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【摘 要】 教学视野的拓展是高校教师教学的基本功之一。成功地拓展教学视野，有利于教师把教学过程置于宏观效应更大的教学背景之下，获取更大的教学平台，明晰教学思路，提升教學自信心。同时，随着教师教学视野的拓展，更容易引导学生进入充满想象力的思考空间，与教师一道产生同步效应，取得学习的主动权。
【关键词】 高校教师；教学视野；教学设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02
一、教学视野的内涵
所谓教学视野是教师在教学设计和教学过程中，对一个单元知识或课题施教时，所能把握的知识空间。其内涵主要包括以下三个方面：
对教学视野的认识和把握是教师的职业本能。就教学过程来讲，每一个教学环节所承载的教学内容，都存在于一个特定的空间。脱离一定空间的教学内容是不存在的。也就是说，教师认识、把握一定的教学视野是一种客观需求，这种需求不以教师的好恶等主观意识而改变，它制约教师主体的行为选择。
教学视野的大小是对教师专业知识体系把握程度和相关软实力的试金石。也就是说，一个教师对专业知识体系把握的程度越高，相关软实力越强，其教学视野就广阔，反之就狭窄。
教学视野折射着一个教师学者般的治学功底和厚积薄发的教学观，其中也蕴含着教师对学生的一种责任。
二、高校教师拓展教学视野的必要性
（一）拓展教学视野的实质是教师为达成教学目标，在教学设计中，根据教学大纲和文本教材的要求，在更大的空间范围内信息收集、分析、整理、筛选的过程。通过这个过程，寻求更生动、更具体、更有启发力、说服力、影响力的教学综合信息，从而更有信心和智慧，去“解惑”和“传道”。尤其在导入和转换等教学环节上，拓展教学视野直接带来的教学效果更直观，有利于教师在更高的教学智慧层面上、寻找到切入点，使导入和转换的过程呈现出流畅之美、自然之美。
（二）有了一定程度的教学视野，教师授课的自信心会得以提升，甚至可能产生一种原属于大师那样的大气度、大胸怀。由此气度不凡的教学风格，在导课的环节中自然会提升教师的“人气”，创造出一种引人入胜的教学情景，极大地刺激学生参与教学过程的积极性。
（三）在教学理念上不重视教学视野的拓展，在教学设计中忽视教学视野的拓展，反映在教学过程中就可能出现课程开局不顺、破题模糊、概念解读不到位、教学思路混乱、“课”讲不起来、学生思维不兴奋、师生活动流于形式等现象，直接和间接地影响教学效果。
（四）在课堂教学中，教师赢得了比较大的教学视野，无疑会提高自身对教学过程和教学内容的驾驭能力，减少和避免“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的无奈，比较清醒地“拨开云雾见晴天”，透过现象看本质，顺利地“开局”或“破题”，为学生提供一个比文本教材更大、更鲜活的学习平台和背景，使他们跟随老师的节奏，尽快进入学习角色，收获既知近，又知远；既知里，又知表的学习效果。
三、高校教师拓展教学视野的基本思路
实践证明，拓展教学视野无论从它是教师的职业本能角度看，还是从它是教师的基本功来讲，落实起来并不难。但形成一种教学特色，或者升华到一种课堂教学艺术形式的层面上，需要有一个积淀的过程。
首先，拓展教学视野应该成为每位教师的一种思维定势和教学行为模式。思维定势上要求每一位教师应该树立主张拓展教学视野的这种教学理念和教学价值观，并把这种理念和价值观贯穿于教学过程之中。教学行为上指的是教学方法论，要求在教学设计等教学环节中体现特征教学视野的教学理念，并形成相对稳定的教学行为模式。具体讲就是要用这种思维定势和教学理念驾驭自身的教学活动，用这种教学行为模式实践特征教学视野的过程。
其次，拓展教学视野应该有软实力的支持。一个教师的核心软实力，固然与国家和民族的软实力在内涵和表现形态上有所不同，但也有其必然的联系。一个教师的软实力可以抽象概括为支撑其执教能力的所有有形和无形的综合素质。具体表现为一个教师具有的与时俱进，体现时代精神的世界观、价值观以及由此所决定的教学观、学术观、学生观。
再次，在拓展教学视野实践过程中，应用马克思主义的哲学原理去指导创造性的教学劳动大有裨益。因为哲学是对具体的自然科学和人文科学知识成功的抽象和概括。尤其在教学设计这个环境中，教师会从哲学理性的思考中获得教学智慧，使各种信息的收集、分析、整理、筛选等活动进行得更加从容。教师经历由一般到具体，再由具体到一般的认识过程，会使拓展教学视野的过程更富有辩证思维的品位。
