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【摘 要】随着教学改革的不断推进，合作学习的应用越来越广泛，本文分析了现阶段物理合作学习课堂管理过程中存在的问题，并在第二部分内容中针对这些问题提出解决策略。
【关键词】初中物理；合作学习；管理；问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0051-01
合作学习的应用能有效提高学生学习的积极性和主动性，随着教学改革的不断推进，这种学习方法的应用范围也随之变得越来越广。由于合作学习在实际教学过程中应用的时间并不长，所以仍有一部分教师没有正确掌握这种学习方式的引导方法，最终导致合作学习难以发挥出预期效果。
现阶段初中物理合作学习管理过程中依然存在分组随意化、时机选择不当、过于形式化等问题，本文将在对这些问题进行分析的基础上研究解决办法。
1 初中物理合作学习课堂管理存在的问题
1.1 分组随意化
学生分组是否科学，是影响小组合作学习效果的主要因素。基于这一理论，教师必须结合学生的学习基础、学习能力以及学生性格等来确定分组方案。大部分物理教师都没有关注到分组状况的重要性，常常采用座位前后桌等方式来进行分组，进而导致组与组之间存在较大差异。部分小组可能无法正常的展开讨论与探究，最终导致学生对合作学习失去兴趣。
1.2 时机选择不当
在实际的教学过程中，合作学习属于一种辅助手段，因此，教师必须根据不同教学环节选择合适的时机来展开小组合作学习。部分教师对合作学习实施方法掌握不够深入，需要教师引导或学生自主探索的环节中组织小组合作学习，这样的状况不但会导致教学目标难以达成，同时也会影响学生对物理课程的兴趣。
1.3 过于形式化
合作学习的开展应具备明确的学习目标及小组分工。在实际的教学过程中，部分物理教师仅在提出问题后就要求学生分组展开讨论，在这样的模式之下，学生之间的讨论通常都是无效的，合作學习的应用自然也无法发挥作用。过于形式化的合作学习必然会导致课堂效率下降，影响教学效果。
2 问题的解决对策
2.1 注意科学分组
教师应结合以下几点内容，来保证学生分组的合理性：①结合学生的学习状况来考量。不同学生的学习情况不同，因此教师在分组的过程中应首先保证组内成员在学习状况上的差异不会太大，同时也要确保组与组之间的平均水平相似，避免学生在合作学习中失去信心。②结合学生性格特点进行分组。同一个班级内部分学生可能具备较强的组织能力、部分学生可能观察能力较强，也有一部分学生性格内向，不能主动参与到小组讨论的过程中，这时教师就应将这部分学生与性格比较积极活泼的学生分为一组，通过同龄人之间的互相带动来保证每一个学生都能参与到小组合作学习中。
2.2 分工要明确
在合作学习课堂中，教师应引导学生明确组内分工，确保每一个学生都能在这一过程中有所收获。举例来说，如果教师针对“两人各用20 N的力拉一弹簧测力计，此时弹簧测力计的读数是多少？”这一问题要求学生分组进行讨论和探究，学生组内的分工情况应结合以下方法来确定：首先，教师应引导学生对可能的情况进行讨论。为了避免讨论过程演变为“优秀学生讲、学困生听”的状况，小组组长可以先邀请不同组员分别说出自己的想法，最后进行总结和分析，初步得出这一问题可能的结果，即：0 N、40 N、20 N。其次，在利用实验进行验证的过程中，教师可以结合小组人数提供足够的实验器材，帮助学生两两展开实验，并对结果进行观察。最后，在对实验结果进行分析和总结的过程中，应先由平时学习基础较差的学生发言，最后由学习能力较强的学生进行补充，以此来保证学困生也能在这一过程中充分表达自己的想法。
2.3 选择恰当的时机
以针对《物体的浮沉条件》一课的讲解为例，教师应首先向学生演示课本中的实验内容，将空瓶放入水中时，瓶子会漂浮在水面上。将灌满水的瓶子放入水中时，瓶子将会沉入水底。演示完毕之后，教师应给予学生一定的自主思考时间，要求学生独立思考造成这种实验现象的具体原因。最后，教师可以引导学生展开小组合作学习，并对物体的浮沉条件进行分析。在这一过程中，学生通过讨论自然就能联想到通过调节瓶子内的水量来调节瓶子的浮沉状况，最终分析得出结论。
在分析初中物理合作学习管理中现存问题的基础上，本文通过科学的分组、合理的分工、恰当的时机三点内容论述了针对这些问题的解决办法。总的来说，合作学习能有效提升学生对于物理学科的兴趣和学习的积极性，因此，相关的教研人员应进一步结合学科特点及学生状况对合作学习的应用方式进行研究。
