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[摘 要] 为了探索青少年漠视生命的内在原因，需要对青少年的生命认知与生命价值观有所了解，谨就青少年生命认知与生命价值观的发展特点进行探讨，并且以此为基础探讨针对青少年的生命教育活动，希望能够对青少年生命教育与青少年身心健康发展有一定的促进作用。
[关 键 词] 青少年；生命认知；生命价值观
[中图分类号] G621 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0296-01
一、青少年生命认知与生命价值观的发展特点
（一）青少年生命认知的发展特点
青少年阶段的孩子已经脱离了对生命与死亡的模糊认知，并且随着年龄的增长，青少年对生命与死亡已经产生了一定的形象与抽象认知，并逐渐产生了对生命与死亡的感悟与哲理思考，呈现出日益多样化的特质。事实上，孩子从儿童阶段成长到青少年阶段，其对生命与死亡的认知就是“模糊→形象、抽象→感悟思考”的过程，但其生命与死亡认知发展，并不是完全覆盖并取代其以往的认知，而是逐渐占据主要地位，随着年龄的增长与社会阅历的增加，其认知类型会逐渐发生多样化的转变，形象认知、抽象认知与感悟思考都可以成为其主要的生命认知，在这个过程中，生命与死亡的认知是逐渐由浅层次发展到更深层次的过程。
（二）青少年生命价值观的发展特点
对青少年生命价值观发展特点的研究，可以从以下角度开展：（1）关爱动物的心理。无论是儿童还是青少年，大多数的孩子都关爱动物，乐于关心并照顾其他动物，并且由此而增强自我认同感。但如果关爱动物时需要付出一定的代价，则部分青少年会产生认知与行为上的矛盾，开始患得患失，害怕付出代价，即便依旧关爱动物，其情感体验也是消极的。还有一部分青少年会保持认知与行为的一致性，其自我认同感会有所增强。整体来说，在关爱问题的角度上，青少年的认知、情绪情感、行为等一致性会随着时间的发展与年龄的增长而有所下降。（2）关爱他人的心理。青少年生命价值观在发展过程中，其知行情会呈现出正向一致的特征，但随着年龄与认知水平的增长，青少年的自我认知逐步发展，其知行情会逐渐产生一定程度的矛盾状况。（3）如果个人利益与他人生命相冲突，随着青少年的成长，会逐渐产生对他人生命的认知，并且愈发珍惜他人生命。（4）如果个人利益与整体利益相冲突，随着青少年年龄的增长与自我认知水平的提升，会愈发倾向于保护个人利益而放弃集体利益。
二、青少年生命价值观教育
整体来说，青少年对生命与死亡的认知会呈现出日益理性的特征，并且對生命与死亡抱有理性认知的青少年数量将随着时间的推进而减少，但其认知与思考的深度则会大大推进，青少年对死亡的理解已经不仅仅局限于肉体的死亡，还包括精神的消逝。但在青少年成长的过程中，少数青少年会对生命与死亡产生消极认知，这部分青少年大多是由于年龄与阅历的增长而遭遇了一定的坎坷与阻碍，在学习与家庭的压力下，对生命产生了消极态度，对死亡产生了非理性认知。大多数青少年的生命价值观会随着年龄与认知水平的增长而有所发展，在这个过程中，青少年的知行情会由正向一致而逐渐发展出矛盾心理，青少年自我认知水平的提升会使青少年愈发关注自身利益，但对他人生命的尊重与珍惜也会有所提升。少数青少年由于受到了不好的影响，或者其生命教育存在偏差，会产生错误的生命价值观，这也是近年来各种刑事案件产生的重要原因之一。
结合青少年的生命认知与生命价值观的发展特点，以及部分青少年会逐渐产生对生命的消极认知与错误的生命价值观这一现象，加强对青少年的生命教育是极为必要的，在进行青少年生命教育时，应当以青少年生命认知与生命价值观的发展规律与发展特点为基础，始终坚持以人为本的教育理念，将教育活动放眼于个体的生命活动，致力于实现青少年的身心健康发展。为此，各级学校应当单独开设生命教育课程，以便于更好地开展生命教育活动，比如，定期举办生命教育的专题课程或公开课等，同时结合安全教育、禁毒教育与法制教育等，通过这种方式培养青少年对生命的积极认知，纠正生命价值观方面的偏差。
青少年的生命认知与生命价值观会随着青少年的成长与认知水平的提升而有所发展，其生命认知会逐渐向着理性认知与哲学感悟的方向发展，在生命价值观方面，青少年也会愈发尊重自身与他人的生命。但同时，部分青少年也会产生对生命的错误认知与消极态度，这就需要通过行之有效的生命教育来加以纠正和扭转。
参考文献：
[1]刘世宏，李丹，徐晓滢.丧失事件与青少年生命认知的相关研究[J].苏州大学学报（教育科学版），2014，2（1）：83-92.
[2]陆文.当代青少年生命价值观的问题分析与教育引导研究[J].求知导刊，2016（13）：66.
[3]刘宏森.外滩踩踏：青少年生命教育警示[J].中国青年社会科学，2015，34（1）：13-18.
[4]王定功.英国青少年生命教育探析及启示[J].中国教育学刊，2013（9）：74-78.
