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摘 要：现代教育理论认为学生数学素质的提升关键为发展学习系统，通过发展学生的知识、智力、能力、心理品质等多个结构体系，培养德才兼备的高素质学生。新课程改革背景下，素质教育的推崇，促使小学数学教育更加注重学生的学科素养培养。在数学教学中采用结构化教学方式，整合数学知识板块，促使学生思维结构化。在课堂中将系统数学理念渗透到数学教学中，培养学生的数学素养。从数学结构化教学的应用价值思考，提出结构化教学增强小学数学课堂教学水平的策略。
关键词：数学;结构化教学;策略
数学结构化教学属于一种教学观念与方法，通过构建学生数学认知结构，将其作为教学中心，遵照学生认知心理的发展规律，为学生系统性的选择学习资料。目前，小学数学教师缺少结构化教学理念，在实际教学的过程中，受到单课时教学限制，造成数学知识整体教学与局部认识之间的矛盾突出。再加上教师缺少对学生学习的整体设计，无法规划学生数学思维长期培养计划。将结构化教学应用在小学数学课堂中，促使学生完成自我构建，发展学生创造性思维。
一、数学结构化教学的应用价值思考
结构化教学更注重学生认知结构的构建，遵循学生的发展规律，能促使学生深入学习数学知识，进一步进行思考与总结，促使学生不断完善认知结构。基于此，学生才能不断探索新知识，最终促使学生的数学素养提升。结构化教学下的数学课堂，能实现数学学科的育人价值，促使学生的个性化发展。
（一）数学结构化教学中知识的呈现
由于数学概念较多，具有相似特点的数学知识通常采用相似的教学方式。结构化教学方式的应用，使学生在学习过程中不断反思，同时结构化数学课堂也能引导学生感受知识，发展学生的逻辑思维能力。使學生能够将知识有效联合，利用自身的认知能力主动进行学习，从而促使学生获得具有迁移性的认知结构。
（二）数学结构化教学中的教学过程
数学教学过程意在培养学生的数学思维。教师在教学时，要注意引导学生感受学习过程，增强学生的自主探究能力。教学过程的结构化能促使学生形成独立的学习方式，使学生成为数学知识的构建者。
（三）数学结构化教学中学习方法的体验
学生在学习知识时，在惯性思维的影响下，通常采用相类似的学习方法，当学生利用方法解决问题时，会从中感受到自身的价值。在遇到同样的问题时，能够主动思考，教师引导学生体验学习方法，能有效促使学生拥有解决问题的能力，确保学生能够掌握知识构建的原理，培养学生的数学思维。
二、结构化教学增强小学数学课堂教学水平的策略
（一）以认知结构为导向的数学结构化课堂
学生认知结构的构建意在促使学生学会知识迁移，能够利用已有的知识学习新知识，既能加深学生对旧知识的记忆，又能加强学生对新知识的理解。数学知识体系是由数学概念与数学知识之间的内在联系组成的逻辑结构系统。教师在学习数学知识时，要注意知识的延伸，能意识到局部知识与整体知识之间的联系，才能确保开展的数学课堂使学生感受数学知识的整体性。由此，基于认知结构开展的数学课堂，在教学时需要注重知识之间的联系，使学生能够了解知识的来龙去脉。
以《西师版小学数学五年级上册》中“小数”为例，促使学生将单个知识内化，组建认知结构。“小数乘法”，“小数除法”，“小数混合运算”等知识点联合教学，由浅至深的教学能促使学生知识迁移，促使学生的知识运算能力增强。教师开展结构化数学课堂，能改变碎片化教学现象，促使学生拥有整体意识与完整的数学逻辑思维，进一步提高学生的数学学习效率，增强课堂趣味性。教师在课堂教学时要注意知识的连续性、发展性，才能确保学生在知识学习的过程中思前顾后，进一步培养学生的数学学科思维，打破固有化思维对学生的限制。
