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摘 要：学习文化知识对提高语言的组织和表达能力有一定的影响，而同时语言能力的提升在一定程度上也能提升英语的翻译能力，本文通过分析汉语语言文化输入的重要性，发现文化输入教学中存在的问题，探讨输入一定的汉语语言文化对英语翻译能力的影响，以期帮助学生在跨文化交际中实现有效的汉语文化输出，提高汉英互译能力。
关键词：汉语语言文化;文化输入;英语翻译能力
The influence of Chinese language and culture input on English translation ability
Kang Jingxuan
Xianyang Normal University， Shaanxi Xianyang
Abstract：Learning cultural knowledge has certain influence on the improvement of language organization and expression ability， while the improvement of language ability can also improve English translation ability to a certain extent. This paper analyzes the importance of Chinese language and culture input， finds out the problems in culture input teaching， and probes into the influence of Chinese language and culture input on English translation ability. The purpose of this paper is to help students achieve effective output of Chinese culture in cross-cultural communication and improve the ability of Chinese-English translation.
Key Words： Chinese language and culture; cultural input; English translation ability
引言
学习一门外语不仅要学习相关的语法知识，掌握与之相关的语言文化知识也是必不可少的。而翻译活动要求译者在有较高的双语能力的同时也需要具备一定的语言文化知识。但当前许多高校中，本科生的汉译英能力亟待提高，可随着中国传统习俗文化影响力的不断扩大，中国文化的输出是一个必须的过程，但在目前的教学中，许多教师还未意识到或还没有采取相应的措施在课堂上对学生呈现有关中国文化的信息，导致学生在翻译的学习过程中汉英文化输入和输出是不匹配的。因此，本文通过探讨汉语语言文化输入对英语翻译能力的影响，提出弥补大学英语翻译教学现状中汉语文化输入的不足，帮助高校学生在跨文化较集中实现有效的汉语文化输出。
一、语言文化输入的必要性
输入是指学习者在所处环境中接收到的语言信息。这种信息是学习者可理解或不可理解的[1]。20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen）提出了“i+1”输入理论，这也是当代二语习得理论中最重要的概念之一，Krashen提出输入假说（Input Hypothesis），用以解释“习得”的产生[2]。克拉申认为只有在习得接触到“可理解的語言输入”（comprehensive input），即略高于他当前语言技能水平的第二语言输入，同时又能够把注意力集中于对意义对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这是克拉申重要的i+1公式。
语言文化输入是提高英语翻译能力的必走之路。单独地依靠语言来学习语言不了解语言中蕴含和表现的社会文化，是无法正确的掌握一门语言的;单纯地传授语法和翻译理论知识，也无法翻译出地道的译文来。将语言文化输入和翻译能力的提升结合起来，让学生在文化学习中提升语言的表达能力;或在语言习得中了解文化，这样，文化知识和语言表达能力都可以相互促进，不断提高。而在翻译过程中，语言表达能力也决定着能否表达出符合语言习惯的译文。
二、英语翻译能力及影响因素
能力，一般是指“能胜任某项任务的主观条件”[3]。翻译能力一般被认为是交际能力的一种特殊形式，翻译能力不仅指掌握翻译的知识，也指如何进行翻译的技能[4]。PACTE指出翻译能力是翻译所需的内在知识系统和技能，包括陈述性知识和程序性知识两部分，尤以后者为主，并强调在实践中发展翻译技能[5]。本文中的翻译能力主要是指Albert Neubert提出的翻译能力的五个指标：语言能力（language competence）， 语篇能力（text competence）， 学科能力（subject competence）， 文化能力（cultural competence），以及转换能力（transfer competence）在一定程度上较为全面的概括了翻译能力的基本内涵。
三、汉语语言文化输入对英语翻译能力的影响
语言的学习与应用是紧密相连的，不能离开文化而独立存在，语言与文化相辅相成，语言是文化的载体同时又反映着文化，某著名语言学家曾经提出：“语言教学必须与文化相结合，通过了解文化，掌握语言，而通过学习语言来了解文化”。因此，只有对特定语言文化背景深入了解，才能明白本族与外来文化之间的不同，提高语言的应用能力。
翻译能力的大小，翻译水平的高低与语言应用能力有着密切的关系。在汉译英的过程中必然要考虑汉语语言背后的文化信息，因此摄取一定的文化信息有助于我们在翻译的过程中更好的体现源语言的含义。 （一）加强对源语的理解
泰山位于山东省西部。海拔1500余米，方圆约400平方公里。泰山不仅雄伟壮观，而且是一座历史文化名山，过去3000多年一直是人们前往朝拜的地方。据记载，共有72位帝王曾来此游览。
Taishan is located in western Shandong Province. It is over 1，500 meters tall and covers an area of 400 square kilometers. Taishan is a majestic mountain of historical and cultural significance which has been a place of worship for at least 3，000 years. A total of 72 emperors were recorded as visiting it.