最后，从教学技能层面上讲，拓展教学视野既是宏观的教学理念，又是具体的方法论，应该在教学设计这个必不可少的环节中得以体现和落实。也就是说，拓展教学视野的教学活动，无论在思想观念上，还是在具体的教学行为模式上，都应通过教学设计的统筹策划，资源的整合，教学计划的制定来预设，从而为教师勾勒出清晰的拓展教学视野的路线图。按照这个路线图，教师可以依据教学情景的不同，适当调整和处理执行路线图过程中出现的特殊情况，保持教学过程的完整性，也可避免拓展教学视野中的盲目性和随意性。
四、拓展教学视野应处理好三大关系
拓展教学视野不应该成为教师脱离特定的教学对象和特定的教学情景的“胡侃”，它应该严肃地遵循客观的教学规律，每一位对拓展教学视野情有独钟的教师，应该是动机和目的的统一论者。切实把握拓展教学视野的特有规律，不张扬，不做作，量力而行，真正使拓展教学视野的活动，做到有理，有据，有节，有效应。一般来讲，成功地拓展教学视野需要处理好如下三个关系：
一是大视野和小细节的关系。大视野强调的是立论、破题的背景和前提，最直接的目的是刺激学生的思维，扩大学生的思维空间。小细节强调的是以小见大、是具体的例证和结果，最直接的目的是让学生在大视野的作用下，消化、理解相关的教学内容。两者相辅相成，有机相融，不能够顾此失彼或者喧宾夺主，顾左右而言他。
二是要正确处理教学广度和教学深度的关系。没有深度，广度就没有实际的教学效应。在强调拓展教学视野功能和效应的同时，教学深度的挖掘不可忽略。否则，我们就会陷入形而上学的教条之中，遗患无穷。
三是过程和结果的关系。拓展教学视野作为原则性的教学理念，应该始终贯穿于课堂教学之中。作为过程强调的是有效的教学效应，这种效应直接和间接地使学生受益。作为结果强调的是教学目标的达成，师生实现双赢，因此，过程和结果互为一体，相得益彰。
五、结束语
长时间以来，我们对教学视野的研究不多，常把它作为一种教学手段或方法应用在教学过程中。其实，教学视野应该是一种教学理念，对教学过程中的各种教学环节都有着统驭作用。实践证明，教学视野会启发教师，在教学设计中占领“谋篇布局”的制高点，居高临下地把握单元或课题教学的逻辑关系。因为任何知识单元或课题都是大知识背景下的“个案”，脱离背景和前提对“个案”的解读，其“就事论事”的成分就会偏多，不利于启发学生的思维空间。
参考文献
[1]岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].黑龙江高教研究，2011.6
[2]庞蕊.从教师教育哲学视角探析大学教师的教育智慧[J].科技创新与应用，2013.1
[3]罗秋兰.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究[J].教育与职业，2012.12
[4]潘丽.高校教师素养的培育及评价[J].湖南民族职业学院学报，2012.12
【关键词】 高校教师；教学视野；教学设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02
一、教学视野的内涵
所谓教学视野是教师在教学设计和教学过程中，对一个单元知识或课题施教时，所能把握的知识空间。其内涵主要包括以下三个方面：
对教学视野的认识和把握是教师的职业本能。就教学过程来讲，每一个教学环节所承载的教学内容，都存在于一个特定的空间。脱离一定空间的教学内容是不存在的。也就是说，教师认识、把握一定的教学视野是一种客观需求，这种需求不以教师的好恶等主观意识而改变，它制约教师主体的行为选择。
教学视野的大小是对教师专业知识体系把握程度和相关软实力的试金石。也就是说，一个教师对专业知识体系把握的程度越高，相关软实力越强，其教学视野就广阔，反之就狭窄。
教学视野折射着一个教师学者般的治学功底和厚积薄发的教学观，其中也蕴含着教师对学生的一种责任。
二、高校教师拓展教学视野的必要性
（一）拓展教学视野的实质是教师为达成教学目标，在教学设计中，根据教学大纲和文本教材的要求，在更大的空间范围内信息收集、分析、整理、筛选的过程。通过这个过程，寻求更生动、更具体、更有启发力、说服力、影响力的教学综合信息，从而更有信心和智慧，去“解惑”和“传道”。尤其在导入和转换等教学环节上，拓展教学视野直接带来的教学效果更直观，有利于教师在更高的教学智慧层面上、寻找到切入点，使导入和转换的过程呈现出流畅之美、自然之美。
（二）有了一定程度的教学视野，教师授课的自信心会得以提升，甚至可能产生一种原属于大师那样的大气度、大胸怀。由此气度不凡的教学风格，在导课的环节中自然会提升教师的“人气”，创造出一种引人入胜的教学情景，极大地刺激学生参与教学过程的积极性。
（三）在教学理念上不重视教学视野的拓展，在教学设计中忽视教学视野的拓展，反映在教学过程中就可能出现课程开局不顺、破题模糊、概念解读不到位、教学思路混乱、“课”讲不起来、学生思维不兴奋、师生活动流于形式等现象，直接和间接地影响教学效果。
