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摘要：在英语教学中，如何培养学习的兴趣，提高学习英语的学习效率，是英语教学中亟待解决的问题。笔者就自己十几年的教学实践，对于激发学生的学习兴趣，如何提高英语学习效率，提出了粗浅的见解，以供探讨。
关键词：初中生；学习兴趣；学习效率
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0108-01
常言道："失败是成功之母"，套用这句话，可以说"兴趣是效率之母"。在初中英语教学中，许多学生觉得英语枯燥乏味，更甭提兴趣了。怎样培养初中学生的学习兴趣，更好地提高学习效率，是现如今英语教学中亟待解决的问题。作为一个教师不能只埋头教书，必须研究学生的学，必须重在调动学生的学习积极性，重视学生学习兴趣的培养，这样做才能有效地提高学生的学习效率。
心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。在这十几年的英语教学中，对于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，我大致总结如下几点：
1 开端引趣
上课以趣导入，会激发起学生强烈的求知欲望，教师要根据教学内容精心设计导语的导入学习内容，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，一开课就要把学生的兴趣激发起来，很多人都爱听相声，每段相声在正式说之前总有几句"垫话"，别小看这几句话，它能引起注意力，把听众引到规定情境中的作用，它对一段相声的表演成功是至关重要的。教师在讲正课前，也要有几句"垫话"，我们把它们叫做"引言"或"导入"，我们的课堂引言比相声中的垫话更重要。它能引起学生的学习兴趣，有效地防止学生产生厌学情绪。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的，好的开始是成功的一半。要解决学生厌学必须重视开端时的趣味，我们有些人爱看武打一侦破小说，其原因之一是开头总设有悬念，使读者急于知道故事的结局，吸引着读者把书看完。教育过程也是如此，教师利用这种心理，在教学设立悬念，引起学生的学习兴趣，可以提高教学效果，设置悬念可以在上课的开始，也可以在中间，甚至可以在课前。
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药"，悬念就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，提高学习效率。在实际教学中，我们常会遇到这样的情况，教师经过辛辛苦苦的准备，采用了某种新的方法，开始时，学生兴高采烈，但是不久，新鲜感消失了，学生的热情也迅速减退，解决这个问题最根本途径是挖掘知识魅力，使学生为之倾倒，激发学生去探索，去掌握。某个知识的严密结构，某个问题的巧妙解法，某个定理的实际应用，都可以成为展示知识魅力的主动材料，任何内容的教材都有一定魅力，它是使学生为之神往的力量。所以，对任何教学内容都要深刻钻研，仔细揣摩，多方研讨，挖掘魅力，它可以使教学效果事半功倍，使教与学双方都感到轻松。
2 创设情境
英语课堂教学是在教师指导下进行的，教师的工作精神，业务水平和教学艺术对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要作用。十几年来的课堂教学使我深深体会到学生活泼好动，模仿力强，记忆力好，听觉灵敏，英语课堂教学必须适应学生这些特点，才能提高课堂教学效果，要千方百计创设情境。创设情境首先要创设一定的语言情境，使学生宛如置身某一种真实的语言环境之中，就能使学生自然产生一种用英语表达感情的需要，教师再组织学生在这种语言环境中进行听说练习，学生就会感到所学英语的真实性，对语言的感觉也更加深刻。同时，学生仿佛亲临其境。才能生动活泼地进行多种语言练习。情境教学是适合英语教学的好方式。情境教学通过创设丰富、生动、富于智慧和美感的情境，或推理情境、或模拟情境、或想象情境、或语表情境、或操作情境，创造性地再现课程教材的相关情境，使之贴近学生，引起真切的感受、主动亲切和投入其中的强烈愿望。这样，学生与情境（课程教材）之间就不是彼此疏远、陌生、互不相干、各自孤立的关系了。一方面，情境以具特殊魅力影响着学生的心理世界，那丰富形象的感染、真切情感的体验，潜在的智慧启迪，使学生得到巨大的满足。另一方面，由这种满足而产生所谓的"正诱发力"，驱策学生主动投入教学活动，使已创设的情境更为丰富，情境渲染氛围更为浓烈。学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动。在这样热烈的内驱力的作用下，会达到了一个比教学预期目标还更丰富得多，广阔得多的境界。
3 角色归位
以往教学模式中，教师负责教，具有主动性，学生负责学，只是被动地接受，毫无兴趣可谈，要想激发学生的学习兴趣，那么教师要做到角色归位，让学生成为课堂主人。英语教学的目的是培养学生具有听、说、读、写的能力，这能力要靠学生主动地学、自觉地练才能掌握好，教师是不能包办代替的，教师的主导作用应当体现在以学生为主体的教学上，帮助学生感知、理解语言材料，创造学生思维活动的认识情景，启发学生主动地感知和理解。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起"一切为了学生"的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的"教"唤起学生的"学"，突出学生在學习中的主体角色。记得我国伟大的教育家孔子也说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。英语教学中，建立学生的"主角"意识，使客观情境与主体活动充分和谐，学生能够全身心的容入情境之中，让他们通过自身的感悟，体验角色，使自己得到全面发展，由"被动的接纳知识"变为"主动学习知识"，变为学生的自身需要，完成由"被动角色"向"主动角色"的转换过程。
