论文部分内容阅读
【关键词】《这片土地是神圣的》
案例 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)07A-
0081-02
一、教材分析
《这片土地是神圣的》这篇文章,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描写了人类与大地上一切生物的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美,内涵丰富,多处运用了比喻、拟人的修辞手法,字里行间洋溢着作者对这片土地的热爱和珍惜之情。
二、教学目标
(一)知识与能力
1.学会“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”8个词语,理解“神圣”“眷恋”的意思。
2.有感情地朗读课文,通过体会含义深刻的句子、揣摩优美的语句来理解土地的神圣。
3.揣摩优美的、含义深刻的语句,体会课文表达上的特点并进行积累。
(二)过程与方法
1.借助资料、创设情境,进行体验学习。
2.利用多种读书方式,促进学生对课文内容与情感的理解。
(三)情感、态度与价值观
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系,懂得应该保护环境、爱护家园。
三、教学重点、难点
1.通过诵读,感悟、积累文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感。
2.引导学生通过朗读,深入感受文章的语言文字,体会人与自然不可分离的关系,懂得应该保护环境、爱护家园。
四、教学过程
(一)第一课时
1.联系生活,谈话导入。
(1)师:说说在我们生活中,“神圣”一词多用来形容什么?(出示句子“ 的土地”,引出课题)
师:一般我们怎样形容土地?(肥沃的、富饶的、美丽的、贫瘠的……)
(2)抓住题眼质疑。
(3)了解写作背景。
【设计意图】联系生活品读课题,感悟“神圣”一词,为学生创设崇高、庄严的学习心境,感受印第安人对土地的热爱,诱发学生的学习动机和求知欲望,激发学生的学习兴趣,为进一步学习这节课打下情感基础。
2.出示本节课的学习目标及学法指导。
(1)学习目标:
①自读课文,注意读准字音、读顺句子,掌握本课的生词。
②师:说说文章主要介绍了什么内容?
③师:文章哪些段落体现了这片土地是神圣的?
④自主学习之后,小组交流并讨论学习成果。
(2)学法指导:
①边读边用笔勾画课文的生字及要求会读写的词语,用书空的形式牢记字的笔画结构,不会读的字词要查字典或询问其他同学。
②用快速阅读的方法反复读,厘清文章的顺序,并了解课文的主要内容。
【设计意图】预习对于小学高年级学生来说是必要的环节,良好的预习习惯培养了学生的自学能力。学生在这一环节中通过自主阅读课文,养成自主阅读的好习惯。阅读课中朗读与理解分不开,良好的阅读习惯能帮助学生了解课文主要内容,厘清文脉,提取重要信息。
3.整体感知,检查自学情况。
(1)教师检查预习,课件出示生词。教师让学生自己练习读,然后同桌读、指名读、齐读。(学生互评,纠正读错的地方,教师相机点评鼓励)
(2)师:在写的过程中,你觉得哪个字不好写,哪个字容易写错,是否能给其他同学指出來?(指名写,其他学生跟写)
(3)师:在预习的过程中,你有哪些词语的意思还弄不明白?
(4)师:谁来说一说这篇文章的主要内容?(指名说,学生补充,教师归纳,同桌相互复述)
【设计意图】教会学生在理解词语遇到困难时不要忘记查工具书,学会归纳文章主要内容,培养学生良好的自学能力。
4.当堂训练。
(1)看拼音,写汉字。
jùn yīnɡ yīnɡ
( )马 雄( ) ( )儿
juàn zhī lù
( )恋 松( ) 麋( )
(2)在括号中填上恰当的词语。
( )的丛林 ( )的湖水
( )的怀抱 ( )的味道
亲切的( ) 神圣的( )
潺潺的( ) 嗡嗡的( )
(3)课内阅读。
( )的酋长认为这片土地是神圣的,酋长要把( )这片土地转让给( ),并对( )要求,要牢记这片土地是神圣的,( )是人类的母亲,人类是属于( )的,而大地不属于人类,要爱护大地和大地上生长的万物。课文从( )、( )、( )这三个方面来写这片土地是神圣的,表达了西雅图酋长希望白人能牢记:( )。
【设计意图】课堂练习是课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识,形成技能、发展智力、挖掘创新的重要手段,也有助于检测本节课教学的有效性。
(二)第二课时
1.回顾课文,感知“神圣”。
(1)课件出示生词,让学生回忆、朗读并复述课文主要内容。
(2)导入新课:为什么说这片土地是“神圣”的?今天我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。
【设计意图】“温故而知新”,这样教学,有效检查上节课学生是否真正学到知识,让学生牢固掌握旧知识,为新课学习做铺垫。
2.出示本节课的学习目标及学法指导。
(1)学习目标:
①文章如何体现这片土地是神圣的,为什么? ②印第安人的首领西雅图对白人具体提出了哪三个方面的要求?