【关键词】初中物理；合作学习；管理；问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0051-01
合作学习的应用能有效提高学生学习的积极性和主动性，随着教学改革的不断推进，这种学习方法的应用范围也随之变得越来越广。由于合作学习在实际教学过程中应用的时间并不长，所以仍有一部分教师没有正确掌握这种学习方式的引导方法，最终导致合作学习难以发挥出预期效果。
现阶段初中物理合作学习管理过程中依然存在分组随意化、时机选择不当、过于形式化等问题，本文将在对这些问题进行分析的基础上研究解决办法。
1 初中物理合作学习课堂管理存在的问题
1.1 分组随意化
学生分组是否科学，是影响小组合作学习效果的主要因素。基于这一理论，教师必须结合学生的学习基础、学习能力以及学生性格等来确定分组方案。大部分物理教师都没有关注到分组状况的重要性，常常采用座位前后桌等方式来进行分组，进而导致组与组之间存在较大差异。部分小组可能无法正常的展开讨论与探究，最终导致学生对合作学习失去兴趣。
1.2 时机选择不当
在实际的教学过程中，合作学习属于一种辅助手段，因此，教师必须根据不同教学环节选择合适的时机来展开小组合作学习。部分教师对合作学习实施方法掌握不够深入，需要教师引导或学生自主探索的环节中组织小组合作学习，这样的状况不但会导致教学目标难以达成，同时也会影响学生对物理课程的兴趣。
1.3 过于形式化
合作学习的开展应具备明确的学习目标及小组分工。在实际的教学过程中，部分物理教师仅在提出问题后就要求学生分组展开讨论，在这样的模式之下，学生之间的讨论通常都是无效的，合作學习的应用自然也无法发挥作用。过于形式化的合作学习必然会导致课堂效率下降，影响教学效果。
2 问题的解决对策
2.1 注意科学分组
教师应结合以下几点内容，来保证学生分组的合理性：①结合学生的学习状况来考量。不同学生的学习情况不同，因此教师在分组的过程中应首先保证组内成员在学习状况上的差异不会太大，同时也要确保组与组之间的平均水平相似，避免学生在合作学习中失去信心。②结合学生性格特点进行分组。同一个班级内部分学生可能具备较强的组织能力、部分学生可能观察能力较强，也有一部分学生性格内向，不能主动参与到小组讨论的过程中，这时教师就应将这部分学生与性格比较积极活泼的学生分为一组，通过同龄人之间的互相带动来保证每一个学生都能参与到小组合作学习中。
2.2 分工要明确
在合作学习课堂中，教师应引导学生明确组内分工，确保每一个学生都能在这一过程中有所收获。举例来说，如果教师针对“两人各用20 N的力拉一弹簧测力计，此时弹簧测力计的读数是多少？”这一问题要求学生分组进行讨论和探究，学生组内的分工情况应结合以下方法来确定：首先，教师应引导学生对可能的情况进行讨论。为了避免讨论过程演变为“优秀学生讲、学困生听”的状况，小组组长可以先邀请不同组员分别说出自己的想法，最后进行总结和分析，初步得出这一问题可能的结果，即：0 N、40 N、20 N。其次，在利用实验进行验证的过程中，教师可以结合小组人数提供足够的实验器材，帮助学生两两展开实验，并对结果进行观察。最后，在对实验结果进行分析和总结的过程中，应先由平时学习基础较差的学生发言，最后由学习能力较强的学生进行补充，以此来保证学困生也能在这一过程中充分表达自己的想法。
2.3 选择恰当的时机
以针对《物体的浮沉条件》一课的讲解为例，教师应首先向学生演示课本中的实验内容，将空瓶放入水中时，瓶子会漂浮在水面上。将灌满水的瓶子放入水中时，瓶子将会沉入水底。演示完毕之后，教师应给予学生一定的自主思考时间，要求学生独立思考造成这种实验现象的具体原因。最后，教师可以引导学生展开小组合作学习，并对物体的浮沉条件进行分析。在这一过程中，学生通过讨论自然就能联想到通过调节瓶子内的水量来调节瓶子的浮沉状况，最终分析得出结论。
在分析初中物理合作学习管理中现存问题的基础上，本文通过科学的分组、合理的分工、恰当的时机三点内容论述了针对这些问题的解决办法。总的来说，合作学习能有效提升学生对于物理学科的兴趣和学习的积极性，因此，相关的教研人员应进一步结合学科特点及学生状况对合作学习的应用方式进行研究。