在汉译英的过程中，加强对汉语文化背景的输入，了解汉语语言背后的最直接的含义才能在翻译过程中从容不迫地应对，才能保留汉语的文化特色和表达习惯。
（二）加强对目的语的使用
在汉译英的过程中，许多学生由于不理解段落内涵，对目的语掌握不熟练，容易出现拼写错误、语法错误、机械对译等。
学生词汇量不足，往往不能真实地理解汉语语言文化转化为英语中的意思，没法用英语词汇表达同样的含义，比如中国南方大多种植水稻。South China mostly cultivated rice.
许多学生机械地将“水稻”译为“water rice”，这都是属于词汇量掌握不够，创造翻译导致。
通过加深汉语语言文化的输入，能够帮助学生在理解汉语语言文化基本含义的基础上，转换思维，采取解释性的翻译方式，能够在一定程度上提高学生的英语翻译能力。
（三）增强跨文化翻译的文化素质
文化素质即人们在文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，表明人们在这些知识与之相适应的能力行为等。由此可见增加自身的文化输入，汲取丰富的文化内涵，提高自身的文化素质。在跨文化翻译中，对于汉语语言中常用的习语等能深刻地理解背后的含义再进行翻译，译文的质量自然就有所提高。
四、结语
综上所述，文化输入是英语翻译教学的重要内容，也是提高翻译能力的必要前提和基础。大学翻译教学要想提升学生的翻译能力，就要激发学生自觉学习英语文化的意识和兴趣，主动摄入汉语语言文化，增強自身的文化素质，提高学生的跨文化翻译能力。
参考文献：
[1] 周平， 张吉生. 论二语习得研究与外语教学的互动关系[J]， 外语与外语教学，2003 （2）：13-16.
[2] Krashen， S. Principles and practice in second language acquisition. [M]. Oxford： Pergamon，1982.
[3] 现代汉语词典（ 修订本） [Z].北京： 商务印书馆， 1996.
[4] 杨志红，王克非.翻译能力及其研究[J].外语教学，2010，31（06）：91-95.
[5] PACTE. Acquiring Translation Competence： Hypotheses and Methodological Problems of a research Project[A]. Investigating Translation. Selected Papers from the4th International Congress on Translation， Barcelona， 1998[C]. Amsterdam： John Benjamins， 2000：99-106.
基金项目：本文为2018年陕西省大学生创业创新训练计划项目 “汉英语言文化碰撞与英语专业学生翻译能力提升的关系研究”的一部分，项目编号：201828038
关键词：汉语语言文化;文化输入;英语翻译能力
The influence of Chinese language and culture input on English translation ability
Kang Jingxuan
Xianyang Normal University， Shaanxi Xianyang
Abstract：Learning cultural knowledge has certain influence on the improvement of language organization and expression ability， while the improvement of language ability can also improve English translation ability to a certain extent. This paper analyzes the importance of Chinese language and culture input， finds out the problems in culture input teaching， and probes into the influence of Chinese language and culture input on English translation ability. The purpose of this paper is to help students achieve effective output of Chinese culture in cross-cultural communication and improve the ability of Chinese-English translation.
Key Words： Chinese language and culture; cultural input; English translation ability
引言
学习一门外语不仅要学习相关的语法知识，掌握与之相关的语言文化知识也是必不可少的。而翻译活动要求译者在有较高的双语能力的同时也需要具备一定的语言文化知识。但当前许多高校中，本科生的汉译英能力亟待提高，可随着中国传统习俗文化影响力的不断扩大，中国文化的输出是一个必须的过程，但在目前的教学中，许多教师还未意识到或还没有采取相应的措施在课堂上对学生呈现有关中国文化的信息，导致学生在翻译的学习过程中汉英文化输入和输出是不匹配的。因此，本文通过探讨汉语语言文化输入对英语翻译能力的影响，提出弥补大学英语翻译教学现状中汉语文化输入的不足，帮助高校学生在跨文化较集中实现有效的汉语文化输出。
一、语言文化输入的必要性
输入是指学习者在所处环境中接收到的语言信息。这种信息是学习者可理解或不可理解的[1]。20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen）提出了“i+1”输入理论，这也是当代二语习得理论中最重要的概念之一，Krashen提出输入假说（Input Hypothesis），用以解释“习得”的产生[2]。克拉申认为只有在习得接触到“可理解的語言输入”（comprehensive input），即略高于他当前语言技能水平的第二语言输入，同时又能够把注意力集中于对意义对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这是克拉申重要的i+1公式。