[5]徐晓滢，李丹.发展视野下的生命认知：研究取向与整合[J].心理发展与教育，2011，27（2）：202-209.
[关 键 词] 青少年；生命认知；生命价值观
[中图分类号] G621 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0296-01
一、青少年生命认知与生命价值观的发展特点
（一）青少年生命认知的发展特点
青少年阶段的孩子已经脱离了对生命与死亡的模糊认知，并且随着年龄的增长，青少年对生命与死亡已经产生了一定的形象与抽象认知，并逐渐产生了对生命与死亡的感悟与哲理思考，呈现出日益多样化的特质。事实上，孩子从儿童阶段成长到青少年阶段，其对生命与死亡的认知就是“模糊→形象、抽象→感悟思考”的过程，但其生命与死亡认知发展，并不是完全覆盖并取代其以往的认知，而是逐渐占据主要地位，随着年龄的增长与社会阅历的增加，其认知类型会逐渐发生多样化的转变，形象认知、抽象认知与感悟思考都可以成为其主要的生命认知，在这个过程中，生命与死亡的认知是逐渐由浅层次发展到更深层次的过程。
（二）青少年生命价值观的发展特点
对青少年生命价值观发展特点的研究，可以从以下角度开展：（1）关爱动物的心理。无论是儿童还是青少年，大多数的孩子都关爱动物，乐于关心并照顾其他动物，并且由此而增强自我认同感。但如果关爱动物时需要付出一定的代价，则部分青少年会产生认知与行为上的矛盾，开始患得患失，害怕付出代价，即便依旧关爱动物，其情感体验也是消极的。还有一部分青少年会保持认知与行为的一致性，其自我认同感会有所增强。整体来说，在关爱问题的角度上，青少年的认知、情绪情感、行为等一致性会随着时间的发展与年龄的增长而有所下降。（2）关爱他人的心理。青少年生命价值观在发展过程中，其知行情会呈现出正向一致的特征，但随着年龄与认知水平的增长，青少年的自我认知逐步发展，其知行情会逐渐产生一定程度的矛盾状况。（3）如果个人利益与他人生命相冲突，随着青少年的成长，会逐渐产生对他人生命的认知，并且愈发珍惜他人生命。（4）如果个人利益与整体利益相冲突，随着青少年年龄的增长与自我认知水平的提升，会愈发倾向于保护个人利益而放弃集体利益。
二、青少年生命价值观教育
整体来说，青少年对生命与死亡的认知会呈现出日益理性的特征，并且對生命与死亡抱有理性认知的青少年数量将随着时间的推进而减少，但其认知与思考的深度则会大大推进，青少年对死亡的理解已经不仅仅局限于肉体的死亡，还包括精神的消逝。但在青少年成长的过程中，少数青少年会对生命与死亡产生消极认知，这部分青少年大多是由于年龄与阅历的增长而遭遇了一定的坎坷与阻碍，在学习与家庭的压力下，对生命产生了消极态度，对死亡产生了非理性认知。大多数青少年的生命价值观会随着年龄与认知水平的增长而有所发展，在这个过程中，青少年的知行情会由正向一致而逐渐发展出矛盾心理，青少年自我认知水平的提升会使青少年愈发关注自身利益，但对他人生命的尊重与珍惜也会有所提升。少数青少年由于受到了不好的影响，或者其生命教育存在偏差，会产生错误的生命价值观，这也是近年来各种刑事案件产生的重要原因之一。
结合青少年的生命认知与生命价值观的发展特点，以及部分青少年会逐渐产生对生命的消极认知与错误的生命价值观这一现象，加强对青少年的生命教育是极为必要的，在进行青少年生命教育时，应当以青少年生命认知与生命价值观的发展规律与发展特点为基础，始终坚持以人为本的教育理念，将教育活动放眼于个体的生命活动，致力于实现青少年的身心健康发展。为此，各级学校应当单独开设生命教育课程，以便于更好地开展生命教育活动，比如，定期举办生命教育的专题课程或公开课等，同时结合安全教育、禁毒教育与法制教育等，通过这种方式培养青少年对生命的积极认知，纠正生命价值观方面的偏差。
青少年的生命认知与生命价值观会随着青少年的成长与认知水平的提升而有所发展，其生命认知会逐渐向着理性认知与哲学感悟的方向发展，在生命价值观方面，青少年也会愈发尊重自身与他人的生命。但同时，部分青少年也会产生对生命的错误认知与消极态度，这就需要通过行之有效的生命教育来加以纠正和扭转。
参考文献：
[1]刘世宏，李丹，徐晓滢.丧失事件与青少年生命认知的相关研究[J].苏州大学学报（教育科学版），2014，2（1）：83-92.
[2]陆文.当代青少年生命价值观的问题分析与教育引导研究[J].求知导刊，2016（13）：66.
[3]刘宏森.外滩踩踏：青少年生命教育警示[J].中国青年社会科学，2015，34（1）：13-18.
[4]王定功.英国青少年生命教育探析及启示[J].中国教育学刊，2013（9）：74-78.
[5]徐晓滢，李丹.发展视野下的生命认知：研究取向与整合[J].心理发展与教育，2011，27（2）：202-209.