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摘要 随着新课程改革的不断深入，对新课程标准中提出的三维目标越来越关注，但对三维目标理解与实施方面存在很多疑惑，有的学校还是以显性的知识与技能为主，没有重视学生的科学态度以及情感态度价值观的培养，这将不利于学生科学素养的养成，不利于学生的健康成长。改变传统的教学方式，按照新课程中的三维目标进行教学日益受到重视。因此，将三维目标落实到新课程中去显得相当必要。
关键词 物理教学；三维目标
中图分类号 G633.6
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0079-01
2001年6月7日，教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出，基础教育课程改革的具体目标中，强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程的具体目标分为：“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”三个维度，这三个维度互为支撑，构成物理教育的统一整体，构建了学生应具备的科学素养。
一、“知识和技能”维度
该维度规定了通过物理学习，对物理知识和技能的掌握程度，是对学生学习结果的最低要求。技能的形成是掌握知识的必要条件，人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。技能一旦形成，又会促进对新知识的掌握。
二、“过程和方法”维度
该目标是组织教学内容的主导目标。这里的过程与方法是指学习的过程和方法，从认知角度来看，物理知识的掌握程度只是认知过程中的一种状态，而知识的学习和获取则是认知的过程，这个过程可以由“探究学习”和“合作学习”等教学方式来完成。注重过程和方法的学习，不仅可让学生感受物理学家严谨求实、不懈探索、勇于怀疑、大胆创新的科学态度和科学精神，而且还可以培养学生的观察、动手、思维、评估、表达、分析、交流、创造等能力。
三、“情感态度与价值观”维度
该维度是物理教育的重要目标之一，是比知识与技能、过程与方法更有价值的要求，它反映了课程改革的核心目标，当然也是课程功能的转化标志。情感态度与价值观的形成要求学习的主体积极参与和对输入信息下情感、态度、价值、行为诸方面的心理认同，在此基础上，将其内化为情感素养，来激发学生学习的热情，形成积极主动的学习态度，从而构成包括情感等要求在内的完整的心理结构。由于这种内化过程的复杂性、个体差异和长期性，使得情感态度和价值观的培养成为课程目标中的重要部分
那么在学生有效参与教学的过程中，增强了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学习动力驱使学生愉快地完成学习任务。在联系生活过程中，学生积极思维，热情交流，“说说自己”“听听别人”，不但认识了自己过去没有注意没有发现的杠杆，而且在倾听与合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。在探究过程中，学生认真观察，认真讨论，在敢于发表自己的见解的同时，学会倾听，学会尊重。作为学习的主体，经历体验、探究讨论、倾听接受都是必要的。而作为教学的引导者，如果教师把学习现成的结论作为第一要务，仅仅是把前人的结论告诉学生，把教师自己的认识经验强加给学生，不重视学生的前驗，不顾学生的感受，那又会是什么样的结果？还是这一节课，曾经有一位老师引导学生进行了实验探究。但是，在学生分别汇报各组测量的结果时，老师却只选择了非常准确和理想的实验数据。那些误差较大，可能导致“错误”结论出现的数据一概不要，完美地得出了与课本一致的结论。这看起来是件小事，但是传达了一个什么样的价值观呢？课本尉权威”的，为了某个目的（与课本一致）甚至可以修改客观得到的数据！其实教师完全可以利用这个契机，教育学生尊重客观事实，认识到测量就是有误差的，为了减少误差就需要尽可能认真，仔细；为了排除偶然性，就需要进行多次测量。由此可见，知识、技能的教学与情感、态度、价值观的教育（本节课主要指科学态度）是完全可以水乳交融的，而不是针对某一个目标，人为添加上去的一些教学环节。可以看到，物理教学中，引导学生亲身经历，发现问题，解决问题，无论是个人的还是群体合作的，都会让学生在心理上的自我激励、自信心的增强、遇到问题想办法去克服、接受或采纳他人的经验等方面都得到体验。学生的知识技能得到发展，过程方法得到领悟，情感态度价值观得到体验，物理课程的内在价值得到体现。因此，在教学中注重三维目标的整体发展，是实现短时、高效、低耗而又充满愉快的学习的理想手段。为了实现三维目标的均衡发展，在教学中，教师不能一味地赶进度、下结论，甚至静态地传授知识。而应安排足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，给学生体验和领悟的机会。从三维目标的均衡发展角度看，对于大多数探究活动来说，探究的过程中所包含的思维训练、能力培养、科学态度、科学习惯的养成比探究的结果更为重要。情感的目标，能力的要求，更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累和沉淀而获得的。这正是教育工作者之所以成为教育者所面对的巨大的挑战.物理课程的教学应该在爆础教育课程改革纲要》和《物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感、态度、价值观的教育的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为，关注人的本质，让学生都能体验进步和发展。随着三维目标的逐步深化和发展，学生的科学素养、积极向上的良好风尚也就得到了提高和完善。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001
[2]王磊，毕华林.关于《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的释疑[J].化学教育，2003，
[3]王敏勤.如何理解和落实三维的课程目标.天津教育[J].2006（1）：23-24.
