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◆摘 要：在进入到21世纪以来人们越来越注重学生综合能力的发展，数学作为初中阶段的主要学科，对于学生综合能力的成长有着非常明显的影响作用。在现阶段的初中数学教学的过程中注重学生核心素养的养成，针对此种情况越来越多的教育工作者参与到教学创新中来，对教学模式以及教学方法不断地进行完善与改进，在教学的过程中不断地培养学生的数学思维以及数学计提能力，进一步提升学生数学核心素养的养成，将学生核心素养的养成作为教学的主要目标之一，不断地进行教学实践与创新。
◆关键词：核心素养;初中数学;教学策略探究
笔者将会在本文的论述中研究该怎样进一步培养学生数学核心素养，主要针对以下几个方面展开论述：充分发挥初中生的主观能动性、组织合作探究提升学生能力、创设多样化情境增强教学有效性，并且在教学中通过实践最终形成本文的论述。
一、充分发挥初中生的主观能动性
学生在实际初中阶段的数学学习过程中存在一定难度，因此一部分学生在学习的过程中产生挫败的情绪。初中生正处于性格以及心理初步发育的阶段，对于外界干扰没有良好的免疫能力，一旦在数学学习的过程中遭遇挫折，那么极有可能会对数学产生抵抗情绪。针对此种情况，想要进一步培养初中生的数学核心素养，那么首先需要保证初中阶段的数学教学活动能够稳定高质量的开展，让学生们参与到数学教学活动中来，并且使用引导性的教学保证学生能够对数学知识有着足够的兴趣与欲望，这就需要充分地的发挥学生们的主观能动性。由此，在实际的初中阶段的教学过程中进行引导性教学问题的设计非常的重要。当课程进行到一元一次不等式方程的教学环节时，学生需要对教师讲授的内容进行系统性的学习，以此来进一步提升自身对于一元一次不等式方程的掌握能力。该方程在学生的实际生活中有非常多的应用案例，可以将训练内容生活化进一步提升教学效率，促进学生核心素养的养成。针对此种情况教师可以设计这样的一个问题：假设班级要在周末进行一次外出活动，去本地区的动物园游玩，但是在费用方面有这两种不同的方案。首先是第一种，每个人收门票100元，但是可以在此基础上打七折;其次是第二种，每个人收费100元，不过可以免去5个人的票，其他的人则是打八折优惠。教师引导学生们根据班级的实际情况进行计算，最终进行最优惠的方案选择。类似于该种问题的设计都是从学生的实际情况出发，贴近学生们的日常生活，所以学生们会积极地投入到一元一次不等式的计算中来，进一步实现一元一次不等式训练的目标。
二、组织合作探究活动提升学生能力
在现阶段的初中教学中教学的模式以及形式已经呈现出多元化的特点，并且教师将学生们放在了课堂的主体地位中来，除了数学能力培养之外，学生们团结协作的能力培养同样的重要。社会的发展是在不断地合作中进步的，所以学生团队意识的培养也是数学核心素养养成的重要一部分。针对此种情况教师应当在实际的教学过程中，教师要根据教学内容积极地进行团队协作学习的时间，让学生们在实践的过程中养成合作意识，并且进一步提升学生团队协作的能力。举例来说：当课程进行到轴对称图形的内容时，教室可以将轴对称图形的性质的讲解滞后，然后根据学生的实际情况将班级分成若干个小组，然后让学生们共同探究轴对称图形的性质，首先可以对轴对称图形的各个对应点进行连线，在这之后探究对称轴、对应点、对应点连线之间的关系。
三、创设多样化情境增强教学有效性
情境教学的设计能够进一步提升教学的趣味性，将学生们的注意力快速地的吸引到课堂教学中来，并且为学生们营造一个相对轻松的地学习环境，进一步减轻学生的学习压力，提升学生对于数学学习的兴趣，从而实现学生数学核心素养的养成。举例来说：当课程进行到合并同类项这一课时时，学生在学习的过程中经常会出现计算错误的情况，导致该种情况出现的主要原因为学生不能够准确的把握系数以及同类项之间的联系。针对此种情况教师可以进行以下类型的情景设置：假设一家水果店在水果箱搬运的过程中出现了这样一种情况，苹果箱、梨箱以及菠萝箱混在了一起，之后教师向学生们提问：可以将混在一起的水果分开并计算他们的数量吗？教师可提供给学生们一个箱子，箱子里面放着三种不同颜色的乒乓球，白色的乒乓球代表苹果，红色的乒乓球代表梨，黄色的乒乓球代表菠萝，让学生们进行分类计算。统计结束之后，教师问学生每一种水果的数量，学生能够很快的进行回答，以此为基础可以开展合并同类项的教学。
四、结束语
根据上文的论述，现阶段的数学教学越来越重视学生核心素养的养成，并且不断地进行教学创新与实践，更为重要的是教师在教学的过程中也实现了自身教育观念的转变。希望在今后的初中阶段的数学教学中，教师一定要重视学生的核心素養的养成，进行高质量的素质教育。
参考文献
[1]王铁建.核心素养在初中数学课堂上的实施策略[J].传播力研究，2019，3（31）：253.
