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【关键词】《这片土地是神圣的》
案例 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0081-02
一、教材分析
《这片土地是神圣的》这篇文章，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描写了人类与大地上一切生物的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，多处运用了比喻、拟人的修辞手法，字里行间洋溢着作者对这片土地的热爱和珍惜之情。
二、教学目标
（一）知识与能力
1.学会“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”8个词语，理解“神圣”“眷恋”的意思。
2.有感情地朗读课文，通过体会含义深刻的句子、揣摩优美的语句来理解土地的神圣。
3.揣摩优美的、含义深刻的语句，体会课文表达上的特点并进行积累。
（二）过程与方法
1.借助资料、创设情境，进行体验学习。
2.利用多种读书方式，促进学生对课文内容与情感的理解。
（三）情感、态度与价值观
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
三、教学重点、难点
1.通过诵读，感悟、积累文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
2.引导学生通过朗读，深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
四、教学过程
（一）第一课时
1.联系生活，谈话导入。
（1）师：说说在我们生活中，“神圣”一词多用来形容什么？（出示句子“ 的土地”，引出课题）
师：一般我们怎样形容土地？（肥沃的、富饶的、美丽的、贫瘠的……）
（2）抓住题眼质疑。
（3）了解写作背景。
【设计意图】联系生活品读课题，感悟“神圣”一词，为学生创设崇高、庄严的学习心境，感受印第安人对土地的热爱，诱发学生的学习动机和求知欲望，激发学生的学习兴趣，为进一步学习这节课打下情感基础。
2.出示本节课的学习目标及学法指导。
（1）学习目标：
①自读课文，注意读准字音、读顺句子，掌握本课的生词。
②师：说说文章主要介绍了什么内容？
③师：文章哪些段落体现了这片土地是神圣的？
④自主学习之后，小组交流并讨论学习成果。
（2）学法指导：
①边读边用笔勾画课文的生字及要求会读写的词语，用书空的形式牢记字的笔画结构，不会读的字词要查字典或询问其他同学。
②用快速阅读的方法反复读，厘清文章的顺序，并了解课文的主要内容。
【设计意图】预习对于小学高年级学生来说是必要的环节，良好的预习习惯培养了学生的自学能力。学生在这一环节中通过自主阅读课文，养成自主阅读的好习惯。阅读课中朗读与理解分不开，良好的阅读习惯能帮助学生了解课文主要内容，厘清文脉，提取重要信息。
3.整体感知，检查自学情况。
（1）教师检查预习，课件出示生词。教师让学生自己练习读，然后同桌读、指名读、齐读。（学生互评，纠正读错的地方，教师相机点评鼓励）
（2）师：在写的过程中，你觉得哪个字不好写，哪个字容易写错，是否能给其他同学指出來？（指名写，其他学生跟写）
（3）师：在预习的过程中，你有哪些词语的意思还弄不明白？
（4）师：谁来说一说这篇文章的主要内容？（指名说，学生补充，教师归纳，同桌相互复述）
【设计意图】教会学生在理解词语遇到困难时不要忘记查工具书，学会归纳文章主要内容，培养学生良好的自学能力。
4.当堂训练。
（1）看拼音，写汉字。
jùn yīnɡ yīnɡ
（ ）马 雄（ ） （ ）儿
juàn zhī lù
（ ）恋 松（ ） 麋（ ）
（2）在括号中填上恰当的词语。
（ ）的丛林 （ ）的湖水
（ ）的怀抱 （ ）的味道
亲切的（ ） 神圣的（ ）
潺潺的（ ） 嗡嗡的（ ）
（3）课内阅读。
（ ）的酋长认为这片土地是神圣的，酋长要把（ ）这片土地转让给（ ），并对（ ）要求，要牢记这片土地是神圣的，（ ）是人类的母亲，人类是属于（ ）的，而大地不属于人类，要爱护大地和大地上生长的万物。课文从（ ）、（ ）、（ ）这三个方面来写这片土地是神圣的，表达了西雅图酋长希望白人能牢记：（ ）。
【设计意图】课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力、挖掘创新的重要手段，也有助于检测本节课教学的有效性。
（二）第二课时
1.回顾课文，感知“神圣”。
（1）课件出示生词，让学生回忆、朗读并复述课文主要内容。
