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摘要：现代化信息技术使大学英语听说教学改革前景广阔。但是，利用了现代化信息技术并非就是真正意义上的改革。 听说教学改革的目标是以听促说，提高学生的话语交际能力。要实现有效交际，语言使用者必须有一定的社会语言能力、信息运载能力和语篇能力，而这些能力的培养和训练在我们的听说教学和教学改革中却被忽略了。要改变这种局面，听说课必须结合话语知识的系统学习和训练，充分利用网上丰富的话语资源，发挥教师的主导作用和学生的认知主体作用，建立一个网络、课堂、教师、学生四者有机结合的教学模式。本文就此提出模式构建与实施的设想和流程设计，以期为大学英语改革提供可借鉴的思路。
关键词：听说教学改革；教学模式；设计
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 07-0008-4
Abstract: Modern information technology has opened vast vistas for reforms in the teaching of College English, especially in the areas of listening and speaking. However, a real reform would involve more than merely adopting such technologies. The aim of a reform should be to raise students?conversational abilities, to aid them in communicating effectively. To carry out an effective communication, language users must be equipped with practical competence and discursive proficiency, a point neglected in the current teaching methodology and reorganization. With the aim of altering the present situation, an improved teaching model needs to be set up—one that integrates the use of the Internet, classroom instructions, the teacher and the students. Within the context of such model, the students?practical competence and discursive proficiency would be cultivated, and taught systematically through the full use of Internet conversational resources. An arrangement along these lines would underscore the leadership role of teachers, and their full relevance as organizers, directors and facilitators of knowledge. Moreover, it would reinforce the central role of students as learners and explorers, in the process of acquiring independent cognitive aptitude. This article sets forth one such design, with particular reference to the formation and implementation of the reform.
Key words: reform for listening and speaking teaching, teaching mode, design
1．对大学英语听说教学现状和改革的思考
随着我国对外交往的增多，英语在国际政治、经济商贸和信息交流等各个领域日益普及，这就要求我们培养的学生具备良好的语言文化素养以及口头和书面的信息交流能力，这是传统教学模式所无法做到的。因为在此模式下的教学只是在机械地传授一种充满语法逻辑的考试语言，学生的头脑就像词汇、语法、句子的仓储室，只为考试而开启。真正的语言是鲜活的，应该用来传情达意，表达思想、观点、意见，陈述和解释事件，换句话说，语言是用来交际的。要实现有效交际，语言使用者必须有一定的社会语言能力、信息运载能力和语篇能力，而这些能力的培养和训练在我们的听说教学和教学改革中却被忽略了。很多大学生经过几年正规的英语学习，掌握了几千英语单词和基本语法，在与他人进行英语交流时却发现无法将一个话题进行下去，只会提问和回答问题。现代化的信息技术为解决以上问题提供了可能，信息技术和课堂的有效整合可以建构出一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流，把学生的学习主动性、积极性充分调动起来，有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。但是，听说课的实质是以听促说。听什么，如何听，说什么，如何说，并非网络自主化所能解决的，必须发挥教师的主导作用并结合课堂有意识地系统传授和训练。只有网络、课堂、教师、学生四者的有机结合才能从根本上改革听说教学模式，实现真正意义的听说教学，使学生听懂有一定社会和文化内涵的语篇，了解和熟悉话语中体现的表达和思维模式，并学会就某一主题展开话语，不但有话可说，而且说得地道。