（二）以教学结构为导向的数学结构化课堂
教学结构教学意在促使学生的自学能力增强，促使学生学会学习、学会思考，能够找到适合自己学习的方法。结构化数学课堂的开展能将结构化知识融入到学生的认知结构中，促使学生将新旧知识有效联系，进一步完善学生的认知结构体系。
以《西师版五年级下册》中“倍数与因数”为例，提高学生的自主学习能力。教师在确定教学目标时，将重点放在学生对乘法关系的理解，对倍数、因数之间的关系进行深入了解。在实际教学的过程中，教师可以设计游戏环节，增强学生的数学学习兴趣。由于小学生年龄较小，教师在课堂上要注意引导，根据问题的需要，引导学生进行归纳与猜测，发展学生的推理能力。教师利用情景导入的方式，引导学生进入课堂，了解倍数因数的意义，掌握“2、3、5”倍数的特征，同时能够在“1～100”自然数中找出某个自然数的所有倍数。教师要注意循序渐进引导学生，才能使学生的自主学习能力增强，
（三）以知识结构为导向的数学结构化课堂
知识结构构建的目的是为培养学生的数学思维，使学生能够深入的了解数学整体。在解决数学问题时，能够利用自己的方法进行思考，最终解决。教师注重学生思维的培养，进而将数学思想深入到课堂中，提升学生的思维品质。在课堂中将零碎的知识有效整合，教授给学生，确保学生形成清晰的知识脉络。教师在开展数学结构课堂时，培养学生的数学思维与逻辑推理能力，注重教学过程，确保学生在学习的过程中提升能力。
结束语
综上所述，结构化教学与数学课堂的有效融合，能帮助学生构建认知结构，增强学生的逻辑思维能力，培养学生的数学学科素养。学生在结构化课堂中或能获得更多的学习方法，同时也能拥有自主学习能力，增强对数学的学习兴趣，最终实现学生自发性构建结构，促使学生的个性化发展。
参考文献
[1]徐微.树立系统教学理念 发展学生数学素养——小学数学结构化教学的实践与思考[J].小学数学教育，2019（18）：17-18.
[2]刘莉.见木又见林——小学数学结构化教学的思考与实践[J].数学之友，2018（03）：26-29.
[3]徐微.小学数学结构化教学的实践与思考[J].江苏教育，2016（05）：35-37.
关键词：数学;结构化教学;策略
数学结构化教学属于一种教学观念与方法，通过构建学生数学认知结构，将其作为教学中心，遵照学生认知心理的发展规律，为学生系统性的选择学习资料。目前，小学数学教师缺少结构化教学理念，在实际教学的过程中，受到单课时教学限制，造成数学知识整体教学与局部认识之间的矛盾突出。再加上教师缺少对学生学习的整体设计，无法规划学生数学思维长期培养计划。将结构化教学应用在小学数学课堂中，促使学生完成自我构建，发展学生创造性思维。
一、数学结构化教学的应用价值思考
结构化教学更注重学生认知结构的构建，遵循学生的发展规律，能促使学生深入学习数学知识，进一步进行思考与总结，促使学生不断完善认知结构。基于此，学生才能不断探索新知识，最终促使学生的数学素养提升。结构化教学下的数学课堂，能实现数学学科的育人价值，促使学生的个性化发展。
（一）数学结构化教学中知识的呈现
由于数学概念较多，具有相似特点的数学知识通常采用相似的教学方式。结构化教学方式的应用，使学生在学习过程中不断反思，同时结构化数学课堂也能引导学生感受知识，发展学生的逻辑思维能力。使學生能够将知识有效联合，利用自身的认知能力主动进行学习，从而促使学生获得具有迁移性的认知结构。
（二）数学结构化教学中的教学过程
数学教学过程意在培养学生的数学思维。教师在教学时，要注意引导学生感受学习过程，增强学生的自主探究能力。教学过程的结构化能促使学生形成独立的学习方式，使学生成为数学知识的构建者。
