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摘 要：在当今社会以合作为主题的大背景下，合作学习在各学科教学中如火如荼地展开了。由于合作学习充分凸显了学生的主体地位，将学生的学习潜力发挥到了极致，因此，在教学中取得了出人意料的效果。作为小学阶段重要课程的语文教学，教师在教学中，也应该积极地带头运用合作学习来开展教学活动，让全班学生在合作中获得知识，习得技能，全面发展，达到共赢的教学效果。
关键词：小学语文;合作学习;开展;策略
新课改倡导学生在学习中要自主、合作与探究，在此前提下，合作学习模式应运而生。随着学生年龄的增长，知识经验、学习经验和思维都在快速增长，已经初步具备了自主学习和合作学习的能力，再使用一成不变的“教师讲，学生听”的教学模式已经不能再满足学生的个性化学习需求，对学生的长远发展和人格塑造都极为不利。因此，小学语文教师在教学中应积极地改变教学策略，通过组织学生开展合作学习，将学生进行有效的分组与分工，让每个学生都承担部分学习责任，对学生责任感和学习主动性的培养大有帮助。
一、认清合作学习的内涵
合作学习的根本目的是为了凸显学生学习的主体性，让学生在小组合作讨论的过程中拓展思维，获得更多解决问题的办法，同时加深对知识的理解和认知。只有认真领会合作学习的内涵，才能真正发挥合作学习的效果，帮助学生树立起良好的合作学习意识。然而，在合作学习之初，许多教师在组织合作学习时缺乏经验，导致合作学习只停留在表面的热闹上，而没有能够有效地深入知识内部。对此，小学语文教师在开展合作学习时，一定要认真学习有关合作学习的理论，明确合作学习的目的，将适合的学习方式教给学生，让学生能够明白合作学习不能只图热闹，也不是闲聊天，而是要通过讨论去解决问题，从而保障合作学习的有效开展。
例如，在学习《桥》这篇课文时，我就在合作学习开始之前明确了本节课的教学目标，并制定了有效的合作学习方法，以确保合作学习能够紧紧围绕教学目标展开，达到良好效果。这篇课文的目的是引导学生从文章结构安排、句式特点以及语言风格等角度入手去研读课文，体会文章表达的思想情感，理解“桥”的真正含义。在学习中，我就从以上三方面带领学生学习课文，并着重从表达方法上下功夫，让学生学会围绕中心思想去刻画人物和环境等，突出主题，确保了合作学习的有效开展。
二、科学分组达到优势互补
组织合作学习是为了让学生之间能够互相帮助，让学生们的优缺点能够互补，从而将每个学生的长处发挥出来，形成最大合力，从而显著提高课堂学习效率。因此，在分组时，教师就要注意分组的科学性，思考是否能够达到互补的效果。在这一前提下，每组学生都应该配有差、中、优三个等级的学生，同时还要注意一个组内学生的性格差异和兴趣爱好的不同，力争做到优差结合、性格互补，合理搭配。
例如，在学习《草原》这篇课文时，我就通过科学分组以实现学生之间的优势互补。在合作学习时，我按照班级每个人的性格特征、智力水平和兴趣爱好等因素进行了科学分组。在学习中，我组织各组去探究本文的行文顺序、写作特点以及思想情感，并以文章的关键词语入手去深入品读文章的语言特色，感受草原的美。如，作者用“一碧千里”来形容草原的辽阔和碧绿，充分凸显了草原的美。在教学中，我就让学生在组内互相说一说自己对这个词的看法，加深对词语的品读。最后，我让学生通过合作学习背诵课文的第一自然段，比赛看哪个组背诵得更快。同时，让优秀小组和学生分享背诵技巧，促使全班学生得到了共同发展。
三、注重合作学习效果评价
合作学习只是教学的表面形式，根本还是要完成教学目标和教学任务。教学评价不仅能够帮助学生做好课堂学习的总结和反思，及时巩固课堂的重点知识，而且还能让学生认清自身的优缺点，并及时地加以改正，从而达到学生的学习能力不断发展和提升的目的。因此，小学语文教师在组织学生完成了合作学习后，一定要注重对学习效果进行客观评价。从知识的总结和反思、学习过程的表现和问题两方面着手，通过学生自评、小組互评加传统师评的多维评价方式，帮助学生更加清晰地认识自身的优点和问题，并通过改正提高合作学习能力。同时，在评价中给予学生激励和鼓舞，让学生的学习自信得以增强。
例如，在学习《盼》这篇课文时，我就注重合作学习成果的评价，以进一步强化合作学习效果。这篇课文更为贴近学生的心理，学生能够结合实际生活去阐述自己对文章的理解和感悟，在合作学习中表现较为积极、主动。在合作学习结束后，我首先带领学生总结本课的主要知识点，然后对学生在课堂上的积极表现进行了表扬，促使学生感受到了成功的喜悦，学习自信也明显增强了。
总而言之，在小学语文教学中开展合作学习，符合新课改的教育理念，符合小学生的知识接受规律，对小学生综合能力的发展能够起到重要的促进作用。因此，小学语文教师在教学中，应积极探索能够让小组合作学习更好开展的策略，带领着学生更好地学习和探索语文的奥秘，让学生在合作中增长知识，增强才干，让小学语文的课堂教学效率达到最大化。
参考文献：
[1]刘娟.农村小学语文教学中开展合作学习的探讨[J].中华少年：科学家，2016（27）：56-57.
