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摘 要： 班主任是班集体的组织者、管理者、领导者和教育者，是联系校内外各种教育力量的纽带，是学生全面发展的启蒙者和领路人，是学校德育工作的骨干力量。百年树人，管教在于基础。
关键词： 班主任工作 德育教育 师生关系
班主任是班级工作的组织者、策划者和实施者，决定着学校工作能否正常有序地推行，影响学生智力及品格的形成。班主任具备了一定的专业修养，就会在班级管理中培养学生健康稳定的心态和健全的人格，从而达到班级管理的终极目的。班级是学校的基层单位，班级管理是学校管理工作的重要环节，它关系到学校的全局工作，直接影响全校的校风校貌及教育教学质量的提高。管理好班级，用爱心培育新人，是每位班主任义不容辞的职责。
一、班主任工作的重中之重——德育教育
1.建立新型师生关系
多年班主任工作实践使我切实感受到对待学生要充满诚心爱心。班主任要像“一团火”对学生满腔热忱一身温暖；要像“一池水”点点雨露滋润心田；要像“一盏灯”照亮道路指引航程。树立“只要努力，每个人都能成才”的思想。大胆鼓励学生，发现自己的闪光点，优化他们的自我意识，调动学生的主观能动性，学会管理自己，自我管理的意识在班级中逐步形成。当然也有违纪现象出现，当有的同学管不住自己时，会在其他同学善意的提醒和老师的暗示后，立即收敛，自觉反省并改正。我总是和气地进行语言谈心，形象地暗示，没有责备埋怨，长此以往，班里形成民主、友好、和谐的气氛。在这样的班集体中，学生可以做到自重、自爱、自信、自觉，充分发挥每个人的积极性。“没有爱就没有教育”。班主任工作的艺术就在于根据学生的心理发展规律，针对不同学生的心理特点，一把钥匙开一把锁，关心爱护学生，师爱和母爱一样神圣伟大。
2.抓集体主义教育，实现班集体共同进步
在长期班主任工作中，我总结出“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。针对学生的特点我除了进行常规教育以外，还通过主题班会形式调动学生的积极性与主动性，引导他们展开讨论。
二、把握好对学生“爱”与“严”的尺度
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是教育者，尤其班主任值得研究问题。
1.爱学生是教育学生的起点和基础
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心帮助，还是严肃批评甚至是斥责，他都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你的教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就会无动于衷，严惩的话还会产生抵触情绪和对抗行为。有了这种感情上的相悖，怎能教育好学生？
2.班主任对学生的严
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用发人深省。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”于事无补、于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：（1）严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使学生产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。（2）严而有格，“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生必定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好结果。
三、班主任必须具备较高的能力素质
班主任能力素质的高低直接影响其工作效果优劣，要做好中学班主任工作，应具备以下能力素质：（1）较强的组织管理能力。班主任面对的是整个班级和不同性格特点的中学生，班级工作又是千头万绪。因此，要顺利开展工作，必须有较强的组织、管理才能，否则，班级工作会陷入混乱之中，教育教学不可能收到好的效果。（2）机智灵活的应变能力。在改革开放不断深入的新形势下，学生的思想、观念也在不断更新，班级工作可以说是日新月异，班主任凭经验办事有时恐怕难以奏效。因此，针对新问题，必须机智灵活地进行处理，对症下药才能使班级工作井然有序、蓬勃发展。（3）广泛的交往能力。教育教学是教育者与社会各职能部门共同的工作，仅靠班主任一个人的力量是很难达到目的的。因此，班主任应协调好与各有关部门及科任教师的关系，充分发挥综合力量，才能把班级工作做好。（4）敏锐的观察分析能力。班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。班主任具备了敏锐的观察能力，就能从学生的细微表现中洞察到学生思想感情的变化，从而科学地预测问题的趋势，采用恰到好处的策略和方法，把问题解决在萌芽状态之中。（5）充满艺术的语言表达能力。班主任语言表达能力的好坏直接影响教育效果。运用充满艺术的语言教育学生，能更好地启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，并引起强烈的情感共鸣。相反，班主任语言单调乏味，甚至恶语伤人，不但达不到预期的教育效果，而且会适得其反。所以，班主任应当努力使自己成为语言艺术的专家，从而通过自己生动、形象、幽默、风趣的语言感染学生、教育学生。
参考文献：
[1]钟术珍.高中班主任不可忽视的几项工作[J].东方青年·教师，2012（7）.
