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主持人提示:目前,在大多数学校里,教师结构固定,教育理念和教学行为趋于定型,缺乏高层次的拔尖人才。青年教师有着较强的自我发展需要和改革愿望,但没有有效的专业引领,现状亟需改变。
安徽省芜湖市镜湖区赭山小学校长黄宁:笔者曾经围绕专业情况和专业素质两个大的方面,对本校教师的专业现状进行了问卷调查,情况统计分析如下:
教育理念与行为固定化:学校45岁以下中青年教师占学校教师的71%;本科学历占34%,大专学历58%;中青年教师均获得普通话等级合格证书和计算机模块合格证书;评聘为中学高级教师的为零,评为小学高级职称人数超过50%,小学初级教师为零。以上可以看出,我校师资的主体部分是具有较长教龄的教师,其中教龄在11至20年的高达31.7%,教龄超过20年的也有29.3%,两者合计61%。这一方面说明,学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验,另一方面也表明,这些教师的教育理念和教学行为(尤其是教学行为)趋于定型,要做出改变可能存在一定的难度。就职称结构而言,中学高级职称零人,小学高级职称占53.6%,小学中级职称占46.4%,小学初级职称零人。由此可见,学校教师的职称层次总体偏高,这给中级教师的职称晋升带来了困难,也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。不过,结合学校的发展目标来看,教师群体中高层次的拔尖人才仍然缺乏。
多半教师停滞不前:对职业的态度:把职业当作事业的9人,占15%;把职业当作谋生的手段49人,占81.7%。职业规划情况:有明确的职业愿景的12人,占20.6%;满足于完成工作任务的44人,占79.4%。对自己工作状况的评价:能够充分发挥作用的12人,占20.6%;基本能发挥作用的41人,占70.6%;难于发挥作用的5人,占9%;渴望发挥作用的58人,占100%。对工作环境认同情况:非常满意14人,占23.9%;满意23人,占41.9%;基本满意16人,占28%;不满意5人,占9%。工作中的困惑与烦恼:认为难以得到公正评价的22人,占39%;认为学生难教的18人,占31%;认为工作中缺乏有针对性的专业指导的48人,占82.8%;认为晋升职称困难的28人,占49%;认为工作竞争压力大的14人,占23.9%;与家长沟通困难的9人,占17.2%;认为参加区以上教研活动机会太少的39人,占68%。以上可以看出,有53.7%的教师处于停滞不前的状态。可喜的是,几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿,但有51.2%的教师的改革尝试并不成功。另有14.6%的有愿望但不知从何入手,证明这部分教师有着较强的自我发展需要和改革愿望,但需要有效的专业引领。
专业发展进取心不强:专业阅读情况:坚持阅读教育专著或专业文章的12人,占20.6%;偶尔阅读的28人,占48.2%;迫于压力阅读的14人,占24.6%;基本不阅读的4人,占7.8%。学习反思情况:每天能做到书面反思的零人;每周做到书面反思的2人,占3.8%;偶尔反思但未形成书面反思的48人,占82.8%;基本不反思的零人。专业写作和论文获奖发表情况:勤于动笔的2人,占4%;偶尔写作的6人,占54%;迫于压力写作的46人,占79%;基本不动笔的6人,占14%;在市级(含市级)以上学术刊物发表论文的12人,占20.6%;在各级教育行政部门举行的教科研论文评比中获奖的42人,占72.4%。学校考核情况:获学校班主任工作考核优秀等级的5人,占9%;获学校教学工作考核优秀等级的16人,占27.4%。参加科研课题研究情况:已参加学校承担的国家省市课题研究的15人,占25.8%;想参加的28人,占48.2%;不愿参加的30人,占51%。学生评教情况:被学生评为非常满意的教师有11人,占19.8%;满意22人,占39%;基本满意23人,占40%;不满意6人,占13%。教育培训情况:参加过国家级培训的1人;参加过省级培训的12人,占20.6%;参加过市级培训的58人,占100%;参加过区级培训的58人,占100%。
