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【摘 要】教学是一项有目的、有计划的活动，可将其分为教和学这两个部分来进行探讨。在目前的中学语文教学中，很多教师由于教学方法不正确而造成教和学两个环节的脱轨，从而使教学质量大大下降。针对这一问题，本文提出了通过课前预习和课堂提问来使教与学更好地契合在一起。
【关键词】中学 语文 课前预习 课堂提问
一、引言
一直以来，我国语文课堂教育中，教师都占据着主导地位，学生处于被动学习的状态，严重抑制了学生主体性作用的发挥。近年来，随着教育改革的推进，学生在课堂教育中的主体性作用开始受到重视和关注。充分发挥学生的主体性作用可以有效改善教师讲、学生听的信息单向交流的局面，同时对于激发学生的思考以及提高课堂教学质量都具有积极意义。
二、加强课前预习，衔接课堂教学中的教与学
古人云：“凡事预则立，不预则废。”由此可以看出，在学习的过程中预习是非常重要且必要的，在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。在课前预习中，教师通过提问和指导来引导学生在课堂教学开始之前对课程进行阅读、思考和练习等活动。在教学中，如果学生通过正确的方式和方法进行预习，再加上教师的正确引导，可以大大提高教学效果和教学质量。如果学生没有进行预习，那么只通过教师的努力是难以达到预期的教学效果和教学目的的。在语文的课堂教育中，不仅教师要备课，学生也要做好预习工作。预习是学习知识的一个重要环节，在这个环节中，学生需要做的工作就是对之前所学习和掌握的知识进行复习和巩固，并初步对将要学习的新知识进行感知和阅读，准确找出新课程中的难点和自己不懂的内容，为学习新知识扫清障碍做好准备。预习能够激起学生强烈的自学意识和探究动机，促进学生积极地思考和学习。除此之外，如果学生在预习中遇到自己不懂的内容或者知识点，他们会通过自己的途径去查阅资料对其进行解决;如果查阅资料之后仍然不懂，那么就需要将这一知识作为重点，在课堂上当教师讲到这一点时要认真、有侧重地听讲，并提出自己的疑问，与教师共同展开探讨，这种方式可以有效促进学生参与到教师的课堂教学活动中来。教师在课堂上也要对学生进行积极的引导，让学生充分认识到课前预习的重要性，并将其付诸日常的学习活动中，为学生留置预习作业，提出预习的问题，明确预习的目的，从而督促和监督学生养成良好的预习习惯。实践证明，与没有预习习惯的学生相比，具有预习习惯的学生的自学能力更强，学习更主动，学习效果更好，学习成绩普遍较高。通过课前预习，学生带着问题去听课，对课堂的学习目的更加明确，教师只需要对重点知识进行重点讲解即可，这样有利于学生的学和教师的教更好地衔接起来。
三、重视课堂提问，巩固课堂教学中的教与学
提问艺术在课堂教学中的运用是一个值得深入探索的问题，尤其是在语文课堂教学中，提问是提高课堂教学效率的一个重要手段。课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时还可以更好地巩固学生的学和教师的教，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，提高教学质量。在课堂提问中，首先，提问要具有目的性。有明确目的的提问才是有效的提问，教师所提出的问题要与教学目的相一致。一般来说，在语文课堂教学中常用的提问方式主要有两种，一种是举一反三式提问，另一种是启发式提问。教师在提问的时候层次要鲜明，要由浅入深、循序渐进，注意知识的层次性。其次，提问要能够激发学生的学习兴趣。课堂教学的主体、核心和目的都是学生，兴趣是最好的老师。因此在提问中要结合开放性、实践性、独特性和综合性的特点，并以学生的生活情境为背景，提出学生感兴趣的问题，从而使学生更加积极地对问题进行思考和分析。最后，提问要具有一定的发散性。在课堂教学中要充分尊重学生的学习体验和主体性地位，避免过于直接的提问，要充分发挥引导者和组织者的作用，采用启发式提问，从不同的角度对学生进行引导，对学生的思维进行锻炼和提高。这种方式不仅可以加深学生的思维深度，还能拓展学生的思维宽度，对于活跃课堂氛围也具有积极意义。
四、结语
总的来说，在新时期语文课堂教学中，教师要不断地对自己提出新的要求，不断创新教学观念，针对当前教学活动中存在的不足，积极寻求解决的方法，以促进教学质量和教学水平的提高。而学生也要自觉、积极、主动地参与到教学活动中来，提高自己的学习兴趣，敢于提问，敢于创新，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，从而促进自身在原有基础上进一步提高。
【参考文献】
[1]刘晓玲.中学语文课堂提问优化策略[D].东北师范大学，2005.
[2]张国娟. 语文教学应重视课前预习[J].课程教育研究，2012（34）：85-86.
[3]胡先侠.探讨语文提问教学的新方法[J].语数外学习（语文教育），2013（07）：78.