当然，提高教学质量的方法不是固定的，它可以是多种多样的。只要我们在教学过程中，时刻注意调动学生的积极性，不失时机地运用各种教学方法，培养学生的学习兴趣，那么，我们的学生学习英语的效率一定会有所提高。
关键词：初中生；学习兴趣；学习效率
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0108-01
常言道："失败是成功之母"，套用这句话，可以说"兴趣是效率之母"。在初中英语教学中，许多学生觉得英语枯燥乏味，更甭提兴趣了。怎样培养初中学生的学习兴趣，更好地提高学习效率，是现如今英语教学中亟待解决的问题。作为一个教师不能只埋头教书，必须研究学生的学，必须重在调动学生的学习积极性，重视学生学习兴趣的培养，这样做才能有效地提高学生的学习效率。
心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。在这十几年的英语教学中，对于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，我大致总结如下几点：
1 开端引趣
上课以趣导入，会激发起学生强烈的求知欲望，教师要根据教学内容精心设计导语的导入学习内容，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，一开课就要把学生的兴趣激发起来，很多人都爱听相声，每段相声在正式说之前总有几句"垫话"，别小看这几句话，它能引起注意力，把听众引到规定情境中的作用，它对一段相声的表演成功是至关重要的。教师在讲正课前，也要有几句"垫话"，我们把它们叫做"引言"或"导入"，我们的课堂引言比相声中的垫话更重要。它能引起学生的学习兴趣，有效地防止学生产生厌学情绪。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的，好的开始是成功的一半。要解决学生厌学必须重视开端时的趣味，我们有些人爱看武打一侦破小说，其原因之一是开头总设有悬念，使读者急于知道故事的结局，吸引着读者把书看完。教育过程也是如此，教师利用这种心理，在教学设立悬念，引起学生的学习兴趣，可以提高教学效果，设置悬念可以在上课的开始，也可以在中间，甚至可以在课前。
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药"，悬念就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，提高学习效率。在实际教学中，我们常会遇到这样的情况，教师经过辛辛苦苦的准备，采用了某种新的方法，开始时，学生兴高采烈，但是不久，新鲜感消失了，学生的热情也迅速减退，解决这个问题最根本途径是挖掘知识魅力，使学生为之倾倒，激发学生去探索，去掌握。某个知识的严密结构，某个问题的巧妙解法，某个定理的实际应用，都可以成为展示知识魅力的主动材料，任何内容的教材都有一定魅力，它是使学生为之神往的力量。所以，对任何教学内容都要深刻钻研，仔细揣摩，多方研讨，挖掘魅力，它可以使教学效果事半功倍，使教与学双方都感到轻松。
2 创设情境
英语课堂教学是在教师指导下进行的，教师的工作精神，业务水平和教学艺术对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要作用。十几年来的课堂教学使我深深体会到学生活泼好动，模仿力强，记忆力好，听觉灵敏，英语课堂教学必须适应学生这些特点，才能提高课堂教学效果，要千方百计创设情境。创设情境首先要创设一定的语言情境，使学生宛如置身某一种真实的语言环境之中，就能使学生自然产生一种用英语表达感情的需要，教师再组织学生在这种语言环境中进行听说练习，学生就会感到所学英语的真实性，对语言的感觉也更加深刻。同时，学生仿佛亲临其境。才能生动活泼地进行多种语言练习。情境教学是适合英语教学的好方式。情境教学通过创设丰富、生动、富于智慧和美感的情境，或推理情境、或模拟情境、或想象情境、或语表情境、或操作情境，创造性地再现课程教材的相关情境，使之贴近学生，引起真切的感受、主动亲切和投入其中的强烈愿望。这样，学生与情境（课程教材）之间就不是彼此疏远、陌生、互不相干、各自孤立的关系了。一方面，情境以具特殊魅力影响着学生的心理世界，那丰富形象的感染、真切情感的体验，潜在的智慧启迪，使学生得到巨大的满足。另一方面，由这种满足而产生所谓的"正诱发力"，驱策学生主动投入教学活动，使已创设的情境更为丰富，情境渲染氛围更为浓烈。学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动。在这样热烈的内驱力的作用下，会达到了一个比教学预期目标还更丰富得多，广阔得多的境界。
3 角色归位
以往教学模式中，教师负责教，具有主动性，学生负责学，只是被动地接受，毫无兴趣可谈，要想激发学生的学习兴趣，那么教师要做到角色归位，让学生成为课堂主人。英语教学的目的是培养学生具有听、说、读、写的能力，这能力要靠学生主动地学、自觉地练才能掌握好，教师是不能包办代替的，教师的主导作用应当体现在以学生为主体的教学上，帮助学生感知、理解语言材料，创造学生思维活动的认识情景，启发学生主动地感知和理解。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起"一切为了学生"的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的"教"唤起学生的"学"，突出学生在學习中的主体角色。记得我国伟大的教育家孔子也说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。英语教学中，建立学生的"主角"意识，使客观情境与主体活动充分和谐，学生能够全身心的容入情境之中，让他们通过自身的感悟，体验角色，使自己得到全面发展，由"被动的接纳知识"变为"主动学习知识"，变为学生的自身需要，完成由"被动角色"向"主动角色"的转换过程。
当然，提高教学质量的方法不是固定的，它可以是多种多样的。只要我们在教学过程中，时刻注意调动学生的积极性，不失时机地运用各种教学方法，培养学生的学习兴趣，那么，我们的学生学习英语的效率一定会有所提高。