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摘要：为了适应我国工程教育的需要，结合杭州电子科技大学应用型人才培养的要求和特点，根据计算机学科前沿课程的具体情况设置课程教学目标，以OBE教育理念为指导，采用以学生为主教师为辅的翻转式教学模式，组织学生自主开展学科前沿探讨。通过引入合理的考核评价机制监控确保课程目标的高达成度。整个教学过程中，让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，既保证学生对计算机前沿技术的宏观把控，又不失深度的将最新技术应用于各自相关专业与学科。
关键词：计算机前沿；OBE教育理念；翻转教学；评价机制
1、引言
计算机学科前沿研讨课程是计算机科学与技术专业本科生的一门科学前沿讲座和探讨类课程。在力求保证学科广度的同时，还需兼顾主题的深度，同时特别强调计算机科学的前沿性，既涉及计算机学科相关主题的来龙去脉，也关乎国内外最新、最热门的前沿课题。
成效为本的教育理念[1]（Outcomes-Based Education，简称OBE）起源于20世纪90年代初，对基础教育进行研究，提出了“学生为主、成果为驱”的成效为本教育理念。“学生为主”强调以学生为中心，因材施教，按学生个人能力、兴趣、需求设置学习目标，确定人才培养规格，最大限度发挥学生潜能；“成果为驱”指务必首先明确学生学习所要达到的成效，以此作为教学驱动力，对教学各个环节进行设计和组织[2]。
本课程以成效为本OBE教育理念为指导，通过组织学生参与并开展学术讲座报告，开班授课教师探讨的翻转式教学模式，重点讲解最新计算机科学技术在各个学科中的应用。
2、明确课程教学目标
本课程要求学生对计算机新兴技术有一个宏观的把握，又通过各种案例的分析，指导学生掌握计算机科学的前沿领域、发展现状及趋势，将计算机最新技术应用到各自相关的专业和学科之中。为了适应我国工程教育的需要，结合杭州电子科技大学应用型人才培养的要求和特点，根据计算机学科前沿课程的具体情况，总体上要求学生在完成本课程学习后，达到以下目标：
课程目标1：能够积极主动了解计算机学科前沿领域的进展和资讯，并能够进行有效沟通交流。
课程目标2：能够精确阅读理解计算机学科前沿领域的中文技术文档，具备中文技术文档的撰写能力。
课程目标3：具备一定的计算机前沿领域（如人工智能）英文论文的阅读理解能力，并具备一定的工程实践能力。
3、模块化课程设计
在实际的实践教学中，明确课程教学目标，以目标为驱动，改变传统的以教学进程为本的教学模式以及传统填鸭式的教学方法，以学生为主体，注重学生课堂参与度，重视学生能力和创造性的培养，而在整个教学过程中，让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，真正地深化课程学习。
课程设计整体划分为两个模块。
模块一：学术讲座与报告。由计算机学院组织、院内学科带头人和计算机各領域知名学者专家进行专题讲授。内容主要由科技资讯、专题报告组成，具体包括计算机前言领域介绍、大数据技术、人工智能简介、机器人、无人驾驶汽车、虚拟现实、增强现实、3D打印技术、深度学习基础专题报告。
模块二：课堂研讨及论文报告。课堂研讨进行小班式教学，由一位具有一定科研学术背景的教师带班。引入国际顶级学术案例进行项目驱动式教学，教师辅助学术进行深入思考。论文报告将学生分成多个小组使大家能够承担在团队中的不同角色，培养团队意识。每个小组通过团队协作搜集前沿学科资料及撰写报告，每次小组报告都选择一位成员，培养每位学生撰写报告和陈述问题的能力。通过对国际顶级学术研究动态的学习及相关材料的收集，锻炼学生适应科技发展的能力。
4、课程考核评价
本课程是计算机科学与技术专业选修课，采用开放式考核机制进行评价。总评主要包括考勤、专题报告、论文报告以及科技资讯四部分组成，占比分别为1：3：4：2。由于专题及论文报告难度较大，建议在达成了课程教学目标的前提下，可适当减少作业次数；此外可根据课率情况，适当减少考勤次数。
5、结语
本课程通过对计算机科学前沿领域探讨，拓展学生思维，培养学生与业界同行进行有效地沟通与交流的能力。教学实践中以学生为主体，最大限度激发学生课堂参与度，由教师引导学生自主探索学习汇报国际顶级学术科研动态。通过本课程的学习，不仅培养了学生自主学习与终身学习能力，而且锻炼了学生适应科技发展的能力。
参考文献（References）：
[1] Spady W G. Outcome-based education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators，1994.
