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新课程标准对英语课堂的要求。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，小学英语课堂要尽量创设真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。
如何在课堂实践中体现新课改理念。
1. 创设直观、愉悦、真实的课堂情境
在英语课堂教学中，根据小学生的年龄和心理特点，运用多种直观形象的教学手段，如学生喜闻乐见的幻灯、图片、录像等创设语境，激发学生的好奇心、求知欲和探索的乐趣，有利于进一步启发学生的形象思维和抽象思维。兴趣是学习的灵魂。一个人如果对某事物缺乏兴趣，就不会存在学习的动力，即使勉强去学，其结果也是不尽人意。在平常的教学当中，如果我们老师一味要求学生机械似的背背写写，学生的学习积极性就会一下子地被我们击退，那就更不用谈到如何提高学生的英语成绩了。而轻松愉悦的学习情境，生动活泼的课堂气氛会融洽师生之间的感情，消除学生上课时紧张，胆怯和畏惧教师的不良心理状态。教学中创设自主、探索、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，会使学生在愉快的教学环境中积极参与英语学习。英语学习的终极目标就是要服务于生活，因此真实的语言情景不但能够提高学习的乐趣和实效性而且对小学生语言学习习惯的培养也非常重要。语言源于生活，又实践于生活。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，教师通过简洁易懂的语言描述，并配上适当的表情、手势，可以为学生创造全面开放的语言实践环境。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活、学会体味人生。如在教授“看病、购物、打电话、问路”等情景时，课前先让学生分小组进行社会实践，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，运用英语小品模式对把耳闻目睹的真实情景表演出来，也让他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。又如看病、购物、打电话等课文都可以采用生活情景来展现，丰富学生的感性认识。
2. 采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
3. 转变师生关系，建立平等、合作、互助的师生关系
在传统的教学中，教师只管教，学生只管学。那么在新课程下，就要求教师由教学中的主角转向平等中的首席，由传统的知识的传播者转向现代的学生的发展的促进者。如：我在教学环节中，能尊重学生的个体差异。根据学生的知识水平来设置问题。学生在做小组练习时，我能够俯下身子，参与到小组中的讨论，倾听小组成员意见，给予必要的指导。这充分体现了师生的平等、合作、互动的教学关系。作为新形势下的教师，在课堂要尽量精讲，而应当留更多的时间“解放”儿童的脑，让他自己想；“解放” 儿童的嘴，让他自己说；“解放”儿童的手，让他自己做（陶行只语）。在教Where would you like to go on vocation？ 一课时，让学生介绍自己的家乡——乌鲁木齐，给学生几分钟讨论、交流、收集素材和组织语言的时间，然后推选代表在全班范围内开展介绍活动。结果亮点就出来了：学生们争先恐后地和前后左右的同学合作、探究，之后又是热火朝天的讨论和解说，很多同学妙语连珠，字字珠玑，令全班同学和我耳目一新。后来，我在用精练的总结语言予以点拨，再度形成一个高潮，同时也让更多的同学了解了更多的知识。所以，教师既是任务的组织者，又是参与者。古代教育家韩愈曾经说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻到有先后，术业有专攻”，在古代尚且如此，在今天这个信息化社会，教师与学生在信息的占有量上各有千秋，教师不再是信息的垄断方，学生也有各自的专长和爱好，因而师生应该是互教互学，相互促进。例如：在讲到《What would you like to eat？》时，考虑到我班有一些少数民族的同学，于是让这些少数民族的同学讲一讲自己民族的风俗习惯、饮食特点以及生活禁忌。这些同学说起自己的民族，充满自豪。这些少数民族学生把具有的民族风味特色小吃，介绍的生动详实，同学们听的津津有味。有的同学还会大方地表演一段民族舞蹈，来证实本民族能歌善舞。通过这节课的学习，不仅使同学们掌握了有关民族的风俗习惯、饮食特点以及生活禁忌，而且有助于不同民族同学之间相互尊重相互团结。同时，我也学习到了自己所不知道的民族知识。 4. 采用合理的教学评价手段
合理的教学评价应该是将形成性评价和终结性评价合理的有机组合。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。在小学英语教学中，培养学生的学习兴趣非常重要，因此，更要注重形成性评价在英语教学中的重要作用。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
5. 利用现代教学技术提高课堂效果
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
由于我校教学条件优越，每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。
结束语：对新课程标准的学习和对具体的教学实践的反思和改进， 我越来越感觉到学生学习英语的积极性得到了充分地调动，课堂气氛比以前活跃了，而且同学们的参与意识，体验意识也比以前强了，学习成绩也明显提高了。为一名老师，我非常欣喜，以前困扰我的难题原来在课堂上也能够轻松解决。与此同时，我也体会到作为一名老师要不断地学习，不断地提高自己的教学水平和理论水平，这样我们的日常教学才能够循序渐进，越来越好。
