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【摘要】：本文从“问题学生”入手，着重分析了“问题学生”形成的学校原因，引入并运用了教育心理学中的“罗森塔尔效应”，在转化“问题学生”的方面提出了意见。
【关键词】：问题学生；罗森塔尔效应
随着改革与发展的纵深发展，国内目前教育方式不能完全紧跟现代化建设步伐，教育中“问题学生”的比率不断上升，这在一定程度上阻碍了我国现代化建设进程。为消除这一阻碍，我们必须加快对“问题学生”的研究，寻求转化“问题学生”的教育方案。
一、“问题学生”与“罗森塔尔效应”
(一)“问题学生”含义及其成因
“2006年10月9日晚8时30分左右，海南省某城镇中学校园内发生上起一名初二年级的学生李某被刺身亡的血案。刺死该学生的正是该校一名初一年级的学生，同时在场的另一名初二年级的学生因上前阻拦也被刺伤……”说起校园暴力，就不得不提到“问题学生”，而究竟什么是“问题学生”，理论界和学术界至今尚无一个确切解释。
本文认为：“问题学生”指个人在社会化过程中，由于外在和内在诸多因素的影响和刺激，引起个体性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍或在人格、品行等方面不同程度地存在缺陷和不足，严重影响其健康成长的学生。
绝大多数问题学生的脑部发育都是正常的，但由于他们在学习方面的低能表现，常被家长和教师认为他们是智能有问题。 “问题学生”形成的根源复杂，究其主要根源，学校原因大致如下：一是简单粗暴型教师“以暴制暴”，给学生造成的心理扭曲二是放任遗弃型教师由于缺乏“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的职业良心和胸襟，所造成的对学生的放任自流l三是不民主、不平等型教师以“权威”自居，在教育中使教师和学生之间形成了“鸿沟”，这些都促成了“问题学生”的形成。
(二)“罗森塔尔效应”
20世纪60年代，心理学家罗森塔尔(R，Rosenthal)和雅格布森(L，Jacob8en)来到美国的一所小学，对一所小学各年级的儿童进行了“预测未来发展的测验”，随机抽出百分之二十的学生，对教师说这一部分学生将来有发展的可能性。八个月之后，研究者又对全体学生作了一次测查，发现被教师关心与期待的这百分之二十的学生的成绩都有显著的提高。实验表明，由于教师对学生的关心与期待，使学生的成绩像期待的那样得到了提高。可见，师生之间的相互信任，能使学生学习取得期待的效果，心理学上称之为“罗森塔尔效应”。
二、“罗森塔尔效应”在转化“问题学生”中的运用
下面是笔者亲历的某高中班级的典型事例：
开学初，该班是学校的第三梯度的班，是本年级最差的一个班。一次体育课上，该班竟被同年级另一个班公然排斥——不得在他们后面练操!开学第一周量化评比倒数第一。开学前几周不断有人转到其他班。最后尘埃落定，55个人剩下44个。而在一学期接近尾声时，该班发生了“质变”。在学期的18次量化评比中，该班8次第一，5次受到表扬。不少教师上公开课不选其他优班而选了该班。中期考试该班在四个平行班中以平均分高出第二名六分的绝对优势获得第一。而让班主任最满意的是：即使没有教师，这群所谓的“差生”连最差的学生都在努力学习。班上业已形成了积极向上的班风，产生了一种雄赳赳气昂昂的整体推进气势。面对即将到来的期末考试，班主任相信该班会再一次用事实庄严宣告：或许一开始他们确实是最差的，但现在他们的进步绝对是最快的!