2．网络与课堂结合的双主听说教学模式建立的理论依据
网络与课堂结合的双主听说教学模式就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师组织、引导、启发、监控、评价教学过程的主导作用，又充分体现学生作为认知主体的主动性、积极性和创造性。此模式的依据是建构主义理论。该理论是认知心理学派的一个重要分支，在瑞士学者皮亚杰（J. Piaget）的“认知结构说”的基础上，科恩伯格（O. Kernberg）对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯腾伯格（R. J. Sternberg）和卡茨（D. Katz）等人对认知过程中如何发挥个体主动性的探索，维果茨基（L. S. Vygotsky）创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔的有意义学习理论，布鲁纳的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。建构主义学习观主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。学习者通过与学习环境的不断互动来调整和丰富认知结构，获得对所学内容的深刻理解，并在此过程中学会学习，学会思维，学会创造性地重建知识。建构主义教学观则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。因此，教师的主导地位主要体现在 ：（1）创设符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣的情境和任务 ；（2）系统传授新知识并提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并积极运用所学知识进行意义重构 ；（3）组织协作学习，开展讨论与交流，对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，并进行反馈评价，使学生有成就感，始终保持学习热情。
3．网络与课堂结合的双主听说教学模式构建的设想和流程设计
教学模式是在一定的教育理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，它反映了教学理论和思想以及由其生成的教学方法。建构主义要求新的教学模式在教师、学生的角色，教学资源的选择，学习环境的营造，教学过程的实施等方面都要有新的认识和定位。以下是对构建新模式的设想：
a) 用具有视频、音频和文本特征，涉及多领域、多学科的加州大学英语视听说资源库（http://www.uctv.tv）中的“名人采访录（Conversations with history）”进行主题分类和知识整合。把内容分成名人成长之路、中国与世界高等教育、社会问题、信息时代、环境、科学、经济、国际问题与国际关系、文学、电影创作、艺术欣赏、新世纪妇女模范、西方政论等20个专题。
b) 利用利物浦大学M. Scott编写的具有词表生成和词表比较功能的语料库索引工具Wordsmith Tools，把材料覆盖的词汇与大学英语四级词表对比，确定材料的语言难易度；根据词汇覆盖率、语音清晰度、材料涉及领域与学生生活的贴近度确定听说材料的难易度，将20个专题分开两个学期使用。
c) 将加州大学英语视听说资源库的文本材料作基本的信息标码，以纯文本的格式储存并建立可用Concapp6.0，Concordance3.0，TACT等共享的索引工具进行词和语项检索的独立版本及各种层级相连的语料库。把四、六级的重点和难点词汇、短语、语法进行归类放在自主学习板块，让学生通过多种类型的语料库及语料索引工具进行网上词汇和语法的自主学习。
d) 进行涉及各种话语类型（包括访谈、论坛、讲座、辩论、演讲、记者招待会）的网站链接以及素材收集，建立与专题内容、背景知识相关的视频、音频、文本格式的语言教学资源库，丰富教师可用的供演示的范例，拓宽学生的语言输入，帮助学生更好地完成规定的任务 ；同时使学生增加用英语在网上交流的机会，多渠道、全方位地提高学生的语言运用能力。例如：Student EFL/ESL Discussion List（学生英语论坛）（LISTSERV@LATROBE.EDU.AU），就是一个面向全世界大学生的电子邮件论坛。学生以电子邮件方式运用英语进行跨文化的书面交流。参加该论坛后，既可以通过电子信箱每日接收到世界各地大学生的文章，也可以把自己的文章公开发布出去。论坛共分9个组，分别是 ：初级英语讨论组、高级英语讨论组、商务英语讨论组、英语学习讨论组、时事讨论组、电影讨论组、音乐讨论组、体育讨论组和科技讨论组。这些讨论组有严格的讨论规则，违反纪律就要被开除。由于讨论有良好的组织引导，讨论开展得热烈而有序。
e) 建立本课程的教学网站，以网页的形式将在线教学、资源库、语料库、检索工具、词典、翻译工具、电子百科全书、各类相关网站，用超文本、超链接的方式组织起来。在线教学下建有子目录——专题案例播放、引导性讲解、文化背景知识的相关链接和任务设定。引导性的讲解主要包括 ：（1）针对每个专题案例，分析话语的词汇和语篇特点，向学生展示被访问者如何就提问的问题展开和推进话题，帮助学生形成对英语的篇章表达模式和衔接手段的整体和清晰认识，使他们在表达时能有效地控制思维模式和语言要素的选择；（2）就访谈中出现的社会及文化现象进行解释并引导学生去点击相关网站，加深理解。任务的设定主要是为了让学生能用所学的知识进行创造性地实践，因此任务设计始终围绕他们的实际生活，结合他们的兴趣和要求。以“名人成长之路”为例。学完此专题后，可以要求学生采访本校外国语学院的一位教授、留学生或外教。采访过程包括采访问题要写成书面报告，并进行摄像。
f ) 将学生分成小组，协作完成任务。
g) 利用教学平台组织和管理教学，完成在线教学、实时或非实时讨论（教师参与）、辅导答疑、作业提交、作品展示与观摩、反馈评价、测试等教学课程。