[2]余婷. OBE理念下基于Greenfoot的Java程序设计课程教学改革[J]. 现代计算机（专业版），2016（4）
作者简介：余宙，男，1988.8，汉，浙江省杭州，讲师，博士，计算机应用，杭州电子科技大学，310018。
关键词：计算机前沿；OBE教育理念；翻转教学；评价机制
1、引言
计算机学科前沿研讨课程是计算机科学与技术专业本科生的一门科学前沿讲座和探讨类课程。在力求保证学科广度的同时，还需兼顾主题的深度，同时特别强调计算机科学的前沿性，既涉及计算机学科相关主题的来龙去脉，也关乎国内外最新、最热门的前沿课题。
成效为本的教育理念[1]（Outcomes-Based Education，简称OBE）起源于20世纪90年代初，对基础教育进行研究，提出了“学生为主、成果为驱”的成效为本教育理念。“学生为主”强调以学生为中心，因材施教，按学生个人能力、兴趣、需求设置学习目标，确定人才培养规格，最大限度发挥学生潜能；“成果为驱”指务必首先明确学生学习所要达到的成效，以此作为教学驱动力，对教学各个环节进行设计和组织[2]。
本课程以成效为本OBE教育理念为指导，通过组织学生参与并开展学术讲座报告，开班授课教师探讨的翻转式教学模式，重点讲解最新计算机科学技术在各个学科中的应用。
2、明确课程教学目标
本课程要求学生对计算机新兴技术有一个宏观的把握，又通过各种案例的分析，指导学生掌握计算机科学的前沿领域、发展现状及趋势，将计算机最新技术应用到各自相关的专业和学科之中。为了适应我国工程教育的需要，结合杭州电子科技大学应用型人才培养的要求和特点，根据计算机学科前沿课程的具体情况，总体上要求学生在完成本课程学习后，达到以下目标：
课程目标1：能够积极主动了解计算机学科前沿领域的进展和资讯，并能够进行有效沟通交流。
课程目标2：能够精确阅读理解计算机学科前沿领域的中文技术文档，具备中文技术文档的撰写能力。
课程目标3：具备一定的计算机前沿领域（如人工智能）英文论文的阅读理解能力，并具备一定的工程实践能力。
3、模块化课程设计
在实际的实践教学中，明确课程教学目标，以目标为驱动，改变传统的以教学进程为本的教学模式以及传统填鸭式的教学方法，以学生为主体，注重学生课堂参与度，重视学生能力和创造性的培养，而在整个教学过程中，让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，真正地深化课程学习。
课程设计整体划分为两个模块。
模块一：学术讲座与报告。由计算机学院组织、院内学科带头人和计算机各領域知名学者专家进行专题讲授。内容主要由科技资讯、专题报告组成，具体包括计算机前言领域介绍、大数据技术、人工智能简介、机器人、无人驾驶汽车、虚拟现实、增强现实、3D打印技术、深度学习基础专题报告。
模块二：课堂研讨及论文报告。课堂研讨进行小班式教学，由一位具有一定科研学术背景的教师带班。引入国际顶级学术案例进行项目驱动式教学，教师辅助学术进行深入思考。论文报告将学生分成多个小组使大家能够承担在团队中的不同角色，培养团队意识。每个小组通过团队协作搜集前沿学科资料及撰写报告，每次小组报告都选择一位成员，培养每位学生撰写报告和陈述问题的能力。通过对国际顶级学术研究动态的学习及相关材料的收集，锻炼学生适应科技发展的能力。
4、课程考核评价
本课程是计算机科学与技术专业选修课，采用开放式考核机制进行评价。总评主要包括考勤、专题报告、论文报告以及科技资讯四部分组成，占比分别为1：3：4：2。由于专题及论文报告难度较大，建议在达成了课程教学目标的前提下，可适当减少作业次数；此外可根据课率情况，适当减少考勤次数。
5、结语
本课程通过对计算机科学前沿领域探讨，拓展学生思维，培养学生与业界同行进行有效地沟通与交流的能力。教学实践中以学生为主体，最大限度激发学生课堂参与度，由教师引导学生自主探索学习汇报国际顶级学术科研动态。通过本课程的学习，不仅培养了学生自主学习与终身学习能力，而且锻炼了学生适应科技发展的能力。
参考文献（References）：
[1] Spady W G. Outcome-based education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators，1994.
[2]余婷. OBE理念下基于Greenfoot的Java程序设计课程教学改革[J]. 现代计算机（专业版），2016（4）
作者简介：余宙，男，1988.8，汉，浙江省杭州，讲师，博士，计算机应用，杭州电子科技大学，310018。