③再读课文,解决以上几个问题,并用笔在文中画出让你体会较深的句子,与小组同伴交流讨论。
(2)学法指导:读书时要深入理解课文含义深刻的句子,养成边读边画,或在旁边做注释的好习惯。
【设计意图】在小学高年级阅读教学中,教师要目标明确、有针对性地引导学生阅读,让学生养成与同学合作探究交流、自主阅读的好习惯。
3.汇报交流,生生互动,教师适时点拨、引导。
过渡:读完了课文,让我们来交流自学成果。
①学生找出关键语段。(教师相机出示课件播放图片)
学生读:每一处沙滩,每一片耕地,每座……都是圣洁的。
教师点拨:看到这样一幅幅画面,你又有怎样的感受呢?(指名学生谈感受)
生通过朗读把自己的感受读出来,再练习读一读。
②对比阅读。
师:如果把这里的“每一处、每一片、每一座、每一条……”改成“所有的”,请同桌相互读一读,看看感觉有什么不同。
(学生谈自己的感受并交流:“每一处”“每一片”更能体现出印第安人崇敬自然,对大自然的一草一木,一山一石都报以敬畏之心)
③印第安人首领西雅图向白人提出三个要求。
教师根据学生的回答板书:善待河水、照管空气、照顾动物。
(想一想:为什么要善待河水、照管空气、照顾动物?勾画出相关的句子仔细体会)
学生交流、教师点拨,重点理解:“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”
师小结:人类属于大地,因为大地拥有着生命成长的物质,使人类的生命不断得以繁衍、延续。我们只有爱护大地上的一草一木、一山一石,才能确保人类生命成长需要的各种自然条件,从而保持生命的延续。
【设计意图】让学生有针对性地感悟情感,体味“神圣”。由学生最感兴趣的问题,也就是文章的中心问题“这片土地是神圣的”入手,抓住重点词段,让学生一步一步走进文本,再走出文本,逐层领悟土地在印第安人心中的神圣之意。
4.拓展延伸,深化“神圣”。
(1)师:西雅图酋长要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地,白人做到了吗?我们来看看百年过后的西雅图是什么样子的。(课件出示西雅图城市图片)
(2)师:看了这些图片资料,谈谈自己的感受。(学生畅谈感受)
【设计意图】让学生通过现实中的西雅图城市图片拉近与文本的距离,更深刻地体会所有人都关爱、珍惜自己脚下的土地。
5.当堂训练。
(1)过渡:同学们,难道只有印第安人的土地是神圣的,而我们的土地就不神圣的吗?此时此刻,你想说点什么吗?拿起你的笔,把你心中的话写下来吧!(学生写完后交流分享)
(2)师(小结):是啊,只要我们献出全部的力量和情感,来保护我们脚下这片神圣的土地,它会回赠我们一个美丽温馨的家园。(板书:保护家园)
【设计意图】从文本走进生活,激发学生保护环境、爱护自然的意识。
五、教学反思
本节课的教学设计都是有针对性的自学目标及当堂训练,充分体现了先学后教的课堂模式,课堂教学流畅、教学目标明确。在整堂课中,笔者以如何培养学生自主阅读的良好习惯为教学目标。在课堂教学引入环节,笔者采用谈话式教学拉近学生与文本的距离,激起学生的学习兴趣。接着,笔者让学生抓住“神圣”一词,理解词语意思,再交流“这片土地为什么是神圣的”,让学生带着问题走进文本,做到边读书边动笔,在書本做注释的好习惯。这一环节着重培养了学生带着问题去读书的好习惯。在学生自主学习的过程中,笔者放手给学生自己学习,并留有时间给予小组合作交流,基础好的学生交流更深层次的问题,而基础一般的学生交流生字新词,让每个学生都能参与到课堂学习中来。在课堂上,笔者抓住体现文章主旨的中心句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”,让学生通过朗读句子,体会作者表达的强烈情感,再结合当前西雅图的环境现状,呼吁大家热爱大地、保护家园。
此次教学也有不足之处。首先,教学整体设计框架有待改善,教学流程应更加顺畅紧凑些,每个教学环节的衔接语言不够顺畅自然,教师的鼓励语言不够丰富。其次,课堂教学更加注重全班同学都能参与进来,特别是应该多鼓励学困生举手回答问题,引导他们积极参与到同学间交流讨论的环节中,给予他们肯定的鼓励,树立敢想、敢说的好习惯。
六、板书设计
(责编 杨 春)
案例 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)07A-
0081-02
一、教材分析
《这片土地是神圣的》这篇文章,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描写了人类与大地上一切生物的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美,内涵丰富,多处运用了比喻、拟人的修辞手法,字里行间洋溢着作者对这片土地的热爱和珍惜之情。