h) 用两个学时在多媒体课室让学生展示任务的完成情况，教师与学生共同观摩与评价，进行互动交流和讨论，并将此过程摄录下来，编辑上传，供网上共享和评论。
根据以上设想，新模式的教学流程图可作以下设计：
4．结束语
利用该模式进行教学可以解决由于扩招带来的班级人数多、课时少，使听说教学只停留在“听”而“说”得不到重视的状况。利用网络教学资源，可以突破教学资源的局限性，解决视听教学材料的真实性和多元化问题，丰富学生的语言输入，提高他们的语言直觉。通过创设有趣和真实的情境和任务，为学生提供必要的学习辅助工具，可以激发学生信息搜索、综合分析、解决问题的思维活动，激发学生网上协作学习、交流和创作的兴趣。通过基于网上多媒体手段的案例分析，可以提高学生对话语语篇、话语语法、话语语用知识的了解和掌握，使学生懂得如何就一主题进行连贯性表达。该模式的建立，使教师角色可以很好地由传授者转变为助学者，教师从一开始就可以将教学重心放在学习策略的介绍、学习过程的指导以及任务驱动下的课堂活动组织 ；同时，也给学生提供了进行个性化学习和运用的条件和环境，可以很好地激发学生的学习兴趣，鼓励他们培养学习的自主性和合作精神。以上是在建构主义理论框架下构建网络与课堂相结合的双主听说教学模式的设想与设计，希望能为大学英语教学改革提供可借鉴的思路。
参考文献
Duffy, T. M., Cunningham, D. J. Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of Research for Educational Communications and Technology, NY: Macmillan Library Reference USA, 1996.
Jonassen, D. H. Thinking technology: toward a constructivist design model[J]. Educational Technology, 1994(3).
Wilson, B. (Ed.). Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design[M]. New Jersey: Educational Technology Publications, 1996.
李克东. WBL的模式、设计与评价研究. http://www.iteonline.net/
何克抗. 论信息技术与课程整合. http://www.chinaedustar.com/
夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002：29-40.
关键词：听说教学改革；教学模式；设计
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 07-0008-4
Abstract: Modern information technology has opened vast vistas for reforms in the teaching of College English, especially in the areas of listening and speaking. However, a real reform would involve more than merely adopting such technologies. The aim of a reform should be to raise students?conversational abilities, to aid them in communicating effectively. To carry out an effective communication, language users must be equipped with practical competence and discursive proficiency, a point neglected in the current teaching methodology and reorganization. With the aim of altering the present situation, an improved teaching model needs to be set up—one that integrates the use of the Internet, classroom instructions, the teacher and the students. Within the context of such model, the students?practical competence and discursive proficiency would be cultivated, and taught systematically through the full use of Internet conversational resources. An arrangement along these lines would underscore the leadership role of teachers, and their full relevance as organizers, directors and facilitators of knowledge. Moreover, it would reinforce the central role of students as learners and explorers, in the process of acquiring independent cognitive aptitude. This article sets forth one such design, with particular reference to the formation and implementation of the reform.