[4]刘海卿.课前预习——提高语文课堂教学效率的有效途径[J]. 教育实践与研究（B），2011（11）：34-35.
【关键词】中学 语文 课前预习 课堂提问
一、引言
一直以来，我国语文课堂教育中，教师都占据着主导地位，学生处于被动学习的状态，严重抑制了学生主体性作用的发挥。近年来，随着教育改革的推进，学生在课堂教育中的主体性作用开始受到重视和关注。充分发挥学生的主体性作用可以有效改善教师讲、学生听的信息单向交流的局面，同时对于激发学生的思考以及提高课堂教学质量都具有积极意义。
二、加强课前预习，衔接课堂教学中的教与学
古人云：“凡事预则立，不预则废。”由此可以看出，在学习的过程中预习是非常重要且必要的，在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。在课前预习中，教师通过提问和指导来引导学生在课堂教学开始之前对课程进行阅读、思考和练习等活动。在教学中，如果学生通过正确的方式和方法进行预习，再加上教师的正确引导，可以大大提高教学效果和教学质量。如果学生没有进行预习，那么只通过教师的努力是难以达到预期的教学效果和教学目的的。在语文的课堂教育中，不仅教师要备课，学生也要做好预习工作。预习是学习知识的一个重要环节，在这个环节中，学生需要做的工作就是对之前所学习和掌握的知识进行复习和巩固，并初步对将要学习的新知识进行感知和阅读，准确找出新课程中的难点和自己不懂的内容，为学习新知识扫清障碍做好准备。预习能够激起学生强烈的自学意识和探究动机，促进学生积极地思考和学习。除此之外，如果学生在预习中遇到自己不懂的内容或者知识点，他们会通过自己的途径去查阅资料对其进行解决;如果查阅资料之后仍然不懂，那么就需要将这一知识作为重点，在课堂上当教师讲到这一点时要认真、有侧重地听讲，并提出自己的疑问，与教师共同展开探讨，这种方式可以有效促进学生参与到教师的课堂教学活动中来。教师在课堂上也要对学生进行积极的引导，让学生充分认识到课前预习的重要性，并将其付诸日常的学习活动中，为学生留置预习作业，提出预习的问题，明确预习的目的，从而督促和监督学生养成良好的预习习惯。实践证明，与没有预习习惯的学生相比，具有预习习惯的学生的自学能力更强，学习更主动，学习效果更好，学习成绩普遍较高。通过课前预习，学生带着问题去听课，对课堂的学习目的更加明确，教师只需要对重点知识进行重点讲解即可，这样有利于学生的学和教师的教更好地衔接起来。
三、重视课堂提问，巩固课堂教学中的教与学
提问艺术在课堂教学中的运用是一个值得深入探索的问题，尤其是在语文课堂教学中，提问是提高课堂教学效率的一个重要手段。课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时还可以更好地巩固学生的学和教师的教，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，提高教学质量。在课堂提问中，首先，提问要具有目的性。有明确目的的提问才是有效的提问，教师所提出的问题要与教学目的相一致。一般来说，在语文课堂教学中常用的提问方式主要有两种，一种是举一反三式提问，另一种是启发式提问。教师在提问的时候层次要鲜明，要由浅入深、循序渐进，注意知识的层次性。其次，提问要能够激发学生的学习兴趣。课堂教学的主体、核心和目的都是学生，兴趣是最好的老师。因此在提问中要结合开放性、实践性、独特性和综合性的特点，并以学生的生活情境为背景，提出学生感兴趣的问题，从而使学生更加积极地对问题进行思考和分析。最后，提问要具有一定的发散性。在课堂教学中要充分尊重学生的学习体验和主体性地位，避免过于直接的提问，要充分发挥引导者和组织者的作用，采用启发式提问，从不同的角度对学生进行引导，对学生的思维进行锻炼和提高。这种方式不仅可以加深学生的思维深度，还能拓展学生的思维宽度，对于活跃课堂氛围也具有积极意义。
四、结语
总的来说，在新时期语文课堂教学中，教师要不断地对自己提出新的要求，不断创新教学观念，针对当前教学活动中存在的不足，积极寻求解决的方法，以促进教学质量和教学水平的提高。而学生也要自觉、积极、主动地参与到教学活动中来，提高自己的学习兴趣，敢于提问，敢于创新，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，从而促进自身在原有基础上进一步提高。
【参考文献】
[1]刘晓玲.中学语文课堂提问优化策略[D].东北师范大学，2005.
[2]张国娟. 语文教学应重视课前预习[J].课程教育研究，2012（34）：85-86.
[3]胡先侠.探讨语文提问教学的新方法[J].语数外学习（语文教育），2013（07）：78.
[4]刘海卿.课前预习——提高语文课堂教学效率的有效途径[J]. 教育实践与研究（B），2011（11）：34-35.