二、教学目标
(一)知识与能力
1.学会“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”8个词语,理解“神圣”“眷恋”的意思。
2.有感情地朗读课文,通过体会含义深刻的句子、揣摩优美的语句来理解土地的神圣。
3.揣摩优美的、含义深刻的语句,体会课文表达上的特点并进行积累。
(二)过程与方法
1.借助资料、创设情境,进行体验学习。
2.利用多种读书方式,促进学生对课文内容与情感的理解。
(三)情感、态度与价值观
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系,懂得应该保护环境、爱护家园。
三、教学重点、难点
1.通过诵读,感悟、积累文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感。
2.引导学生通过朗读,深入感受文章的语言文字,体会人与自然不可分离的关系,懂得应该保护环境、爱护家园。
四、教学过程
(一)第一课时
1.联系生活,谈话导入。
(1)师:说说在我们生活中,“神圣”一词多用来形容什么?(出示句子“ 的土地”,引出课题)
师:一般我们怎样形容土地?(肥沃的、富饶的、美丽的、贫瘠的……)
(2)抓住题眼质疑。
(3)了解写作背景。
【设计意图】联系生活品读课题,感悟“神圣”一词,为学生创设崇高、庄严的学习心境,感受印第安人对土地的热爱,诱发学生的学习动机和求知欲望,激发学生的学习兴趣,为进一步学习这节课打下情感基础。
2.出示本节课的学习目标及学法指导。
(1)学习目标:
①自读课文,注意读准字音、读顺句子,掌握本课的生词。
②师:说说文章主要介绍了什么内容?
③师:文章哪些段落体现了这片土地是神圣的?
④自主学习之后,小组交流并讨论学习成果。
(2)学法指导:
①边读边用笔勾画课文的生字及要求会读写的词语,用书空的形式牢记字的笔画结构,不会读的字词要查字典或询问其他同学。
②用快速阅读的方法反复读,厘清文章的顺序,并了解课文的主要内容。
【设计意图】预习对于小学高年级学生来说是必要的环节,良好的预习习惯培养了学生的自学能力。学生在这一环节中通过自主阅读课文,养成自主阅读的好习惯。阅读课中朗读与理解分不开,良好的阅读习惯能帮助学生了解课文主要内容,厘清文脉,提取重要信息。
3.整体感知,检查自学情况。
(1)教师检查预习,课件出示生词。教师让学生自己练习读,然后同桌读、指名读、齐读。(学生互评,纠正读错的地方,教师相机点评鼓励)
(2)师:在写的过程中,你觉得哪个字不好写,哪个字容易写错,是否能给其他同学指出來?(指名写,其他学生跟写)
(3)师:在预习的过程中,你有哪些词语的意思还弄不明白?
(4)师:谁来说一说这篇文章的主要内容?(指名说,学生补充,教师归纳,同桌相互复述)
【设计意图】教会学生在理解词语遇到困难时不要忘记查工具书,学会归纳文章主要内容,培养学生良好的自学能力。
4.当堂训练。
(1)看拼音,写汉字。
jùn yīnɡ yīnɡ
( )马 雄( ) ( )儿
juàn zhī lù
( )恋 松( ) 麋( )
(2)在括号中填上恰当的词语。
( )的丛林 ( )的湖水
( )的怀抱 ( )的味道
亲切的( ) 神圣的( )
潺潺的( ) 嗡嗡的( )
(3)课内阅读。
( )的酋长认为这片土地是神圣的,酋长要把( )这片土地转让给( ),并对( )要求,要牢记这片土地是神圣的,( )是人类的母亲,人类是属于( )的,而大地不属于人类,要爱护大地和大地上生长的万物。课文从( )、( )、( )这三个方面来写这片土地是神圣的,表达了西雅图酋长希望白人能牢记:( )。
【设计意图】课堂练习是课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识,形成技能、发展智力、挖掘创新的重要手段,也有助于检测本节课教学的有效性。
(二)第二课时
1.回顾课文,感知“神圣”。
(1)课件出示生词,让学生回忆、朗读并复述课文主要内容。
(2)导入新课:为什么说这片土地是“神圣”的?今天我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。
【设计意图】“温故而知新”,这样教学,有效检查上节课学生是否真正学到知识,让学生牢固掌握旧知识,为新课学习做铺垫。
2.出示本节课的学习目标及学法指导。
(1)学习目标:
①文章如何体现这片土地是神圣的,为什么? ②印第安人的首领西雅图对白人具体提出了哪三个方面的要求?