Key words: reform for listening and speaking teaching, teaching mode, design
1．对大学英语听说教学现状和改革的思考
随着我国对外交往的增多，英语在国际政治、经济商贸和信息交流等各个领域日益普及，这就要求我们培养的学生具备良好的语言文化素养以及口头和书面的信息交流能力，这是传统教学模式所无法做到的。因为在此模式下的教学只是在机械地传授一种充满语法逻辑的考试语言，学生的头脑就像词汇、语法、句子的仓储室，只为考试而开启。真正的语言是鲜活的，应该用来传情达意，表达思想、观点、意见，陈述和解释事件，换句话说，语言是用来交际的。要实现有效交际，语言使用者必须有一定的社会语言能力、信息运载能力和语篇能力，而这些能力的培养和训练在我们的听说教学和教学改革中却被忽略了。很多大学生经过几年正规的英语学习，掌握了几千英语单词和基本语法，在与他人进行英语交流时却发现无法将一个话题进行下去，只会提问和回答问题。现代化的信息技术为解决以上问题提供了可能，信息技术和课堂的有效整合可以建构出一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流，把学生的学习主动性、积极性充分调动起来，有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。但是，听说课的实质是以听促说。听什么，如何听，说什么，如何说，并非网络自主化所能解决的，必须发挥教师的主导作用并结合课堂有意识地系统传授和训练。只有网络、课堂、教师、学生四者的有机结合才能从根本上改革听说教学模式，实现真正意义的听说教学，使学生听懂有一定社会和文化内涵的语篇，了解和熟悉话语中体现的表达和思维模式，并学会就某一主题展开话语，不但有话可说，而且说得地道。
2．网络与课堂结合的双主听说教学模式建立的理论依据
网络与课堂结合的双主听说教学模式就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师组织、引导、启发、监控、评价教学过程的主导作用，又充分体现学生作为认知主体的主动性、积极性和创造性。此模式的依据是建构主义理论。该理论是认知心理学派的一个重要分支，在瑞士学者皮亚杰（J. Piaget）的“认知结构说”的基础上，科恩伯格（O. Kernberg）对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯腾伯格（R. J. Sternberg）和卡茨（D. Katz）等人对认知过程中如何发挥个体主动性的探索，维果茨基（L. S. Vygotsky）创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔的有意义学习理论，布鲁纳的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。建构主义学习观主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。学习者通过与学习环境的不断互动来调整和丰富认知结构，获得对所学内容的深刻理解，并在此过程中学会学习，学会思维，学会创造性地重建知识。建构主义教学观则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。因此，教师的主导地位主要体现在 ：（1）创设符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣的情境和任务 ；（2）系统传授新知识并提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并积极运用所学知识进行意义重构 ；（3）组织协作学习，开展讨论与交流，对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，并进行反馈评价，使学生有成就感，始终保持学习热情。
3．网络与课堂结合的双主听说教学模式构建的设想和流程设计
教学模式是在一定的教育理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，它反映了教学理论和思想以及由其生成的教学方法。建构主义要求新的教学模式在教师、学生的角色，教学资源的选择，学习环境的营造，教学过程的实施等方面都要有新的认识和定位。以下是对构建新模式的设想：
a) 用具有视频、音频和文本特征，涉及多领域、多学科的加州大学英语视听说资源库（http://www.uctv.tv）中的“名人采访录（Conversations with history）”进行主题分类和知识整合。把内容分成名人成长之路、中国与世界高等教育、社会问题、信息时代、环境、科学、经济、国际问题与国际关系、文学、电影创作、艺术欣赏、新世纪妇女模范、西方政论等20个专题。
b) 利用利物浦大学M. Scott编写的具有词表生成和词表比较功能的语料库索引工具Wordsmith Tools，把材料覆盖的词汇与大学英语四级词表对比，确定材料的语言难易度；根据词汇覆盖率、语音清晰度、材料涉及领域与学生生活的贴近度确定听说材料的难易度，将20个专题分开两个学期使用。