[4]董立新.数学教学三维目标实现浅谈[J].吉林教育.2007（9）：51.
关键词 物理教学；三维目标
中图分类号 G633.6
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0079-01
2001年6月7日，教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出，基础教育课程改革的具体目标中，强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程的具体目标分为：“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”三个维度，这三个维度互为支撑，构成物理教育的统一整体，构建了学生应具备的科学素养。
一、“知识和技能”维度
该维度规定了通过物理学习，对物理知识和技能的掌握程度，是对学生学习结果的最低要求。技能的形成是掌握知识的必要条件，人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。技能一旦形成，又会促进对新知识的掌握。
二、“过程和方法”维度
该目标是组织教学内容的主导目标。这里的过程与方法是指学习的过程和方法，从认知角度来看，物理知识的掌握程度只是认知过程中的一种状态，而知识的学习和获取则是认知的过程，这个过程可以由“探究学习”和“合作学习”等教学方式来完成。注重过程和方法的学习，不仅可让学生感受物理学家严谨求实、不懈探索、勇于怀疑、大胆创新的科学态度和科学精神，而且还可以培养学生的观察、动手、思维、评估、表达、分析、交流、创造等能力。
三、“情感态度与价值观”维度
该维度是物理教育的重要目标之一，是比知识与技能、过程与方法更有价值的要求，它反映了课程改革的核心目标，当然也是课程功能的转化标志。情感态度与价值观的形成要求学习的主体积极参与和对输入信息下情感、态度、价值、行为诸方面的心理认同，在此基础上，将其内化为情感素养，来激发学生学习的热情，形成积极主动的学习态度，从而构成包括情感等要求在内的完整的心理结构。由于这种内化过程的复杂性、个体差异和长期性，使得情感态度和价值观的培养成为课程目标中的重要部分
那么在学生有效参与教学的过程中，增强了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学习动力驱使学生愉快地完成学习任务。在联系生活过程中，学生积极思维，热情交流，“说说自己”“听听别人”，不但认识了自己过去没有注意没有发现的杠杆，而且在倾听与合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。在探究过程中，学生认真观察，认真讨论，在敢于发表自己的见解的同时，学会倾听，学会尊重。作为学习的主体，经历体验、探究讨论、倾听接受都是必要的。而作为教学的引导者，如果教师把学习现成的结论作为第一要务，仅仅是把前人的结论告诉学生，把教师自己的认识经验强加给学生，不重视学生的前驗，不顾学生的感受，那又会是什么样的结果？还是这一节课，曾经有一位老师引导学生进行了实验探究。但是，在学生分别汇报各组测量的结果时，老师却只选择了非常准确和理想的实验数据。那些误差较大，可能导致“错误”结论出现的数据一概不要，完美地得出了与课本一致的结论。这看起来是件小事，但是传达了一个什么样的价值观呢？课本尉权威”的，为了某个目的（与课本一致）甚至可以修改客观得到的数据！其实教师完全可以利用这个契机，教育学生尊重客观事实，认识到测量就是有误差的，为了减少误差就需要尽可能认真，仔细；为了排除偶然性，就需要进行多次测量。由此可见，知识、技能的教学与情感、态度、价值观的教育（本节课主要指科学态度）是完全可以水乳交融的，而不是针对某一个目标，人为添加上去的一些教学环节。可以看到，物理教学中，引导学生亲身经历，发现问题，解决问题，无论是个人的还是群体合作的，都会让学生在心理上的自我激励、自信心的增强、遇到问题想办法去克服、接受或采纳他人的经验等方面都得到体验。学生的知识技能得到发展，过程方法得到领悟，情感态度价值观得到体验，物理课程的内在价值得到体现。因此，在教学中注重三维目标的整体发展，是实现短时、高效、低耗而又充满愉快的学习的理想手段。为了实现三维目标的均衡发展，在教学中，教师不能一味地赶进度、下结论，甚至静态地传授知识。而应安排足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，给学生体验和领悟的机会。从三维目标的均衡发展角度看，对于大多数探究活动来说，探究的过程中所包含的思维训练、能力培养、科学态度、科学习惯的养成比探究的结果更为重要。情感的目标，能力的要求，更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累和沉淀而获得的。这正是教育工作者之所以成为教育者所面对的巨大的挑战.物理课程的教学应该在爆础教育课程改革纲要》和《物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感、态度、价值观的教育的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为，关注人的本质，让学生都能体验进步和发展。随着三维目标的逐步深化和发展，学生的科学素养、积极向上的良好风尚也就得到了提高和完善。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001
[2]王磊，毕华林.关于《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的释疑[J].化学教育，2003，
[3]王敏勤.如何理解和落实三维的课程目标.天津教育[J].2006（1）：23-24.
[4]董立新.数学教学三维目标实现浅谈[J].吉林教育.2007（9）：51.