（2）导入新课：为什么说这片土地是“神圣”的？今天我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。
【设计意图】“温故而知新”，这样教学，有效检查上节课学生是否真正学到知识，让学生牢固掌握旧知识，为新课学习做铺垫。
2.出示本节课的学习目标及学法指导。
（1）学习目标：
①文章如何体现这片土地是神圣的，为什么？ ②印第安人的首领西雅图对白人具体提出了哪三个方面的要求？
③再读课文，解决以上几个问题，并用笔在文中画出让你体会较深的句子，与小组同伴交流讨论。
（2）学法指导：读书时要深入理解课文含义深刻的句子，养成边读边画，或在旁边做注释的好习惯。
【设计意图】在小学高年级阅读教学中，教师要目标明确、有针对性地引导学生阅读，让学生养成与同学合作探究交流、自主阅读的好习惯。
3.汇报交流，生生互动，教师适时点拨、引导。
过渡：读完了课文，让我们来交流自学成果。
①学生找出关键语段。（教师相机出示课件播放图片）
学生读：每一处沙滩，每一片耕地，每座……都是圣洁的。
教师点拨：看到这样一幅幅画面，你又有怎样的感受呢？（指名学生谈感受）
生通过朗读把自己的感受读出来，再练习读一读。
②对比阅读。
师：如果把这里的“每一处、每一片、每一座、每一条……”改成“所有的”，请同桌相互读一读，看看感觉有什么不同。
（学生谈自己的感受并交流：“每一处”“每一片”更能体现出印第安人崇敬自然，对大自然的一草一木，一山一石都报以敬畏之心）
③印第安人首领西雅图向白人提出三个要求。
教师根据学生的回答板书：善待河水、照管空气、照顾动物。
（想一想：为什么要善待河水、照管空气、照顾动物？勾画出相关的句子仔细体会）
学生交流、教师点拨，重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
师小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。我们只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
【设计意图】让学生有针对性地感悟情感，体味“神圣”。由学生最感兴趣的问题，也就是文章的中心问题“这片土地是神圣的”入手，抓住重点词段，让学生一步一步走进文本，再走出文本，逐层领悟土地在印第安人心中的神圣之意。
4.拓展延伸，深化“神圣”。
（1）师：西雅图酋长要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地，白人做到了吗？我们来看看百年过后的西雅图是什么样子的。（课件出示西雅图城市图片）
（2）师：看了这些图片资料，谈谈自己的感受。（学生畅谈感受）
【设计意图】让学生通过现实中的西雅图城市图片拉近与文本的距离，更深刻地体会所有人都关爱、珍惜自己脚下的土地。
5.当堂训练。
（1）过渡：同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们的土地就不神圣的吗？此时此刻，你想说点什么吗？拿起你的笔，把你心中的话写下来吧！（学生写完后交流分享）
（2）师（小结）：是啊，只要我们献出全部的力量和情感，来保护我们脚下这片神圣的土地，它会回赠我们一个美丽温馨的家园。（板书：保护家园）
【设计意图】从文本走进生活，激发学生保护环境、爱护自然的意识。
五、教学反思
本节课的教学设计都是有针对性的自学目标及当堂训练，充分体现了先学后教的课堂模式，课堂教学流畅、教学目标明确。在整堂课中，笔者以如何培养学生自主阅读的良好习惯为教学目标。在课堂教学引入环节，笔者采用谈话式教学拉近学生与文本的距离，激起学生的学习兴趣。接着，笔者让学生抓住“神圣”一词，理解词语意思，再交流“这片土地为什么是神圣的”，让学生带着问题走进文本，做到边读书边动笔，在書本做注释的好习惯。这一环节着重培养了学生带着问题去读书的好习惯。在学生自主学习的过程中，笔者放手给学生自己学习，并留有时间给予小组合作交流，基础好的学生交流更深层次的问题，而基础一般的学生交流生字新词，让每个学生都能参与到课堂学习中来。在课堂上，笔者抓住体现文章主旨的中心句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”，让学生通过朗读句子，体会作者表达的强烈情感，再结合当前西雅图的环境现状，呼吁大家热爱大地、保护家园。
此次教学也有不足之处。首先，教学整体设计框架有待改善，教学流程应更加顺畅紧凑些，每个教学环节的衔接语言不够顺畅自然，教师的鼓励语言不够丰富。其次，课堂教学更加注重全班同学都能参与进来，特别是应该多鼓励学困生举手回答问题，引导他们积极参与到同学间交流讨论的环节中，给予他们肯定的鼓励，树立敢想、敢说的好习惯。