c) 将加州大学英语视听说资源库的文本材料作基本的信息标码，以纯文本的格式储存并建立可用Concapp6.0，Concordance3.0，TACT等共享的索引工具进行词和语项检索的独立版本及各种层级相连的语料库。把四、六级的重点和难点词汇、短语、语法进行归类放在自主学习板块，让学生通过多种类型的语料库及语料索引工具进行网上词汇和语法的自主学习。
d) 进行涉及各种话语类型（包括访谈、论坛、讲座、辩论、演讲、记者招待会）的网站链接以及素材收集，建立与专题内容、背景知识相关的视频、音频、文本格式的语言教学资源库，丰富教师可用的供演示的范例，拓宽学生的语言输入，帮助学生更好地完成规定的任务 ；同时使学生增加用英语在网上交流的机会，多渠道、全方位地提高学生的语言运用能力。例如：Student EFL/ESL Discussion List（学生英语论坛）（LISTSERV@LATROBE.EDU.AU），就是一个面向全世界大学生的电子邮件论坛。学生以电子邮件方式运用英语进行跨文化的书面交流。参加该论坛后，既可以通过电子信箱每日接收到世界各地大学生的文章，也可以把自己的文章公开发布出去。论坛共分9个组，分别是 ：初级英语讨论组、高级英语讨论组、商务英语讨论组、英语学习讨论组、时事讨论组、电影讨论组、音乐讨论组、体育讨论组和科技讨论组。这些讨论组有严格的讨论规则，违反纪律就要被开除。由于讨论有良好的组织引导，讨论开展得热烈而有序。
e) 建立本课程的教学网站，以网页的形式将在线教学、资源库、语料库、检索工具、词典、翻译工具、电子百科全书、各类相关网站，用超文本、超链接的方式组织起来。在线教学下建有子目录——专题案例播放、引导性讲解、文化背景知识的相关链接和任务设定。引导性的讲解主要包括 ：（1）针对每个专题案例，分析话语的词汇和语篇特点，向学生展示被访问者如何就提问的问题展开和推进话题，帮助学生形成对英语的篇章表达模式和衔接手段的整体和清晰认识，使他们在表达时能有效地控制思维模式和语言要素的选择；（2）就访谈中出现的社会及文化现象进行解释并引导学生去点击相关网站，加深理解。任务的设定主要是为了让学生能用所学的知识进行创造性地实践，因此任务设计始终围绕他们的实际生活，结合他们的兴趣和要求。以“名人成长之路”为例。学完此专题后，可以要求学生采访本校外国语学院的一位教授、留学生或外教。采访过程包括采访问题要写成书面报告，并进行摄像。
f ) 将学生分成小组，协作完成任务。
g) 利用教学平台组织和管理教学，完成在线教学、实时或非实时讨论（教师参与）、辅导答疑、作业提交、作品展示与观摩、反馈评价、测试等教学课程。
h) 用两个学时在多媒体课室让学生展示任务的完成情况，教师与学生共同观摩与评价，进行互动交流和讨论，并将此过程摄录下来，编辑上传，供网上共享和评论。
根据以上设想，新模式的教学流程图可作以下设计：
4．结束语
利用该模式进行教学可以解决由于扩招带来的班级人数多、课时少，使听说教学只停留在“听”而“说”得不到重视的状况。利用网络教学资源，可以突破教学资源的局限性，解决视听教学材料的真实性和多元化问题，丰富学生的语言输入，提高他们的语言直觉。通过创设有趣和真实的情境和任务，为学生提供必要的学习辅助工具，可以激发学生信息搜索、综合分析、解决问题的思维活动，激发学生网上协作学习、交流和创作的兴趣。通过基于网上多媒体手段的案例分析，可以提高学生对话语语篇、话语语法、话语语用知识的了解和掌握，使学生懂得如何就一主题进行连贯性表达。该模式的建立，使教师角色可以很好地由传授者转变为助学者，教师从一开始就可以将教学重心放在学习策略的介绍、学习过程的指导以及任务驱动下的课堂活动组织 ；同时，也给学生提供了进行个性化学习和运用的条件和环境，可以很好地激发学生的学习兴趣，鼓励他们培养学习的自主性和合作精神。以上是在建构主义理论框架下构建网络与课堂相结合的双主听说教学模式的设想与设计，希望能为大学英语教学改革提供可借鉴的思路。
参考文献
Duffy, T. M., Cunningham, D. J. Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of Research for Educational Communications and Technology, NY: Macmillan Library Reference USA, 1996.
Jonassen, D. H. Thinking technology: toward a constructivist design model[J]. Educational Technology, 1994(3).
Wilson, B. (Ed.). Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design[M]. New Jersey: Educational Technology Publications, 1996.
李克东. WBL的模式、设计与评价研究. http://www.iteonline.net/
何克抗. 论信息技术与课程整合. http://www.chinaedustar.com/
夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002：29-40.