（三）数学结构化教学中学习方法的体验
学生在学习知识时，在惯性思维的影响下，通常采用相类似的学习方法，当学生利用方法解决问题时，会从中感受到自身的价值。在遇到同样的问题时，能够主动思考，教师引导学生体验学习方法，能有效促使学生拥有解决问题的能力，确保学生能够掌握知识构建的原理，培养学生的数学思维。
二、结构化教学增强小学数学课堂教学水平的策略
（一）以认知结构为导向的数学结构化课堂
学生认知结构的构建意在促使学生学会知识迁移，能够利用已有的知识学习新知识，既能加深学生对旧知识的记忆，又能加强学生对新知识的理解。数学知识体系是由数学概念与数学知识之间的内在联系组成的逻辑结构系统。教师在学习数学知识时，要注意知识的延伸，能意识到局部知识与整体知识之间的联系，才能确保开展的数学课堂使学生感受数学知识的整体性。由此，基于认知结构开展的数学课堂，在教学时需要注重知识之间的联系，使学生能够了解知识的来龙去脉。
以《西师版小学数学五年级上册》中“小数”为例，促使学生将单个知识内化，组建认知结构。“小数乘法”，“小数除法”，“小数混合运算”等知识点联合教学，由浅至深的教学能促使学生知识迁移，促使学生的知识运算能力增强。教师开展结构化数学课堂，能改变碎片化教学现象，促使学生拥有整体意识与完整的数学逻辑思维，进一步提高学生的数学学习效率，增强课堂趣味性。教师在课堂教学时要注意知识的连续性、发展性，才能确保学生在知识学习的过程中思前顾后，进一步培养学生的数学学科思维，打破固有化思维对学生的限制。
（二）以教学结构为导向的数学结构化课堂
教学结构教学意在促使学生的自学能力增强，促使学生学会学习、学会思考，能够找到适合自己学习的方法。结构化数学课堂的开展能将结构化知识融入到学生的认知结构中，促使学生将新旧知识有效联系，进一步完善学生的认知结构体系。
以《西师版五年级下册》中“倍数与因数”为例，提高学生的自主学习能力。教师在确定教学目标时，将重点放在学生对乘法关系的理解，对倍数、因数之间的关系进行深入了解。在实际教学的过程中，教师可以设计游戏环节，增强学生的数学学习兴趣。由于小学生年龄较小，教师在课堂上要注意引导，根据问题的需要，引导学生进行归纳与猜测，发展学生的推理能力。教师利用情景导入的方式，引导学生进入课堂，了解倍数因数的意义，掌握“2、3、5”倍数的特征，同时能够在“1～100”自然数中找出某个自然数的所有倍数。教师要注意循序渐进引导学生，才能使学生的自主学习能力增强，
（三）以知识结构为导向的数学结构化课堂
知识结构构建的目的是为培养学生的数学思维，使学生能够深入的了解数学整体。在解决数学问题时，能够利用自己的方法进行思考，最终解决。教师注重学生思维的培养，进而将数学思想深入到课堂中，提升学生的思维品质。在课堂中将零碎的知识有效整合，教授给学生，确保学生形成清晰的知识脉络。教师在开展数学结构课堂时，培养学生的数学思维与逻辑推理能力，注重教学过程，确保学生在学习的过程中提升能力。
结束语
综上所述，结构化教学与数学课堂的有效融合，能帮助学生构建认知结构，增强学生的逻辑思维能力，培养学生的数学学科素养。学生在结构化课堂中或能获得更多的学习方法，同时也能拥有自主学习能力，增强对数学的学习兴趣，最终实现学生自发性构建结构，促使学生的个性化发展。
参考文献
[1]徐微.树立系统教学理念 发展学生数学素养——小学数学结构化教学的实践与思考[J].小学数学教育，2019（18）：17-18.
[2]刘莉.见木又见林——小学数学结构化教学的思考与实践[J].数学之友，2018（03）：26-29.
[3]徐微.小学数学结构化教学的实践与思考[J].江苏教育，2016（05）：35-37.