[2]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智，2019（30）：2.
[3]张坤英.初中数学教学过程中学生核心素养培养途径探析[J].中国校外教育，2019（32）：32+52.
[4]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：115.
◆关键词：核心素养;初中数学;教学策略探究
笔者将会在本文的论述中研究该怎样进一步培养学生数学核心素养，主要针对以下几个方面展开论述：充分发挥初中生的主观能动性、组织合作探究提升学生能力、创设多样化情境增强教学有效性，并且在教学中通过实践最终形成本文的论述。
一、充分发挥初中生的主观能动性
学生在实际初中阶段的数学学习过程中存在一定难度，因此一部分学生在学习的过程中产生挫败的情绪。初中生正处于性格以及心理初步发育的阶段，对于外界干扰没有良好的免疫能力，一旦在数学学习的过程中遭遇挫折，那么极有可能会对数学产生抵抗情绪。针对此种情况，想要进一步培养初中生的数学核心素养，那么首先需要保证初中阶段的数学教学活动能够稳定高质量的开展，让学生们参与到数学教学活动中来，并且使用引导性的教学保证学生能够对数学知识有着足够的兴趣与欲望，这就需要充分地的发挥学生们的主观能动性。由此，在实际的初中阶段的教学过程中进行引导性教学问题的设计非常的重要。当课程进行到一元一次不等式方程的教学环节时，学生需要对教师讲授的内容进行系统性的学习，以此来进一步提升自身对于一元一次不等式方程的掌握能力。该方程在学生的实际生活中有非常多的应用案例，可以将训练内容生活化进一步提升教学效率，促进学生核心素养的养成。针对此种情况教师可以设计这样的一个问题：假设班级要在周末进行一次外出活动，去本地区的动物园游玩，但是在费用方面有这两种不同的方案。首先是第一种，每个人收门票100元，但是可以在此基础上打七折;其次是第二种，每个人收费100元，不过可以免去5个人的票，其他的人则是打八折优惠。教师引导学生们根据班级的实际情况进行计算，最终进行最优惠的方案选择。类似于该种问题的设计都是从学生的实际情况出发，贴近学生们的日常生活，所以学生们会积极地投入到一元一次不等式的计算中来，进一步实现一元一次不等式训练的目标。
二、组织合作探究活动提升学生能力
在现阶段的初中教学中教学的模式以及形式已经呈现出多元化的特点，并且教师将学生们放在了课堂的主体地位中来，除了数学能力培养之外，学生们团结协作的能力培养同样的重要。社会的发展是在不断地合作中进步的，所以学生团队意识的培养也是数学核心素养养成的重要一部分。针对此种情况教师应当在实际的教学过程中，教师要根据教学内容积极地进行团队协作学习的时间，让学生们在实践的过程中养成合作意识，并且进一步提升学生团队协作的能力。举例来说：当课程进行到轴对称图形的内容时，教室可以将轴对称图形的性质的讲解滞后，然后根据学生的实际情况将班级分成若干个小组，然后让学生们共同探究轴对称图形的性质，首先可以对轴对称图形的各个对应点进行连线，在这之后探究对称轴、对应点、对应点连线之间的关系。
三、创设多样化情境增强教学有效性
情境教学的设计能够进一步提升教学的趣味性，将学生们的注意力快速地的吸引到课堂教学中来，并且为学生们营造一个相对轻松的地学习环境，进一步减轻学生的学习压力，提升学生对于数学学习的兴趣，从而实现学生数学核心素养的养成。举例来说：当课程进行到合并同类项这一课时时，学生在学习的过程中经常会出现计算错误的情况，导致该种情况出现的主要原因为学生不能够准确的把握系数以及同类项之间的联系。针对此种情况教师可以进行以下类型的情景设置：假设一家水果店在水果箱搬运的过程中出现了这样一种情况，苹果箱、梨箱以及菠萝箱混在了一起，之后教师向学生们提问：可以将混在一起的水果分开并计算他们的数量吗？教师可提供给学生们一个箱子，箱子里面放着三种不同颜色的乒乓球，白色的乒乓球代表苹果，红色的乒乓球代表梨，黄色的乒乓球代表菠萝，让学生们进行分类计算。统计结束之后，教师问学生每一种水果的数量，学生能够很快的进行回答，以此为基础可以开展合并同类项的教学。
四、结束语
根据上文的论述，现阶段的数学教学越来越重视学生核心素养的养成，并且不断地进行教学创新与实践，更为重要的是教师在教学的过程中也实现了自身教育观念的转变。希望在今后的初中阶段的数学教学中，教师一定要重视学生的核心素養的养成，进行高质量的素质教育。
参考文献
[1]王铁建.核心素养在初中数学课堂上的实施策略[J].传播力研究，2019，3（31）：253.
[2]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智，2019（30）：2.
[3]张坤英.初中数学教学过程中学生核心素养培养途径探析[J].中国校外教育，2019（32）：32+52.
[4]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：115.