摘 要：在小学数学的课堂教学中，必须注重学生的身心发展特点，通过多种方法和策略，教师可以准确地捕捉到学生所揭示的不同的智力倾向，利用有针对性的评价策略可以有效地激发学生学习和突出学生的思维个性，从而充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的数学学习习惯。
　　关键词：小学数学；课堂；有效性；评价策略
　　小学数学学科在新课程标准中指出，学习评价的主要目的是充分理解学生数学学习的过程和结果，激发学生学习和改进教师的教学。因此我个人认为，一节课中教师对教材的合理处置、对学生的思维发展的积极促进等固然很重要，但教师针对学生即时的学习状况如学习态度、学习信心，学习效果等做出的有效的课堂评价，亦如冬日暖阳，沙海甘泉，它可以更好地调节课堂教学气氛，激发学生学习数学的兴趣，促进数学的发展。所以，教师要在以往“好的”“不错”“恩”等这样单调乏味的教育评价等方面做出重大的突破与创新。现就新课标下小学数学课堂的教育评价策略谈几点自己的认识与体会。
　　一、 在评价的目的上，应淡化甄别、注重综合发展的过程
　　通过诊断反思、激励、促进、实现教师与学生发展的双赢，新课程评价更注重学生知识技能的过程和方法，以及他们的情感态度和价值观的形成。评价是要发挥评价的激励作用，促进学生的发展。在新课程标准中，对数学教学评价的目的是这样描述：评价应注重学生学习结果的同时也要注意学习的过程。注意数学学习的水平，注意数学活动中学生的情感和态度，帮助学生认识自己，树立信心。
　　二、 在评价的标准上，重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
　　评价应从过分关注学业成绩，逐步转变为综合素质。学业成绩一直是学生发展、教师绩效和办学水平的重要指标。然而，随着社会的发展，学术成果被突出作为评价单一指标的局限性。当人们关注学术成就时，他们开始关注个人发展的其他方面，如品德、学习能力、交流与合作、个性和情感等。于是综合评价应运而生。以美国、法国、英国为代表的一些发达国家，都把对学生的学习成绩的评价放在了次要的位置上，亦或是所占比重较小，而在促进个体发展的其他方面，则各自有所侧重。现在流行的多元智能理论评价体系，使我们更深刻地认识到尊重个体差异性和独特性的价值所在，因此，在综合评价的基础上，密切关注个体差异，实现评价指标多元化。这也是为了适应社会对人才多样化的需求。
　　三、 在评价方法上，应注重定性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
　　过去的评价是量化的，是学生与教师被动接受评价的时代，但随着评价内容的整合，定量评价的问题逐步暴露出来，它简化了复杂的教育现象，过多的失去了教育中最有意义和最基本的内容；定性评价，则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而备受欢迎，新课程标准提出了打破传统的以纸笔测试为主的评价方法，提倡使用一切新的定性评价手段，如：档案袋评价法，操行评语评价法，情景测验，学习日记、行为观察等定性评价。实质上再具体的操作中也不能完全排除定量评价，它往往与定性评价的过程相结合，因此，定性与定量相结合的评价，应采用多种评价方法，将有助于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展。
　　四、 在评价主体上，强调参与式互动，结合自我评价与评价，实现评价主体多元化
　　评价主体由被动接受评价向积极参与的转变，笔者的学校上学期做了一次尝试，进行了一次全部由家长为考官的开放性评价，考题有基本知识、说话、背诵等形式组成，孩子们通过主动闯关拿到积分的方式进行综合素质评价，活动取得了圆满成功，并受到了同行的高度贊扬，这也是教育过程逐步民主化和人性化发展的体现。评价者容易成为评价主体，加强评价者与评价者之间的互动，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，有助于评价者有效地监控和引导发展过程。评价过程中的评价者。帮助评估者接受和识别评价，从而促进其不断完善和发展。目前世界各国的教育评价逐渐成为一个涉及教师、学生、家长、管理者甚至专业研究者的互动过程。
　　五、 在评价的重心上，不再只看重结果，而更注重终结性评价和形成性评价相结合
　　关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，注重过程性的形成性评价，是对未来的评价和发展。近年来，评价的重点逐渐转向学生求知的过程，关注学生、教师、学校在各个时期的进步。只有在密切关注的过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，以期在学习过程中关注学生的情感体验，形成价值观，实现全面发展。
　　走进新课程，实施新评价，既是时代的召唤，又是教育现代化发展的迫切需要，我们广大一线教育工作者应努力学习新课程标准的精神，致力于教学实践。让新课标所倡导的教育教学新理念真正落到实处。也让每个学生都能在教师有效的课堂评价下得到赏识，体验到成功的乐趣，他们要努力争取更高更好地学习，使每个学生都能在数学上得到不同的发展。
　　作者简介：
　　郝智云，甘肃省武威市，武威新城区第一小学。