六、板书设计
（责编 杨 春）
案例 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0081-02
一、教材分析
《这片土地是神圣的》这篇文章，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描写了人类与大地上一切生物的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，多处运用了比喻、拟人的修辞手法，字里行间洋溢着作者对这片土地的热爱和珍惜之情。
二、教学目标
（一）知识与能力
1.学会“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”8个词语，理解“神圣”“眷恋”的意思。
2.有感情地朗读课文，通过体会含义深刻的句子、揣摩优美的语句来理解土地的神圣。
3.揣摩优美的、含义深刻的语句，体会课文表达上的特点并进行积累。
（二）过程与方法
1.借助资料、创设情境，进行体验学习。
2.利用多种读书方式，促进学生对课文内容与情感的理解。
（三）情感、态度与价值观
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
三、教学重点、难点
1.通过诵读，感悟、积累文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
2.引导学生通过朗读，深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
四、教学过程
（一）第一课时
1.联系生活，谈话导入。
（1）师：说说在我们生活中，“神圣”一词多用来形容什么？（出示句子“ 的土地”，引出课题）
师：一般我们怎样形容土地？（肥沃的、富饶的、美丽的、贫瘠的……）
（2）抓住题眼质疑。
（3）了解写作背景。
【设计意图】联系生活品读课题，感悟“神圣”一词，为学生创设崇高、庄严的学习心境，感受印第安人对土地的热爱，诱发学生的学习动机和求知欲望，激发学生的学习兴趣，为进一步学习这节课打下情感基础。
2.出示本节课的学习目标及学法指导。
（1）学习目标：
①自读课文，注意读准字音、读顺句子，掌握本课的生词。
②师：说说文章主要介绍了什么内容？
③师：文章哪些段落体现了这片土地是神圣的？
④自主学习之后，小组交流并讨论学习成果。
（2）学法指导：
①边读边用笔勾画课文的生字及要求会读写的词语，用书空的形式牢记字的笔画结构，不会读的字词要查字典或询问其他同学。
②用快速阅读的方法反复读，厘清文章的顺序，并了解课文的主要内容。
【设计意图】预习对于小学高年级学生来说是必要的环节，良好的预习习惯培养了学生的自学能力。学生在这一环节中通过自主阅读课文，养成自主阅读的好习惯。阅读课中朗读与理解分不开，良好的阅读习惯能帮助学生了解课文主要内容，厘清文脉，提取重要信息。
3.整体感知，检查自学情况。
（1）教师检查预习，课件出示生词。教师让学生自己练习读，然后同桌读、指名读、齐读。（学生互评，纠正读错的地方，教师相机点评鼓励）
（2）师：在写的过程中，你觉得哪个字不好写，哪个字容易写错，是否能给其他同学指出來？（指名写，其他学生跟写）
（3）师：在预习的过程中，你有哪些词语的意思还弄不明白？
（4）师：谁来说一说这篇文章的主要内容？（指名说，学生补充，教师归纳，同桌相互复述）
【设计意图】教会学生在理解词语遇到困难时不要忘记查工具书，学会归纳文章主要内容，培养学生良好的自学能力。
4.当堂训练。
（1）看拼音，写汉字。
jùn yīnɡ yīnɡ
（ ）马 雄（ ） （ ）儿
juàn zhī lù
（ ）恋 松（ ） 麋（ ）
（2）在括号中填上恰当的词语。
（ ）的丛林 （ ）的湖水
（ ）的怀抱 （ ）的味道
亲切的（ ） 神圣的（ ）
潺潺的（ ） 嗡嗡的（ ）
（3）课内阅读。
（ ）的酋长认为这片土地是神圣的，酋长要把（ ）这片土地转让给（ ），并对（ ）要求，要牢记这片土地是神圣的，（ ）是人类的母亲，人类是属于（ ）的，而大地不属于人类，要爱护大地和大地上生长的万物。课文从（ ）、（ ）、（ ）这三个方面来写这片土地是神圣的，表达了西雅图酋长希望白人能牢记：（ ）。
【设计意图】课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力、挖掘创新的重要手段，也有助于检测本节课教学的有效性。
（二）第二课时
1.回顾课文，感知“神圣”。
（1）课件出示生词，让学生回忆、朗读并复述课文主要内容。