③再读课文,解决以上几个问题,并用笔在文中画出让你体会较深的句子,与小组同伴交流讨论。
(2)学法指导:读书时要深入理解课文含义深刻的句子,养成边读边画,或在旁边做注释的好习惯。
【设计意图】在小学高年级阅读教学中,教师要目标明确、有针对性地引导学生阅读,让学生养成与同学合作探究交流、自主阅读的好习惯。
3.汇报交流,生生互动,教师适时点拨、引导。
过渡:读完了课文,让我们来交流自学成果。
①学生找出关键语段。(教师相机出示课件播放图片)
学生读:每一处沙滩,每一片耕地,每座……都是圣洁的。
教师点拨:看到这样一幅幅画面,你又有怎样的感受呢?(指名学生谈感受)
生通过朗读把自己的感受读出来,再练习读一读。
②对比阅读。
师:如果把这里的“每一处、每一片、每一座、每一条……”改成“所有的”,请同桌相互读一读,看看感觉有什么不同。
(学生谈自己的感受并交流:“每一处”“每一片”更能体现出印第安人崇敬自然,对大自然的一草一木,一山一石都报以敬畏之心)
③印第安人首领西雅图向白人提出三个要求。
教师根据学生的回答板书:善待河水、照管空气、照顾动物。
(想一想:为什么要善待河水、照管空气、照顾动物?勾画出相关的句子仔细体会)
学生交流、教师点拨,重点理解:“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”
师小结:人类属于大地,因为大地拥有着生命成长的物质,使人类的生命不断得以繁衍、延续。我们只有爱护大地上的一草一木、一山一石,才能确保人类生命成长需要的各种自然条件,从而保持生命的延续。
【设计意图】让学生有针对性地感悟情感,体味“神圣”。由学生最感兴趣的问题,也就是文章的中心问题“这片土地是神圣的”入手,抓住重点词段,让学生一步一步走进文本,再走出文本,逐层领悟土地在印第安人心中的神圣之意。
4.拓展延伸,深化“神圣”。
(1)师:西雅图酋长要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地,白人做到了吗?我们来看看百年过后的西雅图是什么样子的。(课件出示西雅图城市图片)
(2)师:看了这些图片资料,谈谈自己的感受。(学生畅谈感受)
【设计意图】让学生通过现实中的西雅图城市图片拉近与文本的距离,更深刻地体会所有人都关爱、珍惜自己脚下的土地。
5.当堂训练。
(1)过渡:同学们,难道只有印第安人的土地是神圣的,而我们的土地就不神圣的吗?此时此刻,你想说点什么吗?拿起你的笔,把你心中的话写下来吧!(学生写完后交流分享)
(2)师(小结):是啊,只要我们献出全部的力量和情感,来保护我们脚下这片神圣的土地,它会回赠我们一个美丽温馨的家园。(板书:保护家园)
【设计意图】从文本走进生活,激发学生保护环境、爱护自然的意识。
五、教学反思
本节课的教学设计都是有针对性的自学目标及当堂训练,充分体现了先学后教的课堂模式,课堂教学流畅、教学目标明确。在整堂课中,笔者以如何培养学生自主阅读的良好习惯为教学目标。在课堂教学引入环节,笔者采用谈话式教学拉近学生与文本的距离,激起学生的学习兴趣。接着,笔者让学生抓住“神圣”一词,理解词语意思,再交流“这片土地为什么是神圣的”,让学生带着问题走进文本,做到边读书边动笔,在書本做注释的好习惯。这一环节着重培养了学生带着问题去读书的好习惯。在学生自主学习的过程中,笔者放手给学生自己学习,并留有时间给予小组合作交流,基础好的学生交流更深层次的问题,而基础一般的学生交流生字新词,让每个学生都能参与到课堂学习中来。在课堂上,笔者抓住体现文章主旨的中心句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”,让学生通过朗读句子,体会作者表达的强烈情感,再结合当前西雅图的环境现状,呼吁大家热爱大地、保护家园。
此次教学也有不足之处。首先,教学整体设计框架有待改善,教学流程应更加顺畅紧凑些,每个教学环节的衔接语言不够顺畅自然,教师的鼓励语言不够丰富。其次,课堂教学更加注重全班同学都能参与进来,特别是应该多鼓励学困生举手回答问题,引导他们积极参与到同学间交流讨论的环节中,给予他们肯定的鼓励,树立敢想、敢说的好习惯。
六、板书设计
(责编 杨 春)