（四）在课堂教学中，教师赢得了比较大的教学视野，无疑会提高自身对教学过程和教学内容的驾驭能力，减少和避免“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的无奈，比较清醒地“拨开云雾见晴天”，透过现象看本质，顺利地“开局”或“破题”，为学生提供一个比文本教材更大、更鲜活的学习平台和背景，使他们跟随老师的节奏，尽快进入学习角色，收获既知近，又知远；既知里，又知表的学习效果。
三、高校教师拓展教学视野的基本思路
实践证明，拓展教学视野无论从它是教师的职业本能角度看，还是从它是教师的基本功来讲，落实起来并不难。但形成一种教学特色，或者升华到一种课堂教学艺术形式的层面上，需要有一个积淀的过程。
首先，拓展教学视野应该成为每位教师的一种思维定势和教学行为模式。思维定势上要求每一位教师应该树立主张拓展教学视野的这种教学理念和教学价值观，并把这种理念和价值观贯穿于教学过程之中。教学行为上指的是教学方法论，要求在教学设计等教学环节中体现特征教学视野的教学理念，并形成相对稳定的教学行为模式。具体讲就是要用这种思维定势和教学理念驾驭自身的教学活动，用这种教学行为模式实践特征教学视野的过程。
其次，拓展教学视野应该有软实力的支持。一个教师的核心软实力，固然与国家和民族的软实力在内涵和表现形态上有所不同，但也有其必然的联系。一个教师的软实力可以抽象概括为支撑其执教能力的所有有形和无形的综合素质。具体表现为一个教师具有的与时俱进，体现时代精神的世界观、价值观以及由此所决定的教学观、学术观、学生观。
再次，在拓展教学视野实践过程中，应用马克思主义的哲学原理去指导创造性的教学劳动大有裨益。因为哲学是对具体的自然科学和人文科学知识成功的抽象和概括。尤其在教学设计这个环境中，教师会从哲学理性的思考中获得教学智慧，使各种信息的收集、分析、整理、筛选等活动进行得更加从容。教师经历由一般到具体，再由具体到一般的认识过程，会使拓展教学视野的过程更富有辩证思维的品位。
最后，从教学技能层面上讲，拓展教学视野既是宏观的教学理念，又是具体的方法论，应该在教学设计这个必不可少的环节中得以体现和落实。也就是说，拓展教学视野的教学活动，无论在思想观念上，还是在具体的教学行为模式上，都应通过教学设计的统筹策划，资源的整合，教学计划的制定来预设，从而为教师勾勒出清晰的拓展教学视野的路线图。按照这个路线图，教师可以依据教学情景的不同，适当调整和处理执行路线图过程中出现的特殊情况，保持教学过程的完整性，也可避免拓展教学视野中的盲目性和随意性。
四、拓展教学视野应处理好三大关系
拓展教学视野不应该成为教师脱离特定的教学对象和特定的教学情景的“胡侃”，它应该严肃地遵循客观的教学规律，每一位对拓展教学视野情有独钟的教师，应该是动机和目的的统一论者。切实把握拓展教学视野的特有规律，不张扬，不做作，量力而行，真正使拓展教学视野的活动，做到有理，有据，有节，有效应。一般来讲，成功地拓展教学视野需要处理好如下三个关系：
一是大视野和小细节的关系。大视野强调的是立论、破题的背景和前提，最直接的目的是刺激学生的思维，扩大学生的思维空间。小细节强调的是以小见大、是具体的例证和结果，最直接的目的是让学生在大视野的作用下，消化、理解相关的教学内容。两者相辅相成，有机相融，不能够顾此失彼或者喧宾夺主，顾左右而言他。
二是要正确处理教学广度和教学深度的关系。没有深度，广度就没有实际的教学效应。在强调拓展教学视野功能和效应的同时，教学深度的挖掘不可忽略。否则，我们就会陷入形而上学的教条之中，遗患无穷。
三是过程和结果的关系。拓展教学视野作为原则性的教学理念，应该始终贯穿于课堂教学之中。作为过程强调的是有效的教学效应，这种效应直接和间接地使学生受益。作为结果强调的是教学目标的达成，师生实现双赢，因此，过程和结果互为一体，相得益彰。
五、结束语
长时间以来，我们对教学视野的研究不多，常把它作为一种教学手段或方法应用在教学过程中。其实，教学视野应该是一种教学理念，对教学过程中的各种教学环节都有着统驭作用。实践证明，教学视野会启发教师，在教学设计中占领“谋篇布局”的制高点，居高临下地把握单元或课题教学的逻辑关系。因为任何知识单元或课题都是大知识背景下的“个案”，脱离背景和前提对“个案”的解读，其“就事论事”的成分就会偏多，不利于启发学生的思维空间。
参考文献
[1]岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].黑龙江高教研究，2011.6
[2]庞蕊.从教师教育哲学视角探析大学教师的教育智慧[J].科技创新与应用，2013.1
[3]罗秋兰.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究[J].教育与职业，2012.12
[4]潘丽.高校教师素养的培育及评价[J].湖南民族职业学院学报，2012.12