语言文化输入是提高英语翻译能力的必走之路。单独地依靠语言来学习语言不了解语言中蕴含和表现的社会文化，是无法正确的掌握一门语言的;单纯地传授语法和翻译理论知识，也无法翻译出地道的译文来。将语言文化输入和翻译能力的提升结合起来，让学生在文化学习中提升语言的表达能力;或在语言习得中了解文化，这样，文化知识和语言表达能力都可以相互促进，不断提高。而在翻译过程中，语言表达能力也决定着能否表达出符合语言习惯的译文。
二、英语翻译能力及影响因素
能力，一般是指“能胜任某项任务的主观条件”[3]。翻译能力一般被认为是交际能力的一种特殊形式，翻译能力不仅指掌握翻译的知识，也指如何进行翻译的技能[4]。PACTE指出翻译能力是翻译所需的内在知识系统和技能，包括陈述性知识和程序性知识两部分，尤以后者为主，并强调在实践中发展翻译技能[5]。本文中的翻译能力主要是指Albert Neubert提出的翻译能力的五个指标：语言能力（language competence）， 语篇能力（text competence）， 学科能力（subject competence）， 文化能力（cultural competence），以及转换能力（transfer competence）在一定程度上较为全面的概括了翻译能力的基本内涵。
三、汉语语言文化输入对英语翻译能力的影响
语言的学习与应用是紧密相连的，不能离开文化而独立存在，语言与文化相辅相成，语言是文化的载体同时又反映着文化，某著名语言学家曾经提出：“语言教学必须与文化相结合，通过了解文化，掌握语言，而通过学习语言来了解文化”。因此，只有对特定语言文化背景深入了解，才能明白本族与外来文化之间的不同，提高语言的应用能力。
翻译能力的大小，翻译水平的高低与语言应用能力有着密切的关系。在汉译英的过程中必然要考虑汉语语言背后的文化信息，因此摄取一定的文化信息有助于我们在翻译的过程中更好的体现源语言的含义。 （一）加强对源语的理解
泰山位于山东省西部。海拔1500余米，方圆约400平方公里。泰山不仅雄伟壮观，而且是一座历史文化名山，过去3000多年一直是人们前往朝拜的地方。据记载，共有72位帝王曾来此游览。
Taishan is located in western Shandong Province. It is over 1，500 meters tall and covers an area of 400 square kilometers. Taishan is a majestic mountain of historical and cultural significance which has been a place of worship for at least 3，000 years. A total of 72 emperors were recorded as visiting it.
在汉译英的过程中，加强对汉语文化背景的输入，了解汉语语言背后的最直接的含义才能在翻译过程中从容不迫地应对，才能保留汉语的文化特色和表达习惯。
（二）加强对目的语的使用
在汉译英的过程中，许多学生由于不理解段落内涵，对目的语掌握不熟练，容易出现拼写错误、语法错误、机械对译等。
学生词汇量不足，往往不能真实地理解汉语语言文化转化为英语中的意思，没法用英语词汇表达同样的含义，比如中国南方大多种植水稻。South China mostly cultivated rice.
许多学生机械地将“水稻”译为“water rice”，这都是属于词汇量掌握不够，创造翻译导致。
通过加深汉语语言文化的输入，能够帮助学生在理解汉语语言文化基本含义的基础上，转换思维，采取解释性的翻译方式，能够在一定程度上提高学生的英语翻译能力。
（三）增强跨文化翻译的文化素质
文化素质即人们在文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，表明人们在这些知识与之相适应的能力行为等。由此可见增加自身的文化输入，汲取丰富的文化内涵，提高自身的文化素质。在跨文化翻译中，对于汉语语言中常用的习语等能深刻地理解背后的含义再进行翻译，译文的质量自然就有所提高。
四、结语
综上所述，文化输入是英语翻译教学的重要内容，也是提高翻译能力的必要前提和基础。大学翻译教学要想提升学生的翻译能力，就要激发学生自觉学习英语文化的意识和兴趣，主动摄入汉语语言文化，增強自身的文化素质，提高学生的跨文化翻译能力。
参考文献：
[1] 周平， 张吉生. 论二语习得研究与外语教学的互动关系[J]， 外语与外语教学，2003 （2）：13-16.
[2] Krashen， S. Principles and practice in second language acquisition. [M]. Oxford： Pergamon，1982.
[3] 现代汉语词典（ 修订本） [Z].北京： 商务印书馆， 1996.
[4] 杨志红，王克非.翻译能力及其研究[J].外语教学，2010，31（06）：91-95.
[5] PACTE. Acquiring Translation Competence： Hypotheses and Methodological Problems of a research Project[A]. Investigating Translation. Selected Papers from the4th International Congress on Translation， Barcelona， 1998[C]. Amsterdam： John Benjamins， 2000：99-106.
基金项目：本文为2018年陕西省大学生创业创新训练计划项目 “汉英语言文化碰撞与英语专业学生翻译能力提升的关系研究”的一部分，项目编号：201828038