[2]黄天权.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].教育，2015.
关键词：小学语文;合作学习;开展;策略
新课改倡导学生在学习中要自主、合作与探究，在此前提下，合作学习模式应运而生。随着学生年龄的增长，知识经验、学习经验和思维都在快速增长，已经初步具备了自主学习和合作学习的能力，再使用一成不变的“教师讲，学生听”的教学模式已经不能再满足学生的个性化学习需求，对学生的长远发展和人格塑造都极为不利。因此，小学语文教师在教学中应积极地改变教学策略，通过组织学生开展合作学习，将学生进行有效的分组与分工，让每个学生都承担部分学习责任，对学生责任感和学习主动性的培养大有帮助。
一、认清合作学习的内涵
合作学习的根本目的是为了凸显学生学习的主体性，让学生在小组合作讨论的过程中拓展思维，获得更多解决问题的办法，同时加深对知识的理解和认知。只有认真领会合作学习的内涵，才能真正发挥合作学习的效果，帮助学生树立起良好的合作学习意识。然而，在合作学习之初，许多教师在组织合作学习时缺乏经验，导致合作学习只停留在表面的热闹上，而没有能够有效地深入知识内部。对此，小学语文教师在开展合作学习时，一定要认真学习有关合作学习的理论，明确合作学习的目的，将适合的学习方式教给学生，让学生能够明白合作学习不能只图热闹，也不是闲聊天，而是要通过讨论去解决问题，从而保障合作学习的有效开展。
例如，在学习《桥》这篇课文时，我就在合作学习开始之前明确了本节课的教学目标，并制定了有效的合作学习方法，以确保合作学习能够紧紧围绕教学目标展开，达到良好效果。这篇课文的目的是引导学生从文章结构安排、句式特点以及语言风格等角度入手去研读课文，体会文章表达的思想情感，理解“桥”的真正含义。在学习中，我就从以上三方面带领学生学习课文，并着重从表达方法上下功夫，让学生学会围绕中心思想去刻画人物和环境等，突出主题，确保了合作学习的有效开展。
二、科学分组达到优势互补
组织合作学习是为了让学生之间能够互相帮助，让学生们的优缺点能够互补，从而将每个学生的长处发挥出来，形成最大合力，从而显著提高课堂学习效率。因此，在分组时，教师就要注意分组的科学性，思考是否能够达到互补的效果。在这一前提下，每组学生都应该配有差、中、优三个等级的学生，同时还要注意一个组内学生的性格差异和兴趣爱好的不同，力争做到优差结合、性格互补，合理搭配。
例如，在学习《草原》这篇课文时，我就通过科学分组以实现学生之间的优势互补。在合作学习时，我按照班级每个人的性格特征、智力水平和兴趣爱好等因素进行了科学分组。在学习中，我组织各组去探究本文的行文顺序、写作特点以及思想情感，并以文章的关键词语入手去深入品读文章的语言特色，感受草原的美。如，作者用“一碧千里”来形容草原的辽阔和碧绿，充分凸显了草原的美。在教学中，我就让学生在组内互相说一说自己对这个词的看法，加深对词语的品读。最后，我让学生通过合作学习背诵课文的第一自然段，比赛看哪个组背诵得更快。同时，让优秀小组和学生分享背诵技巧，促使全班学生得到了共同发展。
三、注重合作学习效果评价
合作学习只是教学的表面形式，根本还是要完成教学目标和教学任务。教学评价不仅能够帮助学生做好课堂学习的总结和反思，及时巩固课堂的重点知识，而且还能让学生认清自身的优缺点，并及时地加以改正，从而达到学生的学习能力不断发展和提升的目的。因此，小学语文教师在组织学生完成了合作学习后，一定要注重对学习效果进行客观评价。从知识的总结和反思、学习过程的表现和问题两方面着手，通过学生自评、小組互评加传统师评的多维评价方式，帮助学生更加清晰地认识自身的优点和问题，并通过改正提高合作学习能力。同时，在评价中给予学生激励和鼓舞，让学生的学习自信得以增强。
例如，在学习《盼》这篇课文时，我就注重合作学习成果的评价，以进一步强化合作学习效果。这篇课文更为贴近学生的心理，学生能够结合实际生活去阐述自己对文章的理解和感悟，在合作学习中表现较为积极、主动。在合作学习结束后，我首先带领学生总结本课的主要知识点，然后对学生在课堂上的积极表现进行了表扬，促使学生感受到了成功的喜悦，学习自信也明显增强了。
总而言之，在小学语文教学中开展合作学习，符合新课改的教育理念，符合小学生的知识接受规律，对小学生综合能力的发展能够起到重要的促进作用。因此，小学语文教师在教学中，应积极探索能够让小组合作学习更好开展的策略，带领着学生更好地学习和探索语文的奥秘，让学生在合作中增长知识，增强才干，让小学语文的课堂教学效率达到最大化。
参考文献：
[1]刘娟.农村小学语文教学中开展合作学习的探讨[J].中华少年：科学家，2016（27）：56-57.
[2]黄天权.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].教育，2015.