面对过去的成绩，该班班主任对自己的教育方式进行了如下四方面的梳理：
第一，走进心灵，师生是亲密的战友。“我不用拳头去扣门，我用爱去扣门；我不用外表去迷惑，我用智慧去迷惑”一一泰戈尔的话铭刻他心，他以此作为“我为人师”的指导思想。走进心灵，或许他失去了教师的尊严，但他赢得了学生。学生成了他的助手。他和学生成了亲密的战友，为美好明天，他们携手奋进。
第二，釜底抽薪，彻底摈弃落后观念，标本兼治，强化健全人格的形成。不管是教学还是班主任工作，育人始终是第一位的。教育的作用在于激励和唤醒。结合实际，他有针对性的开展了一周转变一个观念的活动。观念的问题解决了，思想解放了，年轻的心灵就飞翔起来了，行动也就积极有效了。
第三，民主法治，身体力行。入学初他让学生亲自制定了班规，起初制定的班规只有关于同学们自己的条款，他开玩笑说：“同学们把我当外人看待了口”修改后的班规加上了有关班主任的条款5条。为此他也被罚。但这次被罚，树立了班规的神圣不可侵犯性，为他后来的班主任工作节约了很多时间与精力。
第四，平等，公正，对每位学生负责。在该班他尽量公正的对待每位学生，致力于营造一种平等互助的人际关系。不偏袒，不偏爱任何学生，不对任何学生抱有成见。他力求每位学生都有进步，对于后进生，他花的力气要比优等生大得多。由于作到了不偏心，减少了班主任工作的阻力，形成了以班主任为中心的向心力，减少了内耗。
上述事例再次证明了“罗森塔尔效应”的积极效用。该效应的核心是教师对学生的尊重和信任，以及建立在尊重和信任基础上的期待，教师的积极期待经过学生的肯定、内化后，能带来的积极效果。所以“罗森塔尔效应”的存在及效用的发挥有助于学生的发展和新型师生关系的形成，从而有利于教育作用的发挥。
三、结语
“罗森塔尔效应”表明：如果受到教师适度的关心、信任、帮助与热爱，那么他就会有所发展，教师的信任与期待可以使人产生一种“意向效应”，能增强人的自信心，他的神奇是由教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的，但“罗森塔尔效应”也并非是包治百病的良药，在具体的实施过程中要注意其运用的艺术和技巧，避免负效应的出现。做好“问题学生”的转化工作，是一项极有意义而又极为艰巨的工作。
【关键词】：问题学生；罗森塔尔效应
随着改革与发展的纵深发展，国内目前教育方式不能完全紧跟现代化建设步伐，教育中“问题学生”的比率不断上升，这在一定程度上阻碍了我国现代化建设进程。为消除这一阻碍，我们必须加快对“问题学生”的研究，寻求转化“问题学生”的教育方案。
一、“问题学生”与“罗森塔尔效应”
(一)“问题学生”含义及其成因
“2006年10月9日晚8时30分左右，海南省某城镇中学校园内发生上起一名初二年级的学生李某被刺身亡的血案。刺死该学生的正是该校一名初一年级的学生，同时在场的另一名初二年级的学生因上前阻拦也被刺伤……”说起校园暴力，就不得不提到“问题学生”，而究竟什么是“问题学生”，理论界和学术界至今尚无一个确切解释。
本文认为：“问题学生”指个人在社会化过程中，由于外在和内在诸多因素的影响和刺激，引起个体性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍或在人格、品行等方面不同程度地存在缺陷和不足，严重影响其健康成长的学生。
绝大多数问题学生的脑部发育都是正常的，但由于他们在学习方面的低能表现，常被家长和教师认为他们是智能有问题。 “问题学生”形成的根源复杂，究其主要根源，学校原因大致如下：一是简单粗暴型教师“以暴制暴”，给学生造成的心理扭曲二是放任遗弃型教师由于缺乏“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的职业良心和胸襟，所造成的对学生的放任自流l三是不民主、不平等型教师以“权威”自居，在教育中使教师和学生之间形成了“鸿沟”，这些都促成了“问题学生”的形成。