（2）导入新课：为什么说这片土地是“神圣”的？今天我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。
【设计意图】“温故而知新”，这样教学，有效检查上节课学生是否真正学到知识，让学生牢固掌握旧知识，为新课学习做铺垫。
2.出示本节课的学习目标及学法指导。
（1）学习目标：
①文章如何体现这片土地是神圣的，为什么？ ②印第安人的首领西雅图对白人具体提出了哪三个方面的要求？
③再读课文，解决以上几个问题，并用笔在文中画出让你体会较深的句子，与小组同伴交流讨论。
（2）学法指导：读书时要深入理解课文含义深刻的句子，养成边读边画，或在旁边做注释的好习惯。
【设计意图】在小学高年级阅读教学中，教师要目标明确、有针对性地引导学生阅读，让学生养成与同学合作探究交流、自主阅读的好习惯。
3.汇报交流，生生互动，教师适时点拨、引导。
过渡：读完了课文，让我们来交流自学成果。
①学生找出关键语段。（教师相机出示课件播放图片）
学生读：每一处沙滩，每一片耕地，每座……都是圣洁的。
教师点拨：看到这样一幅幅画面，你又有怎样的感受呢？（指名学生谈感受）
生通过朗读把自己的感受读出来，再练习读一读。
②对比阅读。
师：如果把这里的“每一处、每一片、每一座、每一条……”改成“所有的”，请同桌相互读一读，看看感觉有什么不同。
（学生谈自己的感受并交流：“每一处”“每一片”更能体现出印第安人崇敬自然，对大自然的一草一木，一山一石都报以敬畏之心）
③印第安人首领西雅图向白人提出三个要求。
教师根据学生的回答板书：善待河水、照管空气、照顾动物。
（想一想：为什么要善待河水、照管空气、照顾动物？勾画出相关的句子仔细体会）
学生交流、教师点拨，重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
师小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。我们只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
【设计意图】让学生有针对性地感悟情感，体味“神圣”。由学生最感兴趣的问题，也就是文章的中心问题“这片土地是神圣的”入手，抓住重点词段，让学生一步一步走进文本，再走出文本，逐层领悟土地在印第安人心中的神圣之意。
4.拓展延伸，深化“神圣”。
（1）师：西雅图酋长要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地，白人做到了吗？我们来看看百年过后的西雅图是什么样子的。（课件出示西雅图城市图片）
（2）师：看了这些图片资料，谈谈自己的感受。（学生畅谈感受）
【设计意图】让学生通过现实中的西雅图城市图片拉近与文本的距离，更深刻地体会所有人都关爱、珍惜自己脚下的土地。
5.当堂训练。
（1）过渡：同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们的土地就不神圣的吗？此时此刻，你想说点什么吗？拿起你的笔，把你心中的话写下来吧！（学生写完后交流分享）
（2）师（小结）：是啊，只要我们献出全部的力量和情感，来保护我们脚下这片神圣的土地，它会回赠我们一个美丽温馨的家园。（板书：保护家园）
【设计意图】从文本走进生活，激发学生保护环境、爱护自然的意识。
五、教学反思
本节课的教学设计都是有针对性的自学目标及当堂训练，充分体现了先学后教的课堂模式，课堂教学流畅、教学目标明确。在整堂课中，笔者以如何培养学生自主阅读的良好习惯为教学目标。在课堂教学引入环节，笔者采用谈话式教学拉近学生与文本的距离，激起学生的学习兴趣。接着，笔者让学生抓住“神圣”一词，理解词语意思，再交流“这片土地为什么是神圣的”，让学生带着问题走进文本，做到边读书边动笔，在書本做注释的好习惯。这一环节着重培养了学生带着问题去读书的好习惯。在学生自主学习的过程中，笔者放手给学生自己学习，并留有时间给予小组合作交流，基础好的学生交流更深层次的问题，而基础一般的学生交流生字新词，让每个学生都能参与到课堂学习中来。在课堂上，笔者抓住体现文章主旨的中心句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”，让学生通过朗读句子，体会作者表达的强烈情感，再结合当前西雅图的环境现状，呼吁大家热爱大地、保护家园。
此次教学也有不足之处。首先，教学整体设计框架有待改善，教学流程应更加顺畅紧凑些，每个教学环节的衔接语言不够顺畅自然，教师的鼓励语言不够丰富。其次，课堂教学更加注重全班同学都能参与进来，特别是应该多鼓励学困生举手回答问题，引导他们积极参与到同学间交流讨论的环节中，给予他们肯定的鼓励，树立敢想、敢说的好习惯。
六、板书设计
（责编 杨 春）