从以上调查数据可以看出:本校教师学历较高,文化基础知识较好,大多教师有专业成长的愿望和强烈的工作进取心,一定比例的青年教师在工作中已崭露头角,他们普遍渴望在专业上得到有效的指导,渴望学习和提高,普遍关注学校发展,希望有一个良好的工作和成长环境。
安徽省芜湖市镜湖区赭山小学校长黄宁:笔者曾经围绕专业情况和专业素质两个大的方面,对本校教师的专业现状进行了问卷调查,情况统计分析如下:
教育理念与行为固定化:学校45岁以下中青年教师占学校教师的71%;本科学历占34%,大专学历58%;中青年教师均获得普通话等级合格证书和计算机模块合格证书;评聘为中学高级教师的为零,评为小学高级职称人数超过50%,小学初级教师为零。以上可以看出,我校师资的主体部分是具有较长教龄的教师,其中教龄在11至20年的高达31.7%,教龄超过20年的也有29.3%,两者合计61%。这一方面说明,学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验,另一方面也表明,这些教师的教育理念和教学行为(尤其是教学行为)趋于定型,要做出改变可能存在一定的难度。就职称结构而言,中学高级职称零人,小学高级职称占53.6%,小学中级职称占46.4%,小学初级职称零人。由此可见,学校教师的职称层次总体偏高,这给中级教师的职称晋升带来了困难,也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。不过,结合学校的发展目标来看,教师群体中高层次的拔尖人才仍然缺乏。
多半教师停滞不前:对职业的态度:把职业当作事业的9人,占15%;把职业当作谋生的手段49人,占81.7%。职业规划情况:有明确的职业愿景的12人,占20.6%;满足于完成工作任务的44人,占79.4%。对自己工作状况的评价:能够充分发挥作用的12人,占20.6%;基本能发挥作用的41人,占70.6%;难于发挥作用的5人,占9%;渴望发挥作用的58人,占100%。对工作环境认同情况:非常满意14人,占23.9%;满意23人,占41.9%;基本满意16人,占28%;不满意5人,占9%。工作中的困惑与烦恼:认为难以得到公正评价的22人,占39%;认为学生难教的18人,占31%;认为工作中缺乏有针对性的专业指导的48人,占82.8%;认为晋升职称困难的28人,占49%;认为工作竞争压力大的14人,占23.9%;与家长沟通困难的9人,占17.2%;认为参加区以上教研活动机会太少的39人,占68%。以上可以看出,有53.7%的教师处于停滞不前的状态。可喜的是,几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿,但有51.2%的教师的改革尝试并不成功。另有14.6%的有愿望但不知从何入手,证明这部分教师有着较强的自我发展需要和改革愿望,但需要有效的专业引领。
专业发展进取心不强:专业阅读情况:坚持阅读教育专著或专业文章的12人,占20.6%;偶尔阅读的28人,占48.2%;迫于压力阅读的14人,占24.6%;基本不阅读的4人,占7.8%。学习反思情况:每天能做到书面反思的零人;每周做到书面反思的2人,占3.8%;偶尔反思但未形成书面反思的48人,占82.8%;基本不反思的零人。专业写作和论文获奖发表情况:勤于动笔的2人,占4%;偶尔写作的6人,占54%;迫于压力写作的46人,占79%;基本不动笔的6人,占14%;在市级(含市级)以上学术刊物发表论文的12人,占20.6%;在各级教育行政部门举行的教科研论文评比中获奖的42人,占72.4%。学校考核情况:获学校班主任工作考核优秀等级的5人,占9%;获学校教学工作考核优秀等级的16人,占27.4%。参加科研课题研究情况:已参加学校承担的国家省市课题研究的15人,占25.8%;想参加的28人,占48.2%;不愿参加的30人,占51%。学生评教情况:被学生评为非常满意的教师有11人,占19.8%;满意22人,占39%;基本满意23人,占40%;不满意6人,占13%。教育培训情况:参加过国家级培训的1人;参加过省级培训的12人,占20.6%;参加过市级培训的58人,占100%;参加过区级培训的58人,占100%。
从以上调查数据可以看出:本校教师学历较高,文化基础知识较好,大多教师有专业成长的愿望和强烈的工作进取心,一定比例的青年教师在工作中已崭露头角,他们普遍渴望在专业上得到有效的指导,渴望学习和提高,普遍关注学校发展,希望有一个良好的工作和成长环境。