(二)“罗森塔尔效应”
20世纪60年代，心理学家罗森塔尔(R，Rosenthal)和雅格布森(L，Jacob8en)来到美国的一所小学，对一所小学各年级的儿童进行了“预测未来发展的测验”，随机抽出百分之二十的学生，对教师说这一部分学生将来有发展的可能性。八个月之后，研究者又对全体学生作了一次测查，发现被教师关心与期待的这百分之二十的学生的成绩都有显著的提高。实验表明，由于教师对学生的关心与期待，使学生的成绩像期待的那样得到了提高。可见，师生之间的相互信任，能使学生学习取得期待的效果，心理学上称之为“罗森塔尔效应”。
二、“罗森塔尔效应”在转化“问题学生”中的运用
下面是笔者亲历的某高中班级的典型事例：
开学初，该班是学校的第三梯度的班，是本年级最差的一个班。一次体育课上，该班竟被同年级另一个班公然排斥——不得在他们后面练操!开学第一周量化评比倒数第一。开学前几周不断有人转到其他班。最后尘埃落定，55个人剩下44个。而在一学期接近尾声时，该班发生了“质变”。在学期的18次量化评比中，该班8次第一，5次受到表扬。不少教师上公开课不选其他优班而选了该班。中期考试该班在四个平行班中以平均分高出第二名六分的绝对优势获得第一。而让班主任最满意的是：即使没有教师，这群所谓的“差生”连最差的学生都在努力学习。班上业已形成了积极向上的班风，产生了一种雄赳赳气昂昂的整体推进气势。面对即将到来的期末考试，班主任相信该班会再一次用事实庄严宣告：或许一开始他们确实是最差的，但现在他们的进步绝对是最快的!
面对过去的成绩，该班班主任对自己的教育方式进行了如下四方面的梳理：
第一，走进心灵，师生是亲密的战友。“我不用拳头去扣门，我用爱去扣门；我不用外表去迷惑，我用智慧去迷惑”一一泰戈尔的话铭刻他心，他以此作为“我为人师”的指导思想。走进心灵，或许他失去了教师的尊严，但他赢得了学生。学生成了他的助手。他和学生成了亲密的战友，为美好明天，他们携手奋进。
第二，釜底抽薪，彻底摈弃落后观念，标本兼治，强化健全人格的形成。不管是教学还是班主任工作，育人始终是第一位的。教育的作用在于激励和唤醒。结合实际，他有针对性的开展了一周转变一个观念的活动。观念的问题解决了，思想解放了，年轻的心灵就飞翔起来了，行动也就积极有效了。
第三，民主法治，身体力行。入学初他让学生亲自制定了班规，起初制定的班规只有关于同学们自己的条款，他开玩笑说：“同学们把我当外人看待了口”修改后的班规加上了有关班主任的条款5条。为此他也被罚。但这次被罚，树立了班规的神圣不可侵犯性，为他后来的班主任工作节约了很多时间与精力。
第四，平等，公正，对每位学生负责。在该班他尽量公正的对待每位学生，致力于营造一种平等互助的人际关系。不偏袒，不偏爱任何学生，不对任何学生抱有成见。他力求每位学生都有进步，对于后进生，他花的力气要比优等生大得多。由于作到了不偏心，减少了班主任工作的阻力，形成了以班主任为中心的向心力，减少了内耗。
上述事例再次证明了“罗森塔尔效应”的积极效用。该效应的核心是教师对学生的尊重和信任，以及建立在尊重和信任基础上的期待，教师的积极期待经过学生的肯定、内化后，能带来的积极效果。所以“罗森塔尔效应”的存在及效用的发挥有助于学生的发展和新型师生关系的形成，从而有利于教育作用的发挥。
三、结语
“罗森塔尔效应”表明：如果受到教师适度的关心、信任、帮助与热爱，那么他就会有所发展，教师的信任与期待可以使人产生一种“意向效应”，能增强人的自信心，他的神奇是由教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的，但“罗森塔尔效应”也并非是包治百病的良药，在具体的实施过程中要注意其运用的艺术和技巧，避免负效应的出现。做好“问题学生”的转化工作，是一项极有意义而又极为艰巨的工作。