将是我们继续思考的问题。□
（作者单位：北京市西城区复兴门外第一小学）
编后记：
本期，北京市义务教育课改历程系列报道落下帷幕。相信通过“回眸与反思篇”、“教学探索篇”、“评价改革篇”三期的报道，让读者初步了解了北京市基础教育课改的发展进程。7年的课改，在经历纷至沓来的教育理念冲击后，历尽艰辛的教育变革与实践，迎来了首都基础教育教学的重大发展。在课改背景下，以“学生发展为本”的教育理念贯穿教育教学的始终，推动了学生的全面发展。教育工作者在潜心探索最优教育教学方式的同时，也获得了专业素养的全面提升。师生在改革中共同成长。
每一次改革都是一个持久的过程，不能一蹴而就。在改革中，我们收获成果、经历挫折，我们在行动中反思、在反思中成长。相信，通过我们的不懈努力与科学实践，必将为首都教育教学的发展续写新的篇章。
栏目编辑 王宇华