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摘要 本论文通过在实际教学中对小组合作学习的初步体验，不断在问题中思考，并逐渐获得新的收获。理论与实践相结合，慢慢明白一些新课程改革的意义。并总结出点滴小组合作学习在农村初中运用的注意事项。
关键词 农村初中；小组合作；实践与思考
中图分类号 G632
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0078-01
随着新课程改革在全国各地的不断推进，课改的春风早已吹遍大江南北，也吹进了我们这样以教师、黑板、粉笔为中心的农村一线初中学校。
多年来的教师教，学生学的模式已在教师们、学生们、家长们的心中扎根。因此，近些年来的各种课程改革都是昙花一现，最终又回到“原始”的课堂教学模式。特别是英语这个特殊的，有明显城乡差异的学科，总是让我们这些英语教师们感到白费功夫。因此，而当我们了解到有一种教学模式能减轻教师和学生的负担，又可以让学生们成绩取得提高时，大家都感到一陈新鲜同时也不免有一丝怀疑。带着好奇和怀疑的心理，我打开电脑开始搜索：“洋思教学法。”Oh，my God！了不起的洋思人创造了一个个奇迹。一所生源平平的农村中学， 通过不断努力开创出一种独特的教学方式，取得卓越的成绩，引起轰动。最吸引我的便是在农村中学为“减轻学生負担，解决后进生的问题，全校学生每门课考试成绩均为优秀。”想想我自参加工作以来，扎根农村初中英语教学，遇到最大的困难便是两极分化严重，后进生越教越多。英语科教学成为教师，家长及领导头痛的难题。如今有了洋思人创造的“先学后教当堂训练，以小组形式合作学习”的先进方法，我心中不禁激动万分。
于是，我便急急忙忙把54位学生分了9小组，开始模仿起小组合作学习。我把9个小组组长选出来，用课余的时间教他们认读新单词和课文。让他们找时间去教组员，从而体现“兵教兵”。课堂上，学生们也颇有新鲜感地自主预习，提出问题，共同探讨，课堂气氛一片欣欣向荣，让我顿时明白了自己这么多年来一直在占领着孩子们学习的课堂还自以为是地以为“我付出了太多，收获太少。”记得那一节课，同学们学习英语的热情空前地高涨，在学习This is my sister，这个单元时，有人提议带上自己的family photo，就有80%的孩子付出了行动。如果是从前的我会一句一句地教学生说，先学会This is my sister，再说These are my sisters. 变为Is this your sister？作回答：Are there your sisters，再作回答。反复练习，直到老师“口干舌燥”，学生“气息奄奄”。而现在他们拿着自己的家庭照，按照布置的任务，对照片上的人作出介绍，发出疑问，作出回答，他们便迫不及待地交谈起来，不会说时，也不断向我提问，提问时那急切的眼神，是前所未有的专注。我看到了他们学习的快乐，小组气氛也分外的和谐。同时，我对每一小组重新进行了组合，每个小组包括各种成绩等次的学生，并计算出他们的平均分与作为基础分。每次考试后小组之间进行评比并给予奖励。每小组自己制定相应的管理政策。当然我会不定期对组长进行培训，也要对每一小组进行引导，这就要求教师要对学习环节有预见性，所设计的问题目标要明确，针对性要强。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识，能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。但这种小组合作学习需注意以下问题：
一、分组要科学，充分尊重学生
分组时需要考虑学生的性格，已具备的学习基础及各方面能力。学生会非常看重自己的角色，理想的分组会让学生互相促进与弥补、共同进步，不理想的分组会给学生带来心理负担和不必要的麻烦。
二、课堂小组合作学习的次数
进行小组活动教学中，教师所设计的问题并非都交给小组讨论解决。因此并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生的合作精神，这样会使学生失去 宝贵的独立思考的机会。在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则需视问题的难易程度。对于通过独立思考大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解决问题的能力。
三、教师需对小组进行必要的辅导
课余时间教师需对各小组进行了解，及时解决学生之间出现的问题，调整小组状态，课堂教学中还需要特别关注合作学习的过程。当小组在合作学习时，教师不能在讲台上忙碌准备下一环节，在黑板上板书。需要去关注学生在合作学习时有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等，只有这样教师才能达到中介作用，使学生成为真正独立的学习者。
四、教师创设问题的全面性
课堂上小组探讨的题目需面向全体学生，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的问题，要避免只有少数人才有能力参与的讨论题。活动时须考虑到学生的知识面，生活实际和兴趣。这样学生才有话说，乐于说，例如在谈first name 与last name 时，可以先设计本组成员的问题，再谈论foreign names 。因为身边的话题更贴边，更有趣，会说身边人的first name/last name，谈及英文名中难读的名字时才有基础，不然会更害怕说错。
五、对小组合作进行合理评价
通过学生自主合作学习，教师应对学生的学习过程，结果进行合理评价。由于初中生还处于少年期，心理素质发育还不健全，因而学习的自觉性还不够强，教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还需检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程建立相互检查机制，并进行阶段性的评价，教师评价等多种形式，独立运用或相互结合，科学、民主、客观地进行评价。
总之，通过一段时间的小组合作学习，我的课堂教学有了一些全新的面貌，课堂气氛活跃，学生们学习英语的积极性得到了提高。但我明白了我们必须改变教育观念，从思想上注重培养学生主体意识与参与意识，在教学活动中通过师生，生生互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中救合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成为一个社会人。