[2]顾建华.随风潜入夜润物细无声――浅谈中学班主任工作点滴[J].科教新报（教育科研），2011（32）.
关键词： 班主任工作 德育教育 师生关系
班主任是班级工作的组织者、策划者和实施者，决定着学校工作能否正常有序地推行，影响学生智力及品格的形成。班主任具备了一定的专业修养，就会在班级管理中培养学生健康稳定的心态和健全的人格，从而达到班级管理的终极目的。班级是学校的基层单位，班级管理是学校管理工作的重要环节，它关系到学校的全局工作，直接影响全校的校风校貌及教育教学质量的提高。管理好班级，用爱心培育新人，是每位班主任义不容辞的职责。
一、班主任工作的重中之重——德育教育
1.建立新型师生关系
多年班主任工作实践使我切实感受到对待学生要充满诚心爱心。班主任要像“一团火”对学生满腔热忱一身温暖；要像“一池水”点点雨露滋润心田；要像“一盏灯”照亮道路指引航程。树立“只要努力，每个人都能成才”的思想。大胆鼓励学生，发现自己的闪光点，优化他们的自我意识，调动学生的主观能动性，学会管理自己，自我管理的意识在班级中逐步形成。当然也有违纪现象出现，当有的同学管不住自己时，会在其他同学善意的提醒和老师的暗示后，立即收敛，自觉反省并改正。我总是和气地进行语言谈心，形象地暗示，没有责备埋怨，长此以往，班里形成民主、友好、和谐的气氛。在这样的班集体中，学生可以做到自重、自爱、自信、自觉，充分发挥每个人的积极性。“没有爱就没有教育”。班主任工作的艺术就在于根据学生的心理发展规律，针对不同学生的心理特点，一把钥匙开一把锁，关心爱护学生，师爱和母爱一样神圣伟大。
2.抓集体主义教育，实现班集体共同进步
在长期班主任工作中，我总结出“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。针对学生的特点我除了进行常规教育以外，还通过主题班会形式调动学生的积极性与主动性，引导他们展开讨论。
二、把握好对学生“爱”与“严”的尺度
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是教育者，尤其班主任值得研究问题。
1.爱学生是教育学生的起点和基础
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心帮助，还是严肃批评甚至是斥责，他都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你的教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就会无动于衷，严惩的话还会产生抵触情绪和对抗行为。有了这种感情上的相悖，怎能教育好学生？
2.班主任对学生的严
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用发人深省。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”于事无补、于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：（1）严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使学生产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。（2）严而有格，“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生必定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好结果。
三、班主任必须具备较高的能力素质
班主任能力素质的高低直接影响其工作效果优劣，要做好中学班主任工作，应具备以下能力素质：（1）较强的组织管理能力。班主任面对的是整个班级和不同性格特点的中学生，班级工作又是千头万绪。因此，要顺利开展工作，必须有较强的组织、管理才能，否则，班级工作会陷入混乱之中，教育教学不可能收到好的效果。（2）机智灵活的应变能力。在改革开放不断深入的新形势下，学生的思想、观念也在不断更新，班级工作可以说是日新月异，班主任凭经验办事有时恐怕难以奏效。因此，针对新问题，必须机智灵活地进行处理，对症下药才能使班级工作井然有序、蓬勃发展。（3）广泛的交往能力。教育教学是教育者与社会各职能部门共同的工作，仅靠班主任一个人的力量是很难达到目的的。因此，班主任应协调好与各有关部门及科任教师的关系，充分发挥综合力量，才能把班级工作做好。（4）敏锐的观察分析能力。班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。班主任具备了敏锐的观察能力，就能从学生的细微表现中洞察到学生思想感情的变化，从而科学地预测问题的趋势，采用恰到好处的策略和方法，把问题解决在萌芽状态之中。（5）充满艺术的语言表达能力。班主任语言表达能力的好坏直接影响教育效果。运用充满艺术的语言教育学生，能更好地启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，并引起强烈的情感共鸣。相反，班主任语言单调乏味，甚至恶语伤人，不但达不到预期的教育效果，而且会适得其反。所以，班主任应当努力使自己成为语言艺术的专家，从而通过自己生动、形象、幽默、风趣的语言感染学生、教育学生。
参考文献：
[1]钟术珍.高中班主任不可忽视的几项工作[J].东方青年·教师，2012（7）.
[2]顾建华.随风潜入夜润物细无声――浅谈中学班主任工作点滴[J].科教新报（教育科研），2011（32）.