朱熹曾论：学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。我觉得，语文教学最忌一个“死”字，最宝贵的是要“活”。要教活学生，就要教他们细嚼慢品、涵泳玩味的功夫，不是照本宣科，不是读死书。因此我们要引领学生，尊重文本，沉入词句，不急不躁，细嚼慢品，从文本表面沉入到文字底层，借用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣賞啊”！让学生通过对语言文字的细致品味，慢慢积淀，濡养语感和鉴赏能力，得到精神的享受，生成智慧的花朵。
　　 一、细嚼字词知景致
　　 教材中有大量文质兼美的文章，字面上浅显易懂，所以我们在教学的时候容易在表面粗略地“滑”过去，而不是像犁地一样深入地仔细地“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去，是不同的功夫，不同的体验和过程，学生的收获和启发也肯定是不一样的。
　　 例：教学《醉翁亭记》时，学生都会翻译“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这句话，但醉翁的情趣到底在哪些字里行间流露出呢？于是逐字逐句细读第二段，发现“日出而林霏开”中的“开”字，注释为“消散”，“云归而岩穴暝”中的“归”字，注释为“聚拢”，那能否把句子改为“日出而林霏散，云聚而岩穴暝”呢？学生说，“散”和“聚”都是客观的描述，而“开”字结合《岳阳楼记》中“淫雨霏霏，连月不开”之“开”，则更给人以清晨林中雾气消散时心境逐渐明朗之感。“归”字则仿佛是整日游于四方之烟云终于傍晚回家之情趣！一开一归，仿佛笑看故人来来往往，亲切愉悦，难怪醉翁之意不在酒，在乎山水之间啊！
　　 二、玩赏特色知风味
　　 不同的作者，先天禀赋不同，后天经历有别，生活的时代和环境都不相同，因此才识、性情、气质定然迥异，写出的文章、语言的表达也就有了各自特殊的风格。例如，李白清新飘逸，杜甫沉郁顿挫，苏轼豪放旷达，陶渊明闲适恬淡，鲁迅深沉冷峻，朱自清温静典雅，老舍清新明快，徐志摩秾丽华美……风格各异，精彩纷呈，阅读教学中赏析语言风格和特色，品味其中丰富的意蕴，那是一种美的享受。
　　 例：汪曾祺的白话味。
　　 教学《端午的鸭蛋》，孩子们说鸭蛋“有的样子蠢，有的秀气”这句话有味道，若把“蠢”改成“难看”，把“秀气”改成“好看”，就没有味道了！甚至把“秀气”改成“漂亮”，虽说都是拟人，那味道也不同！“漂亮”只是外表，“秀气”那是一种内在的神韵和气质！是一种小巧可爱、清秀灵动、贤惠温婉的小家碧玉的感觉！我说：“这哪是挑鸭蛋，分明是挑媳妇嘛！”这话引来学生开怀大笑，而这课堂上开怀的笑声，皆得益于汪曾祺平易自然、幽默风趣的白话味儿！
　　 语言文字的美如此鲜活，作为语文教师，如果从来没有让学生感受到这一点，还能算是成功的语文教学吗？吕叔湘先生说，语文教学就是要“从语言出发，再回到语言。”我们当善于引导学生抓住课文中的传神词句去咀嚼涵泳、细嚼慢品，引导学生去探究文字背后的深层内蕴，使学生汲取表达的智慧，领会悠长的情韵，体悟思想的光芒。正如王君老师所说，我们“要让孩子们渐渐自觉地沉入词语，通过倾听文本的细微声响，引发对语言的敏感，在无痕的语言训练之中打开文本的意蕴之门。”如此方为真语文，才能培养孩子们的语感、品位和慧心！