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教育家马卡连柯曾指出：没有面部表情，不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人，不能成为一个优秀的教师。长久以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言(主要是体态语言)交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90％以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
一、体态语言是提高教学艺术的需要
心理学家指出：人与人之间的交往与沟通，70％是通过无声的语言即体态语言来完成的。
1．体态语具有形象性，便于学生接受
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。如：教open、close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。起初，学生会对我突如其来的动作感到惊讶，惊讶之余他们就会领悟open、close的意思了。
2．体态语具有分析性，利于学生理解
如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be v ing”结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。待教师分析后，学生便可完全接受了。
3．体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣
体态语是教师用一些逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛。大大调动了学生的学习积极性。比如，教“nose、mouth、eye”时，可边做动作边说：“This is my nose、this is mymouth…”。同时。授课与游戏结合起来，如教师说肢体单词“mouth、nOSe…”，让学生用手指向肢体各部位。这样的游戏，既可以师生互动，也可以生生互动。学生兴致盎然，当堂巩固，记忆效果良好。
二、体态语言的几种表达形式
如何在英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢?如果把一堂课比做一场戏的话，面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。
1．表情运用的艺术
教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言．就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的，甚至不少学生有过失败的经历，对英语有一种本能的畏惧心理。这时，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育学家曾指出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣，而不是包袱。
2．课堂“第二语言”——手势运用的艺术
在课堂教学中准确适当地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：教英语句型时。指着班级学生来教“This is x x，he(she)is a boy／girl…”，或者教“Heis not…”时就摇手。这些，都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握，增进了学习英语的兴趣。
3．眼神的应用技术
爱默生曾说：“人的眼神和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。如教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感。假若有个别学生听课不认真，也可通过这种环视提醒他，督促他认真听讲和学习。比如，有学生上课不认真，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他惊醒，从而迅速聚精会神地听课。如果老师有一双会说话的眼睛。课堂效果就不同。会艺术地运用眼神，对教学确实有很大的帮助。
4．身体距离的运用艺术
人际问的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当教师走近他的时候．他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4米一5米远。也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电化教室上课，没有在小教室上课效果好。可见，有效距离在课堂上的运用，可收到较好的教学效果。
总之，英语教学中，如果教师能准确、适当、自然协调地运用体态语，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪。活跃课堂气氛，增强教学效果，还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力，这不也正是英语素质教育的需要吗?因此，应该有意识地将非语言交流手段利用起来。突出“哑语”的作用，以便它们更好地为英语教学服务，使更多的学生热爱英语，学好英语。
在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
一、体态语言是提高教学艺术的需要
心理学家指出：人与人之间的交往与沟通，70％是通过无声的语言即体态语言来完成的。
1．体态语具有形象性，便于学生接受
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。如：教open、close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。起初，学生会对我突如其来的动作感到惊讶，惊讶之余他们就会领悟open、close的意思了。
2．体态语具有分析性，利于学生理解
如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be v ing”结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。待教师分析后，学生便可完全接受了。
3．体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣
体态语是教师用一些逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛。大大调动了学生的学习积极性。比如，教“nose、mouth、eye”时，可边做动作边说：“This is my nose、this is mymouth…”。同时。授课与游戏结合起来，如教师说肢体单词“mouth、nOSe…”，让学生用手指向肢体各部位。这样的游戏，既可以师生互动，也可以生生互动。学生兴致盎然，当堂巩固，记忆效果良好。
二、体态语言的几种表达形式
如何在英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢?如果把一堂课比做一场戏的话，面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。
1．表情运用的艺术
教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言．就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的，甚至不少学生有过失败的经历，对英语有一种本能的畏惧心理。这时，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育学家曾指出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣，而不是包袱。
2．课堂“第二语言”——手势运用的艺术
在课堂教学中准确适当地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：教英语句型时。指着班级学生来教“This is x x，he(she)is a boy／girl…”，或者教“Heis not…”时就摇手。这些，都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握，增进了学习英语的兴趣。
3．眼神的应用技术
爱默生曾说：“人的眼神和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。如教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感。假若有个别学生听课不认真，也可通过这种环视提醒他，督促他认真听讲和学习。比如，有学生上课不认真，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他惊醒，从而迅速聚精会神地听课。如果老师有一双会说话的眼睛。课堂效果就不同。会艺术地运用眼神，对教学确实有很大的帮助。
4．身体距离的运用艺术
人际问的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当教师走近他的时候．他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4米一5米远。也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电化教室上课，没有在小教室上课效果好。可见，有效距离在课堂上的运用，可收到较好的教学效果。
总之，英语教学中，如果教师能准确、适当、自然协调地运用体态语，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪。活跃课堂气氛，增强教学效果，还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力，这不也正是英语素质教育的需要吗?因此，应该有意识地将非语言交流手段利用起来。突出“哑语”的作用，以便它们更好地为英语教学服务，使更多的学生热爱英语，学好英语。