收稿日期：2013-05-16
根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，小学英语课堂要尽量创设真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。
如何在课堂实践中体现新课改理念。
1. 创设直观、愉悦、真实的课堂情境
在英语课堂教学中，根据小学生的年龄和心理特点，运用多种直观形象的教学手段，如学生喜闻乐见的幻灯、图片、录像等创设语境，激发学生的好奇心、求知欲和探索的乐趣，有利于进一步启发学生的形象思维和抽象思维。兴趣是学习的灵魂。一个人如果对某事物缺乏兴趣，就不会存在学习的动力，即使勉强去学，其结果也是不尽人意。在平常的教学当中，如果我们老师一味要求学生机械似的背背写写，学生的学习积极性就会一下子地被我们击退，那就更不用谈到如何提高学生的英语成绩了。而轻松愉悦的学习情境，生动活泼的课堂气氛会融洽师生之间的感情，消除学生上课时紧张，胆怯和畏惧教师的不良心理状态。教学中创设自主、探索、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，会使学生在愉快的教学环境中积极参与英语学习。英语学习的终极目标就是要服务于生活，因此真实的语言情景不但能够提高学习的乐趣和实效性而且对小学生语言学习习惯的培养也非常重要。语言源于生活，又实践于生活。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，教师通过简洁易懂的语言描述，并配上适当的表情、手势，可以为学生创造全面开放的语言实践环境。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活、学会体味人生。如在教授“看病、购物、打电话、问路”等情景时，课前先让学生分小组进行社会实践，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，运用英语小品模式对把耳闻目睹的真实情景表演出来，也让他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。又如看病、购物、打电话等课文都可以采用生活情景来展现，丰富学生的感性认识。
2. 采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
3. 转变师生关系，建立平等、合作、互助的师生关系
在传统的教学中，教师只管教，学生只管学。那么在新课程下，就要求教师由教学中的主角转向平等中的首席，由传统的知识的传播者转向现代的学生的发展的促进者。如：我在教学环节中，能尊重学生的个体差异。根据学生的知识水平来设置问题。学生在做小组练习时，我能够俯下身子，参与到小组中的讨论，倾听小组成员意见，给予必要的指导。这充分体现了师生的平等、合作、互动的教学关系。作为新形势下的教师，在课堂要尽量精讲，而应当留更多的时间“解放”儿童的脑，让他自己想；“解放” 儿童的嘴，让他自己说；“解放”儿童的手，让他自己做（陶行只语）。在教Where would you like to go on vocation？ 一课时，让学生介绍自己的家乡——乌鲁木齐，给学生几分钟讨论、交流、收集素材和组织语言的时间，然后推选代表在全班范围内开展介绍活动。结果亮点就出来了：学生们争先恐后地和前后左右的同学合作、探究，之后又是热火朝天的讨论和解说，很多同学妙语连珠，字字珠玑，令全班同学和我耳目一新。后来，我在用精练的总结语言予以点拨，再度形成一个高潮，同时也让更多的同学了解了更多的知识。所以，教师既是任务的组织者，又是参与者。古代教育家韩愈曾经说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻到有先后，术业有专攻”，在古代尚且如此，在今天这个信息化社会，教师与学生在信息的占有量上各有千秋，教师不再是信息的垄断方，学生也有各自的专长和爱好，因而师生应该是互教互学，相互促进。例如：在讲到《What would you like to eat？》时，考虑到我班有一些少数民族的同学，于是让这些少数民族的同学讲一讲自己民族的风俗习惯、饮食特点以及生活禁忌。这些同学说起自己的民族，充满自豪。这些少数民族学生把具有的民族风味特色小吃，介绍的生动详实，同学们听的津津有味。有的同学还会大方地表演一段民族舞蹈，来证实本民族能歌善舞。通过这节课的学习，不仅使同学们掌握了有关民族的风俗习惯、饮食特点以及生活禁忌，而且有助于不同民族同学之间相互尊重相互团结。同时，我也学习到了自己所不知道的民族知识。 4. 采用合理的教学评价手段
合理的教学评价应该是将形成性评价和终结性评价合理的有机组合。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。在小学英语教学中，培养学生的学习兴趣非常重要，因此，更要注重形成性评价在英语教学中的重要作用。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
5. 利用现代教学技术提高课堂效果
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
由于我校教学条件优越，每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。
结束语：对新课程标准的学习和对具体的教学实践的反思和改进， 我越来越感觉到学生学习英语的积极性得到了充分地调动，课堂气氛比以前活跃了，而且同学们的参与意识，体验意识也比以前强了，学习成绩也明显提高了。为一名老师，我非常欣喜，以前困扰我的难题原来在课堂上也能够轻松解决。与此同时，我也体会到作为一名老师要不断地学习，不断地提高自己的教学水平和理论水平，这样我们的日常教学才能够循序渐进，越来越好。
收稿日期：2013-05-16