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[摘
高中数学教材中探究内容的案例分析——以人教版高中数学教材为例
【摘 要】
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[摘 要] 对于教材中的这些探究内容，教师在运用的时候要本着探究的视角去进行，也就是说不能“教教材”而应当是用“教材教”. 从教学研究的角度来看，对教材中的探究内容进行分析有多种方式，其中案例分析是最适合一线教师、最具有教学效益的方式. 采用这种方式，不仅可以实现理论与实践的结合，更可以在案例分析的实践研究中，获得第一手的、能够指导教学实践的经验. 对高中数学教材中探究性内容的案例分析，实际上是一
【出 处】
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数学教学通讯·高中版
【发表日期】
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2021年7期
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[摘 要] 生态课堂作为一种理想课堂，更重视师生的平等对话、和谐相处，运用积极的评价，能使学生敢于表达自己的独特见解，从而使每个学生都个性张扬，充满活力. 文章分析了生态课堂存在的一些“非生态”的现状，通过充分发挥“先学后教”的优势来构建一个生态自主的课堂. [关键词] 理想课堂;生态课堂;先学后教 生态课堂现状 1. 师生课堂的不平衡 在新课标的影响下，教学更关注学生的主体地位. 教师通
数学课堂确立“学为中心”,既是教育本质的回归,也是数学教学方法的回归,更是新时期数学教育改革的迫切需要.文章以苏教版五年级上册“平行四边形的面积”为例,对“学为中心
[摘 要] 复习课教学是初中数学教学的重要组成部分. 复习课教学立足于完善和优化学生的数学知识结构，进一步提升学生的认知水平，发展学生的数学思维，提高学生数学核心素养. 文章基于SOLO分类理论，探究初中数学复习课教学的有效策略. [关键词] SOLO分类理论;初中数学;复习课教学;思维导图 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学
[摘 要] 在小学数学教学中，教师要引导学生学会使用学具、开发学具。从“无”到“有”、从“残”到“整”、从“仿”到“创”的学具开发，必将引发一场数学学习的深度变革。学具开发，能有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。学具开发，能有效地助推学生的数学深度学习。 [关键词] 学具开发;助推学习;小学数学 “学具”是学生数学学习的重要辅助工具，是学生数学思考、探究的重要媒介和载体。在小学
[摘 要] “大问题”就是指教师根据重点教学内容，为学生设计的具有引领性的统整性问题。在小学数学教学中，运用大问题导学能够让学生的数学学习走向深刻。基于此背景，文章对运用大问题导学，促进新知探究;运用大问题导学，促进知识关联;运用大问题导学，引导探究学习;借助大问题导学，激活数学思维的策略进行了探究。 [关键词] 小学数学;大问题;导学 在小学数学教学中，“大问题”对于打造探究性课堂，激发学生
[摘 要] 基于学生生命成长的视角实施小学数学绘本阅读教学，教师可以采用联结策略、链接策略、桥接策略，让图画与文字结合、让资源与绘本沟通、让知识与思想融合。借助绘本的故事性、趣味性，教师要用数学思想引领，从而引导学生全程参与、深度参与绘本阅读，并且让学生能用综合性、实践性的方式辅助绘本阅读。 [关键词] 绘本阅读;生命成长;成长样态 绘本阅读是学生数学学习的重要組成部分。长期以来，我们将数学绘
[摘 要] “一核四层四翼”中的“四层”回答了考什么的问题，“四能”是“四层”中考查的重点之一，培养学生发现问题与提出问题的能力势在必行. 影响学生发现问题与提出问题的因素，有教师层面的因素，也有学生自身的因素. 基于核心因素的基础，文章提出了培养学生发现问题与提出问题的常见策略. [关键词] 问题;缺失因素;培养策略 [?] 提出问题 美国当代数学家哈尔莫斯在《数学的心脏》一文中明确指出
[摘 要] “进阶”不仅有向前进，广度的延展，更蕴含着向上进，高度上的提升。在小学数学教学中，教师要搭建“知识支架”“思维支架”“创新支架”，从而让学生的数学学习从点状走向网状、从浅层走向深层、从沉潜走向飞扬。在数学教学中，只有引导学生拾级而上、融会贯通、追本溯源，引导学生整体建构、深度建构，才能有效提升学生的学习力，发展学生的数学核心素养。 [关键词] 进阶支架;数学学习;优化 学生数学学习
[摘 要] 错题是承载学生错误的载体，往往蕴含着知识的重难点、易错点，蕴含着学生数学理解的盲点、疑点，因而有着重要的意义和价值。在小学数学教学中，教师要建立“错题集”，追溯“错题因”，催生“错题说”，从而提升学生的反思力。通过探寻错题再利用策略，促进学生数学生命成长！ [关键词] 错题再利用策略;反思力;小学数学 著名心理学家盖耶认为，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的
有效教学是高三数学复习中的关键,是教师们思考的常态,文章研究出可以通过微专题提升教学的有效性.微专题在高三数学复习中可以帮助学生理清思路,找出盲点,触类旁通,把知识间的联系理解透彻.