参考文献：
【1】《合理学习的理念与实施》
关键词 农村初中；小组合作；实践与思考
中图分类号 G632
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0078-01
随着新课程改革在全国各地的不断推进，课改的春风早已吹遍大江南北，也吹进了我们这样以教师、黑板、粉笔为中心的农村一线初中学校。
多年来的教师教，学生学的模式已在教师们、学生们、家长们的心中扎根。因此，近些年来的各种课程改革都是昙花一现，最终又回到“原始”的课堂教学模式。特别是英语这个特殊的，有明显城乡差异的学科，总是让我们这些英语教师们感到白费功夫。因此，而当我们了解到有一种教学模式能减轻教师和学生的负担，又可以让学生们成绩取得提高时，大家都感到一陈新鲜同时也不免有一丝怀疑。带着好奇和怀疑的心理，我打开电脑开始搜索：“洋思教学法。”Oh，my God！了不起的洋思人创造了一个个奇迹。一所生源平平的农村中学， 通过不断努力开创出一种独特的教学方式，取得卓越的成绩，引起轰动。最吸引我的便是在农村中学为“减轻学生負担，解决后进生的问题，全校学生每门课考试成绩均为优秀。”想想我自参加工作以来，扎根农村初中英语教学，遇到最大的困难便是两极分化严重，后进生越教越多。英语科教学成为教师，家长及领导头痛的难题。如今有了洋思人创造的“先学后教当堂训练，以小组形式合作学习”的先进方法，我心中不禁激动万分。
于是，我便急急忙忙把54位学生分了9小组，开始模仿起小组合作学习。我把9个小组组长选出来，用课余的时间教他们认读新单词和课文。让他们找时间去教组员，从而体现“兵教兵”。课堂上，学生们也颇有新鲜感地自主预习，提出问题，共同探讨，课堂气氛一片欣欣向荣，让我顿时明白了自己这么多年来一直在占领着孩子们学习的课堂还自以为是地以为“我付出了太多，收获太少。”记得那一节课，同学们学习英语的热情空前地高涨，在学习This is my sister，这个单元时，有人提议带上自己的family photo，就有80%的孩子付出了行动。如果是从前的我会一句一句地教学生说，先学会This is my sister，再说These are my sisters. 变为Is this your sister？作回答：Are there your sisters，再作回答。反复练习，直到老师“口干舌燥”，学生“气息奄奄”。而现在他们拿着自己的家庭照，按照布置的任务，对照片上的人作出介绍，发出疑问，作出回答，他们便迫不及待地交谈起来，不会说时，也不断向我提问，提问时那急切的眼神，是前所未有的专注。我看到了他们学习的快乐，小组气氛也分外的和谐。同时，我对每一小组重新进行了组合，每个小组包括各种成绩等次的学生，并计算出他们的平均分与作为基础分。每次考试后小组之间进行评比并给予奖励。每小组自己制定相应的管理政策。当然我会不定期对组长进行培训，也要对每一小组进行引导，这就要求教师要对学习环节有预见性，所设计的问题目标要明确，针对性要强。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识，能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。但这种小组合作学习需注意以下问题：
一、分组要科学，充分尊重学生
分组时需要考虑学生的性格，已具备的学习基础及各方面能力。学生会非常看重自己的角色，理想的分组会让学生互相促进与弥补、共同进步，不理想的分组会给学生带来心理负担和不必要的麻烦。
二、课堂小组合作学习的次数
进行小组活动教学中，教师所设计的问题并非都交给小组讨论解决。因此并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生的合作精神，这样会使学生失去 宝贵的独立思考的机会。在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则需视问题的难易程度。对于通过独立思考大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解决问题的能力。
三、教师需对小组进行必要的辅导
课余时间教师需对各小组进行了解，及时解决学生之间出现的问题，调整小组状态，课堂教学中还需要特别关注合作学习的过程。当小组在合作学习时，教师不能在讲台上忙碌准备下一环节，在黑板上板书。需要去关注学生在合作学习时有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等，只有这样教师才能达到中介作用，使学生成为真正独立的学习者。
四、教师创设问题的全面性
课堂上小组探讨的题目需面向全体学生，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的问题，要避免只有少数人才有能力参与的讨论题。活动时须考虑到学生的知识面，生活实际和兴趣。这样学生才有话说，乐于说，例如在谈first name 与last name 时，可以先设计本组成员的问题，再谈论foreign names 。因为身边的话题更贴边，更有趣，会说身边人的first name/last name，谈及英文名中难读的名字时才有基础，不然会更害怕说错。
五、对小组合作进行合理评价
通过学生自主合作学习，教师应对学生的学习过程，结果进行合理评价。由于初中生还处于少年期，心理素质发育还不健全，因而学习的自觉性还不够强，教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还需检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程建立相互检查机制，并进行阶段性的评价，教师评价等多种形式，独立运用或相互结合，科学、民主、客观地进行评价。
总之，通过一段时间的小组合作学习，我的课堂教学有了一些全新的面貌，课堂气氛活跃，学生们学习英语的积极性得到了提高。但我明白了我们必须改变教育观念，从思想上注重培养学生主体意识与参与意识，在教学活动中通过师生，生生互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中救合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成为一个社会人。
参考文献：
【1】《合理学习的理念与实施》